Manažment v športovej škole. Vedenie športovej školy. Čo urobíme s prijatým materiálom?

vykonávať individuálne akcie pri rozostavení útoku v strede poľa so zameraním na jeho hlbšiu interakciu s hráčmi zo susedných radov. Individuálne akcie zo strany útočníka by boli pre tím najužitočnejšie až v záverečnej fáze útoku, keď je už súper prikovaný k bráne.

Výskum zameraný na nájdenie vzorov, ktoré možno identifikovať, keď hráči používajú tímové taktické a technické akcie, je sľubný.

Literatúra

1. Varyushin V.V. Herné cvičenia v tréningu súhry futbalistov: Metóda. vývojár pre študentov vysokých škôl. školy tréneri, fakulta pokročilý výcvik a študenti SCOLIFK / Varyushin V.V.; GCOLIFK. - M., 1989. - 77 s.

2. Vikhrov K. Futbalová taktika. Skupinová interakcia. "TV v škole." - 2004. - č.2. - S.23-25.

3. Kucherenko O., Nemirovsky L. Poznáte futbal? - M.: FiS., 1980. - 88 s.

4. Lebedev L., Nemirovsky L. Aké je vaše rozhodnutie? - M.: Sov.sport, 1990. - 95 s.

5. Lisenchuk GA. Manažment prípravy futbalistov - K.: Olympus. Lit., 2003. - 271 s.

6. Loos G., Alyamani Fadi Ahmed Futbalový tréner. - K., 1991. - 112 s.

7. Kozlovský V.I. Tréning futbalistov. - M.: FiS., 1977. - 173 s.

8. Lisenchuk GA. Manažment prípravy futbalistov - K.: Olympus. Lit., 2003. - 271 s.

9. Loos G., Alyamani Fadi Ahmed. Futbalový tréner. - K., 1991. - 112 s.

10. Kozlovský V.I. Tréning futbalistov. - M.: FiS., 1977. - 173 s.

Do redakcie prišlo 10.3.2007.

ORGANIZÁCIA VEDENIA ŠPORTOVEJ ŠKOLY

Prikhodko I.I., Putyatina G.N. Štátna akadémia telesnej kultúry v Charkove

Anotácia. V príspevku sa autori pokúsili o systematický prístup k organizácii riadenia športovej školy. Športová škola je prezentovaná ako subjekt a objekt riadenia a je vypracovaný organizačný model športovej školy.

Kľúčové slová: športová škola, manažment, objekt manažmentu, subjekt manažmentu, organizačné zdroje, organizačný model.

Abstraktné. Prikhodko I.I., Putyatina GM. Organizácia riadenia športovej školy. Autori tohto článku navrhujú systematický prístup k organizácii riadenia športovej školy. Športová škola je prezentovaná ako subjekt a objekt riadenia a je rozčlenený organizačný model športovej školy.

Kľúčové slová: športová škola, manažment, objekt manažmentu, subjekt manažmentu, organizačné zdroje, organizačný model.

Anotácia. Prikhodko I.I., Putyatina G.N. Organizácia manažmentu športovej školy. V článku sa autori pokúšajú o prístup systémov k organizácii manažérskej športovej školy. Športová škola je prezentovaná ako predmet a objekt riadenia, je vypracovaný organizačný model športovej školy. Kľúčové slová: športová škola, manažment, objekt manažmentu, subjekt manažmentu, zdroje organizácie, organizačný model.

Úvod.

Problémy udržiavania a rozvoja sústavy športových škôl sú súčasťou uceleného systému rozvoja telesnej kultúry a športu. Prioritným smerovaním štátnej politiky v oblasti telesnej kultúry a športu je rozvoj detí a mládeže, záložného športu a pritiahnutie obyvateľstva k telesnej výchove. Jedným z ukazovateľov sociálno-ekonomického rozvoja Ukrajiny sú kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky športových škôl. Momentálne prebieha reforma základov sústavy športu detí, mládeže a náhradných športov stanovením organizačného a právneho postavenia činnosti športových škôl.

Vedecký výskum v posledných rokoch v oblasti telesnej kultúry a športu je charakteristický tým, že bol realizovaný na princípoch systematického prístupu. Medzi takýmito dielami stojí za zmienku diela N.V. Zhmarev, ktorý dal hlboko systémová analýzašportové ako sociálny systém, diela I.I. Prikhodko a V.I. Mudrik, ktorí na základe metód systematického prístupu odhaľujú organizáciu zlepšovania riadenia telesnej kultúry a športu. Systematický prístup k štúdiu organizácie telesnej kultúry a manažmentu športu je implementovaný ako systémová analýza, programovo cielené metódy a modelovanie. Modelovanie ako metóda vedeckého výskumu sa široko používa na štúdium informačných procesov v riadení viacúrovňových systémov, komplexný experimentálny výskum, vývoj dizajnu, viacprocesorové výpočty a informačné systémy. Teoretické základy modelovania slúžia na štúdium interakcie ekonomických a sociálnej efektívnosti.

Modelovanie v telesnej výchove a športe ako metóda vedeckého výskumu a ako jedna zo súčastí systému riadenia tréningu športovcov sa široko používa pri štúdiu zákonitostí dynamiky stavu športovca počas tréningu, pravidiel a foriem budovania tréningu. proces. Najpoužívanejšie sú modely stavu športovca (modelové charakteristiky jeho súťažnej činnosti, špeciálna fyzická, technická pripravenosť, morfofunkčné a psychické vlastnosti) a modely rôznych štruktúr tréningového procesu. Mnohé aspekty organizačného modelovania a jeho aplikácie v oblasti manažmentu telesnej výchovy a športu však nie sú dostatočne rozvinuté. Osobitnú pozornosť si podľa nášho názoru zasluhuje holistický pohľad na organizačné modelovanie ako metodický základ riadenia, plánovania, organizovania a sledovania efektívnosti športových škôl.

táto práca v rámci konsolidácie

vedecko-výskumného zámeru Ministerstva Ukrajiny pre rodinu, mládež a šport na roky 2006 - 2010. na Katedre manažmentu telesnej kultúry Charkovskej štátnej akadémie telesnej kultúry „Organizácia a technológia na zlepšenie činnosti subjektov a objektov manažmentu telesnej kultúry a športu (na žiadosť Pivnično-Schodného regiónu Ukrajiny їні)“. Kód: 2.3.5. Štátne registračné číslo: 010Ш006475.

Formulácia pracovných cieľov.

Účelom štúdia je systematizácia organizácie riadenia športových škôl.

Ciele výskumu:

1. Charakterizujte systém riadenia športovej školy.

2. Odhaliť organizačný model športovej školy ako subjektu a objektu riadenia.

Výsledky výskumu.

Náš výskum je založený na organizačnej analýze činnosti športových škôl v troch regiónoch Ukrajiny (Poltava, Sumy, Charkov), ako aj na výsledkoch prieskumu medzi riaditeľmi a trénermi športových škôl. Identifikovali sme

objektívna potreba systematizovať a zlepšiť organizačnú štruktúru športových škôl. Systematický prístup k štúdiu športových škôl ako objektu sociálneho manažmentu podľa nášho názoru zahŕňa posudzovanie športovej školy v troch aspektoch:

■ historické - z pozície objasnenia podmienok vzniku sústavy športových škôl, hlavných etáp ich vývoja;

■ štrukturálna, ktorá umožňuje určiť stav a formy prepojenia zložiek športových škôl, inými slovami organizačnú štruktúru;

■ funkčný, ktorý odhaľuje schopnosť športových škôl napĺňať potreby jednotlivca a spoločnosti.

Systém riadenia športovej školy pozostáva z týchto komponentov: kontrolný mechanizmus, Organizačná štruktúra(predmet! objekt) riadenie a proces riadenia. Štrukturálny aspekt systémového prístupu orientuje štúdium činnosti športových škôl na odhaľovanie celistvosti objektu. Športová škola ako objekt riadenia

Obr.1. Konštrukčné prvky športovej školy

manažment je súbor prvkov, ktoré sa navzájom líšia: zúčastnené štrukturálne jednotky, tréneri a učitelia (obr. 1).

Všeobecný charakter vzťahu medzi prvkami športovej školy je určený úrovňou rozvoja jej hlavných zložiek: zriaďovateľ je priamym tvorcom objektu; vnútroškolské riadenie vykonáva riaditeľ, ktorý je osobne zodpovedný za činnosť športovej školy; zástupca riaditeľa a metodik sú administratívne jednotky; verejný sektor vedenia športových škôl reprezentujú verejné orgány vnútroškolského riadenia (učiteľská rada, trénerská rada, rodičovský výbor); študenti a iní štruktúrne jednotky. Je potrebné zdôrazniť vecno-objektovú úlohu prvkov systému riadenia športovej školy, ich schopnosť byť subjektom aj objektom riadenia, keďže každý prvok systému má svoj subjekt, formy a metódy činnosti.

Kontrolný mechanizmus je vlastný každému bez použitia

inklúzie v oblastiach ľudskej činnosti. Mechanizmus riadenia športovej školy je kombináciou týchto zložiek: ciele riadenia, princípy, funkcie, metódy a formy riadenia. Efektívnosť športových škôl pri príprave športovej zálohy je daná úrovňou štátnej politiky v systéme detského, mládežníckeho a záložného športu, a to v zlepšovaní vzťahov a interakcií medzi subjektmi a objektmi telesnej kultúry a manažmentu športu (obr. 2). ).

Kabinet ministrov Ukrajiny na základe ústavy a zákonov Ukrajiny vykonáva štátne riadenie realizácie hlavných smerov štátnej politiky v oblasti telesnej kultúry a športu. Efektívnosťou organizácie riadenia športovej školy je vytváranie vedecky podložených organizačných foriem, metód, techník riadenia a priaznivé podmienky aby pedagogický zbor dosahoval svoje ciele a vysokú výkonnosť s využitím dostupných zdrojov.

Organizačný model športovej školy posudzujeme z dvoch pozícií: ako predmet

Ryža. 2. Mechanizmus riadenia športových škôl

riadenie a ako predmet riadenia. Organizačný model športovej školy ako riadiaceho subjektu (subsystém kontroly) charakterizujú tieto bloky parametrov:

■ účel a efektívnosť činností;

■ stav riadeného systému;

■ využitie prostriedkov v riadenom systéme.

Blok cieľov je charakterizovaný efektívnosťou vplyvu riadiacej organizácie na konečné výsledky činností a zahŕňa tieto parametre:

■ efektívnosť vplyvu organizácie riadenia na výsledky činnosti a je vyjadrená vo využívaní základov vedeckej organizácie práce správou športovej školy, zavádzaní do praxe výsledkov vedeckého výskumu v oblasti telesná kultúra a šport, využívanie počítačových technológií v procese budovania vzdelávacích a tréningových stretnutí;

■ úroveň odbornej spôsobilosti riadiaceho aparátu v športovej škole (riaditeľ, zástupca, metodik):

■ pokročilé školenie administratívneho a trénerského personálu;

■ fungovanie verejného sektora vnútroškolského manažmentu (učiteľská rada, trénerská rada, rodičovský výbor).

Tento blok charakterizuje efektívnosť systému riadenia v športovej škole, ktorá závisí predovšetkým od odborných a osobnostných charakteristík riaditeľa.

Blok využitia zdrojov v systéme riadenia charakterizuje pomer celkovej efektívnosti športovej školy a nákladov na riadenie (prítomnosť kompletnej administratívy športovej školy, efektívnosť rozhodovania manažmentu).

Organizačný model športovej školy ako objektu riadenia (riadeného subsystému) charakterizujú tieto bloky parametrov:

■ ciele, ktoré charakterizujú úlohy, ktorým čelí športová škola;

■ stav výchovno-vzdelávacieho procesu, športové úspechy;

■ využitie zdrojov.

Blok cieľových parametrov odhaľuje aspekty činnosti športovej školy. Hlavným cieľom a hlavnou úlohou športových škôl je zabezpečiť zapojenie detí do bežnej telesnej výchovy a športu, ako aj výber najnadanejších žiakov do tréningového systému športovej rezervy.

V bloku parametrov stavu výchovno-vzdelávacieho procesu sa športová škola vyznačuje:

■ stupeň špecializácie (Športová škola mládeže, Športová škola, Športová škola);

■ počet študentov v skupinách (podľa kultúr

propagované športy);

■ štruktúra vzdelávacieho a školiaceho procesu (cyklická štruktúra);

■ externá a interná komunikácia;

■ zloženie a štruktúra trénerského a pomocného personálu.

Blok využitia zdrojov odráža:

■ využívanie finančných zdrojov (hlavných a doplnkových zdrojov);

■ využitie materiálno-technických zdrojov (dostupnosť vlastných alebo prenajatých športovísk, športového náradia, výstroja, využitie komunálne služby);

■ racionálne využívanie pracovných zdrojov (pedagogická záťaž na školiteľa, pracovné stimuly, pokročilá odborná príprava, úroveň sociálneho zabezpečenia).

V dôsledku analýzy a zovšeobecnenia systému riadenia športových škôl sme dospeli k záveru, že:

1. Systém riadenia športovej školy predstavuje hierarchiu organizovaných subsystémov.

2. Pri činnosti športovej školy sa formujú hierarchické úrovne.

3. Každá úroveň hierarchie má svoje vlastné zdroje a informačné pole.

4. Proces riadenia prebieha na každej úrovni.

5. Riadenie prebieha s prihliadnutím na dostupné zdroje.

Štúdia teda potvrdzuje potrebu používať systematický integrovaný prístup v vedecký základ organizovanie činnosti športových škôl. To dáva základ pre rozvoj cieleného komplexného programu na zlepšenie hospodárenia športových škôl do roku 2011 v regionálnom meradle.

Očakáva sa ďalší výskum v smere štúdia ďalších problémov organizácie riadenia športovej školy.

Literatúra

1. Zhmarev N.V. Systematický prístup a cieľové riadenie v športe. - K.: Zdravie, 1984. - 144 s.

2. Isaev A. A. Olympijská pedagogika: skúsenosti s modelovaním psychologických a pedagogických technológií detského a mládežníckeho športu. - M.: Telesná kultúra a šport, 1998. - 240 s.

3. Kofman L.B. Pedagogické zásady a modely organizovania telesnej kultúry a športových aktivít detí a mládeže: Dis...d. ped. dátum: 13.00.04. - M., 1998. - S. 4456.

4. Krutsevich T. Model-cieľové charakteristiky fyzickej kondície v systéme programovania pre telesnú výchovu a rekreačné aktivity s tínedžermi // Veda v olympijských športoch. - 2002. - č.1. - s. 23-29.

5. Mikheev E.A. Vedecké a metodické základy pre modelovanie informačných procesov pre zabezpečenie prípravy špecialistov na riadenie viacúrovňovej výroby

prírodné systémy: Dis...kand. tie. Vedy: 05.13.06. -M., 2005. - S. 22-29, S. 32.

6. Prichodko I.I., Mudrik V.I. Komplexný prístup k organizácii zlepšovania manažmentu telesnej kultúry a športu // Materiály vedeckej a praktickej konferencie „Vedecké a praktické problémy vyučovania telesnej kultúry na vysokých školách“. -Belgorod: BYU. - 1999. - S. 27-30.

7. Fedulová L.I. Organizačné a ekonomické modely bohatého funkčného riadenia priemyselných činností založené na každodennom riadení. - Mikolaiv: Vydavateľstvo UDM-TU, 1997. - 170 s.

8. Škoda R.V. Teoretické základy pre modelovanie interakcie ekonomickej a sociálnej efektívnosti: Ph.D. ekon. Vedy: 08.00.01. - Volgograd, 2001. - 162 s.

Do redakcie doručené 4. apríla 2007.

TECHNICKÁ PRÍPRAVA ŠPORTOVCA A JEJ IMPLEMENTÁCIA V TATIKE VYTRVALOSTNÉHO BEHU

Rybkovskij A.G.

Doneckej národnej univerzity

Anotácia. Taktická príprava športovca počas behu na stredné a dlhé trate zahŕňa teóriu, metódy rozvoja vytrvalosti a na tomto základe riešenie motorických problémov na určenie taktických možností boja na trati, ako účinný prostriedok na uvedomenie si pripravenosti. Modelovanie taktických možností je založené na výpočtoch rýchlosti behu na vzdialenosti od 800 m po maratón (42 km 195 m). Na základe čoho je vybudovaný algoritmus riadenia rýchlosti pri behu na stredné a dlhé vzdialenosti.

Kľúčové slová: taktická príprava, modely, koordinácia pohybov, špeciálna vytrvalosť. Abstraktné. Ribkovskij A.G. Technická príprava športovca a jej implementácia do taktiky behu na parádu. Taktická príprava športovca na beh na stredné a dlhé trate zahŕňa teóriu, metódy rozvoja vitality a na tomto základe riešenie bežeckých problémov pre výber taktických možností boja na ceste, ako efektívny spôsob realizácie vaša pripravenosť. Základom je modelovanie taktických možností polohovania vývoja rýchlosti pri behu na vzdialenosti od 800 m po maratón (42 km 195 m). Na základe čoho bol vyvinutý algoritmus na zlepšenie rýchlosti behu na stredné a dlhé trate.1

Kľúčové slová: taktická príprava, modely, koordinácia síl, špeciálna ukážka.

Anotácia. Ribkowskii A.G. Technická príprava športovca a jej implementácia do taktiky behu na vytrvalosť. Taktická príprava športovca pri behu na priemerné a dlhé trate zahŕňa teóriu, postup rozvoja vytrvalosti a na tomto základe rozhodovanie o motorických problémoch definovaním taktických variantov vedenia zápasu na dráhe, ako účinného agenta realizácie pripravenosť. Na základe modelovania taktických variantov sú zafixované účty rýchlosti behu na vzdialenosti od 800 m až po maratón (42 km 195 m). Na základe zistenia, že algoritmus riadenia rýchlosti je konštruovaný počas behu na priemerné a dlhé vzdialenosti. Kľúčové slová: taktická príprava, model, koordinácia lokomócií, špeciálna vytrvalosť.

Úvod.

Realizácia taktického tréningu ako určitých možností boja v súťažných podmienkach umožňuje športovcovi efektívnejšie využívať úroveň jeho špeciálnej

pripravenosť. Zvýšená súťaživosť v behu s rovnakou funkčnou pripravenosťou ukazuje, že víťazom je športovec, ktorý s vedomím svojich i súperových silných a slabých stránok spolu so svojím trénerom vytvára víťazné taktické programy v aktívnej aj pasívnej forme. V aktívnej forme sa program správania športovca zostavuje vopred, keď sú známi účastníci pretekov a ich schopnosti. Pasívna forma zahŕňa činy športovca ako reakciu na manévre jeho protivníkov. Pri prvej možnosti športovec využíva predovšetkým svoju predispozíciu k rovnomernej rýchlosti behu na celej trati alebo na jednotlivých cieľových úsekoch. V druhej možnosti môže športovec vďaka svojej úrovni tréningu okamžite reagovať na zmeny v rýchlosti svojich súperov, radšej zostať v „tieni“ a bez toho, aby vopred ukázal svoje taktické zámery. Takíto športovci majú spravidla univerzálnu úroveň trénovanosti, rovnako zdatní vo viacerých variantoch techniky behu a rezervu rýchlostnej vytrvalosti.

V tomto smere sú kladené mimoriadne vysoké nároky na spoľahlivosť a presnosť realizácie taktických programov v extrémnych súťažných situáciách. Ak je športovec technicky a funkčne pripravený na rôzne rýchlostné prepínače, bez ohľadu na segment vzdialenosti, musí to urobiť, potom nezáleží na výbere taktiky behu, „pasívnej“ aj „aktívnej“, keď športovec reaguje. na taktické možnosti s adekvátnymi reakciami počas behu.akcie.

V súčasnej fáze tréningu športovcov v behoch na stredné a dlhé trate získava vytrvalosť novú kvalitu - zachovanie vysoká rýchlosť beh počas dokončovacích segmentov. To zase zanecháva odtlačok na tréningovom procese stredne pokročilých športovcov a zostávajúcich, keď sa na pozadí únavy vykonáva značné množstvo rýchlostnej práce.

Práce prebiehali podľa výskumného plánu Doneckej národnej univerzity.

Formulácia pracovných cieľov.

Cieľom práce je preštudovať si taktické možnosti behu na stredné a dlhé trate s prihliadnutím na techniku ​​bežeckého kroku.

Výsledky výskumu.

Ako základ pre modelovanie taktických možností sme vzali výpočty rýchlosti behu na vzdialenosti od 100 m po maratón (42 km 195 m). Pri vykresľovaní grafu rýchlosti behu sa brala do úvahy priemerná rýchlosť behu pre každú vzdialenosť. Najvyššiu priemernú rýchlosť behu pozorujeme u žien na vzdialenosť 100 m, u mužov na 200 m. Matematické výpočty ukázali, že pri porovnaní priemernej rýchlosti behu s dĺžkou vzdialenosti medzi týmito parametrami neexistuje lineárny vzťah. Napríklad pri dvojnásobnom zvýšení vzdialenosti zo 100 na 200 m,

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

I.Vytvorenie športovej školy. Športovú školu akéhokoľvek druhu a názvu zriaďuje zriaďovateľ z vlastného podnetu a registruje ju poverený orgán samosprávy v prihláške.

3 snímka

Popis snímky:

Zriaďovateľom športovej školy ako zariadenia doplnkového vzdelávania v zmysle § 11 zákona o výchove a vzdelávaní môžu byť: orgány štátnej moci domáce a zahraničné organizácie všetkých foriem vlastníctva, ich združenia domáce a zahraničné verejné a súkromné ​​nadácie občanov Ruská federácia A Cudzí občania

4 snímka

Popis snímky:

II.Organizácia činnosti Športovej školy mládeže. Na čele športovej školy mládeže je riaditeľ Forma samosprávy športovej školy mládeže je valné zhromaždenie a trénerskej rady riaditeľ samostatne určuje a schvaľuje štruktúru športovej školy mládeže, jej personálne obsadenie, vymenúva a odvoláva zamestnanca športovej školy mládeže.

5 snímka

Popis snímky:

III.Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. Športová škola mládeže organizuje počas kalendárneho roka prácu so žiakmi, ktorej začiatok a koniec závisí od špecifík daného športu.

6 snímka

Popis snímky:

Hlavné formy výchovno-vzdelávacieho procesu v Športovej škole mládeže sú: Skupinové vzdelávacie a teoretické hodiny Práca podľa individuálnych plánov Liečebno-rehabilitačné opatrenia a zdravotná kontrola Testovanie Účasť na súťažiach a sústredeniach Inštruktorská a rozhodcovská prax žiakov

7 snímka

Popis snímky:

IV.Hlavné kritériá hodnotenia práce trénerského a pedagogického zboru športovej školy mládeže V štádiu počiatočnej prípravy - stabilita kontingentu žiakov; počet žiakov zaradených do výchovných a tréningových skupín Na výchovno-vzdelávacej úrovni - úroveň telesnej zdatnosti a športových výsledkov V štádiu športového zdokonaľovania - výsledky výkonov žiakov žiakov na regionálnych a ruských súťažiach Na stupni vyššej športovej excelentnosti - výsledky výkonov športovcov na republikových a medzinárodných súťažiach, počet študentov zapísaných ako členovia, cvičenci v ruskom národnom tíme

8 snímka

Popis snímky:

V. Plánovanie a účtovanie práce Športovej školy mládeže Plánovanie práce v Športovej škole mládeže sa uskutočňuje vypracovaním a systematickým udržiavaním týchto základných dokumentov: 1)Ročný plán výchovy, vzdelávania, výchovy a organizačného a ekonomického rozvoja. prácu športovej školy. Zostavil riaditeľ školy. 2) Ročné plány práce so skupinami, rozvrh hodín, kalendár a program športových súťaží a športových podujatí. Zostavil vedúci výchovného odboru a starší tréner Športovej školy mládeže. 3) Harmonogram školiaceho materiálu podľa cyklov, mesiacov a týždňov prípravy alebo pracovných plánov prípravy. Zostavil senior tréner. 4) Ročne individuálne plány tréning športovcov - kandidátov na ruské národné tímy. Zostavili tréneri športovcov. 5) Plány hodín a poznámky. Zostavili skupinoví tréneri.

Snímka 9

Popis snímky:

Práca detských a mládežníckych športových škôl je evidovaná pomocou týchto dokumentov: Časopisy, vysvedčenia a denníky výchovnej a tréningovej práce trénerov Registračné knihy detí, ktoré ukončili základnú prípravu Registračné lístky pretekárov Súťažné správy Denníky športovcov Záznamové knihy z r. športové školy mládeže podľa vekových skupín Zdravotné kontrolné preukazy športovcov Zápisnice z pedagogických rád školy Metodologický vývoj trénerov pre výchovu a vzdelávanie Príkazy a pokyny pre športové školy mládeže Správy o kempoch a sústredeniach Výročné správy riaditeľa, starších trénerov a lekára športovej školy mládeže Úradná korešpondencia

Sergey Altukhov, zástupca riaditeľa centra športového manažmentu Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosov, PhD.

Otázka, ktorú uvádzame v nadpise, si vyžaduje pomerne konkrétnu a zmysluplnú odpoveď. V kontexte komercializácie športovej ekonomiky, vzniku športového odvetvia ako ekonomickej kategórie, práve športoví manažéri riešia hlavné úlohy vytvorenia infraštruktúry, ktorá spĺňa všeobecne uznávané svetové a európske štandardy. Existuje populárny stereotyp, že športoví manažéri sú tí, ktorí „obchodujú s hráčmi“. Vôbec to tak nie je. Kto sú teda športoví manažéri?

V teórii manažmentu neexistuje jednotná definícia pojmu „manažér“. Existuje mnoho definícií. Všetky navrhované definície sú založené na pochopení podstaty manažmentu. Slovo „manažment“ v pôvodnom zmysle znamenalo schopnosť lámať a riadiť kone. Základom je anglické sloveso „manažovať“, ktoré pochádza z latinského „manus“ (ruka). Ak budete postupovať podľa logiky, potom „manažment“ doslova znamená „vedenie ľudí“.

V modernej vede sa „riadením“ rozumie proces riadenia alebo riadenia zamestnanca, pracovnej skupiny, tímu, organizácie alebo viacerých organizácií pôsobiacich v trhovej ekonomike. Manažment v športe je samostatný typ odborná činnosť zamerané na dosahovanie cieľov a plnenie zadaných úloh v rámci činnosti športovej organizácie, ktorá pôsobí v trhových podmienkach racionálnym využívaním materiálnych, pracovných a informačných zdrojov. Inými slovami, manažment v športe je teória a prax (vedomosti, schopnosti, zručnosti) efektívne riadenie organizácie športového priemyslu (kluby, zväzy, ligy, zväzy a pod.) a organizácie medziodvetvových komplexov podnikov - športový priemysel, športové lekárstvo, športová výchova.

Výkon manažéra sa neposudzuje podľa toho, čo robí, ale podľa toho, ako motivuje a organizuje prácu iných ľudí. Manažér je najatý manažér. Najatými manažérmi sú aj Sergei Kushchenko, Kirill Fastovsky, Arsene Wenger a Steve Yzerman.

Riadiaca činnosť je jednou z najdôležitejšie faktory fungovanie a rozvoj športu. Historicky sa u nás stávalo, že riadenie športu vykonávali tréneri, inštruktori, metodici. Často spájali výchovnú a tréningovú prácu trénera s procesmi riadenia klubu, športového spolku, športového zväzu, hoci v pracovnej náplni im takýto výkon nezodpovedal.

Manažment v športe, ako osobitný druh odbornej činnosti manažérov v športovom odvetví, vzniká v dôsledku deľby a spolupráce ich práce. Ako sme už poznamenali, dôvodom vzniku športových manažérov bolo trhové hospodárstvo, ktorý kládol osobitné nároky na manažérov v podmienkach hospodárskej a športovej súťaže.

Klasifikácia úrovní riadenia a úrovní vzdelania

Športová organizácia má určité vnútorná štruktúra na základe špecifík konkrétneho športu. Táto štruktúra zahŕňa oddelenia, divízie, skupiny a tímy. Inými slovami, v športovej organizácii existujú rôzne typy riadiacich činností. Spolu s nimi sa objavuje štruktúra vzťahov a podriadenosti. To znamená, že manažéri prichádzajú na rôznych úrovniach a riešia rôzne problémy.

Národné kvalifikačné rámce jasne preukazuje požiadavky kvalifikačnej úrovni zvládanie na vzdelanostnú úroveň

Úroveň 9- vedúci ruského olympijského výboru, organizačných výborov svetových, európskych, olympijských hier, profesionálnych športových zväzov

Úroveň 8 - vedúci športových tréningových centier pre ruské národné tímy, športové zariadenia, národné športy federácie, profesionálne športové ligy a kluby, športové spoločnosti, športové zariadenia, organizačné výbory športových a zábavných podujatí

Úroveň 7- vedúci športových zväzov, klubov, funkčných oddelení športových organizácií (odbory, riaditeľstvá, oddelenia, skupiny), členovia komplexných vedeckých skupín

Úroveň 6- vedúci športovo-výchovných inštitúcií, vedúci masových športov pracujú v mieste bydliska, pracoviska

Vzdelávacie stupne

AS - absolventská školaM - magisterský stupeňB - bakalársky stupeň SPO - stredné odborné vzdelanie

Funkcia športového manažéra

Čo robia športoví manažéri? Hlavné funkcie manažérov v športe možno znázorniť takto:

Športoví manažéri pôsobia v riadiacich orgánoch olympijského hnutia na rôznych úrovniach.

Športoví manažéri sa podieľajú na riadení športové udalosti: majstrovstvá mesta, kraja, republiky, krajiny, majstrovstvá sveta a Európy, olympijské hry.

Športoví manažéri riadia svoje vlastné športové obchodné projekty, komerčné turnaje, športové festivaly a masové súťaže.

Športoví manažéri sa podieľajú na organizovaní tímu, nábore personálu a športovcov, vývoji lístkových programov a rôznych stratégií pre organizáciu, práci s fanúšikmi a so zainteresovanými stranami v externom prostredí.

Trh charakterizuje neistota situácie a podnikateľské riziko. Vyžadujú, aby manažéri boli nezávislí a zodpovední za svoje rozhodnutia. Profesionalita športového manažéra sa prejavuje v znalosti technológie riadenia organizácie a zákonitostí trhu, v schopnosti organizovať koordinovanú prácu tímu a predvídať vývoj organizácie.

Zovšeobecnenie skúseností s prípravou športových manažérov na univerzitách a dopyt trhu po špecialistoch v tomto profile ukazuje, že čoraz väčší počet organizácií v športovom odvetví potrebuje manažérov s určitým súborom zručností. Tu sú tie hlavné:

znalosť moderných počítačových technológií a programov;

znalosť angličtiny;

Schopnosť formulovať informačnú politiku organizácie;

Organizovanie práce kancelárie organizácie a vytváranie tímu;

Znalosť základných marketingových a manažérskych stratégií;

znalosť súťažných pravidiel a ustanovení pre následnú organizáciu športových podujatí;

Zatiaľ musíme s poľutovaním konštatovať, že trhový mechanizmus ponuky a dopytu po špecialistoch športového manažmentu u nás ešte nie je vytvorený. Implementácia dodáva optimizmus profesionálnych štandardov pracovníkov v športovom odvetví a postupy povinnej certifikácie špecialistov. To umožní na jednej strane vykonať inventarizáciu riadiacich pracovníkov v odvetví a na druhej strane identifikovať priority špecializácií manažmentu vo všeobecnom zozname manažérskych pozícií v športe.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Zlepšenie systému riadenia vzdelávacej inštitúcie na príklade Mestskej autonómnej vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania detí „Špecializovaná športová škola detí a mládeže Olympijskej rezervy“

Úvod

Kapitola I. Teoretické základy riadenia mestskej vzdelávacej inštitúcie

1.1 Systém riadenia vzdelávacej inštitúcie: koncepcia, funkcie, základné princípy

1.2 Organizačná štruktúra riadenia vzdelávacej inštitúcie

Osobné kvality a štýl riadenia lídra ako faktor efektívnosti systému riadenia inštitúcie

Kapitola II. Analýza systému riadenia vzdelávacej inštitúcie v MAOU DOD SDUSSHOR, Sterlitamak

2.1 Charakteristika MAOU DOD SDYUSSHOR Sterlitamak

2.2 Analýza systému riadenia vzdelávacej inštitúcie v MAOU DOD SDYUSSHOR v Sterlitamaku

Kapitola III. Projekt na zlepšenie systému riadenia vzdelávacej inštitúcie na príklade MAOU DOD SDUSSHOR Sterlitamak

3.2 Plán implementácie opatrení na zlepšenie efektívnosti riadenia SDUSSHOR

Záver

Zoznam použitej literatúry

Aplikácie

Úvod

Vedenie vzdelávacej inštitúcie v moderné podmienky- zložitý proces, ktorého zložky sú správna voľba ciele a zámery, štúdium a hĺbková analýza dosiahnutej úrovne výchovno-vzdelávacej práce, systém racionálneho plánovania, organizácia činnosti žiakov a pedagogických zamestnancov, výber optimálnych spôsobov na zlepšenie úrovne prípravy a vzdelávania, efektívna kontrola.

Manažment športovej školy je oprávneným konaním administratívy a odborníkov zameraných na racionálne využívanie času a úsilia trénerov – učiteľov a žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese s cieľom hĺbkového rozvoja učebných osnov v športe mravná výchova, všestranný osobnostný rozvoj a príprava na vedomú voľbu životnej pozície.

Riešenie týchto otázok závisí od schopnosti vedenia školy a učiteľov tvorivo využívať najnovšie poznatky vedy a osvedčených postupov, od vzťahov v kolektíve, od aktivity trénerov a žiakov vo výchovno-vzdelávacej práci.

Efektívnosť a konkurencieschopnosť moderné organizácie a úlohu psychologického faktora v ich riadení popisuje vo svojich prácach V.A. Rozanová.

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. venujú svoje práce problémom vznikajúcim pri riadení vzdelávacích inštitúcií. , Shamova T.I.

Osobnosť lídra v riadiacich štruktúrach považujú ukrajinskí psychológovia Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Veľkú pozornosť venujú úlohe manažéra v systéme riadenia V.G. Shipunov a E.N. Kishkel.

Riešenie teoretických a praktických problémov riadenia vzdelávacej inštitúcie nadobúda čoraz väčšiu váhu v súvislosti s humanizáciou a demokratizáciou, narastajúcou úlohou a významom ochrany ľudských práv a slobôd, rozvojom trhových vzťahov, formovaním nových sociálnych štruktúr a formy riadenia. Preto, aby mohol moderný vodca efektívne ovplyvňovať činnosť podriadených, potrebuje hlboké pochopenie základov organizácie a riadenia. Hoci tieto mechanizmy sú moderný manažment vzdelávacie inštitúcie sú stále málo študované, ale existujúce výsledky vedeckého výskumu môžu výrazne rozšíriť schopnosť manažéra vytvárať podmienky, ktoré prispievajú k formovaniu záujmu členov tímu o produktívnu prácu organizácie.

Analýza literatúry o problematike organizácie a riadenia a štúdium skúseností z manažérskych činností ukazujú, že v súčasnosti sa nevenuje dostatočná pozornosť riadeniu vzdelávacej inštitúcie, jej kvalitám a efektívnosti a požiadavkám, ktoré moderná, rýchlo meniace sa postavenie spoločnosti na lídra.

Relevantnosť zvolenej témy je daná predovšetkým tým, že všeobecný systém riadenie vo vzdelávacích inštitúciách nespĺňa moderné požiadavky. Ak vo sfére výroby a podnikania došlo v posledných desaťročiach k výrazným zmenám v kvalite riadenia, tak vo vzdelávacích inštitúciách sú tieto procesy z viacerých dôvodov prakticky neviditeľné.

Tento problém je obzvlášť dôležitý pre mestské inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti v telesnej výchove a športe, kde špecifiká práce - fyzický rozvoj detí, ako sa zdá, nevyžadujú špeciálnu organizáciu riadenia inštitúcie. Potvrdzuje to aj fakt, že na riadení inštitúcie sa dnes v systéme doplnkového vzdelávania detí prakticky nepracuje. Problém rozvoja a vzdelávania odborníkov v týchto inštitúciách sa prakticky nerozvinul. Predtým bol človek považovaný len za jeden z výrobných faktorov, v podstate sa nelíšil od strojov a zariadení, no dnes sa stal hlavným strategickým zdrojom majetku firmy v r. súťaž. Môže za to jeho schopnosť tvorivosti, ktorá sa v súčasnosti stáva rozhodujúcou podmienkou úspechu akejkoľvek činnosti.

To všetko platí pre organizáciu práce na riadení inštitúcie. Preto sa vo vysoko rozvinutých krajinách sveta v posledných desaťročiach reštrukturalizuje práca. personálne služby, služby personálneho manažmentu sa rozšírili ich funkcie a zvýšil sa ich stav. Efektívne využitie " ľudské zdroje» stále viac závisí od systému personálneho manažmentu používaného v organizácii, hlavným cieľom ktorým je zabezpečenie personálu, jeho odborný a sociálny rozvoj, ako aj správny systém hodnotenia, certifikácie a pracovných stimulov.

Empirický základ diplomového projektu bol vytvorený z niekoľkých typov zdrojov:

Federálna a regionálna legislatíva v oblasti organizácie a personálneho manažmentu obecných inštitúcií: Občianskeho zákonníka RF, Zákonníka práce Ruská federácia (príslušné oddiely), federálne a regionálne zákony, federálny zákon o vzdelávaní, federálny zákon o telesnej kultúry;

Regulačné a úradné dokumenty autonómnej vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti „Špecializovaná športová škola pre deti a mládež Olympijskej rezervácie“ mestskej časti Sterlitamak (Charta, Kolektívna zmluva, popis práceškolitelia – učitelia a pod.);

Teoretickým základom výskumu sú učebnice manažmentu a personálneho manažmentu, články a publikácie periodík („Personálny manažment“, „Manažment v Rusku a zahraničí“, „Človek a práca“), ako aj práce domácich vedcov v oblasť manažmentu, personálny manažment, ako Kibanov A.Ya., Samukina N.V., Pugachev V.P., Chemekov V.P. a veľa ďalších Osobitnú pozornosť si zaslúžia špecializované internetové stránky venované manažérskym témam vrátane personálneho manažmentu.

Metodologickým základom výskumu sú metódy systémového, logického a komparatívna analýza, rozbor literárnych prameňov k téme diplomového projektu.

Vedecký a praktický význam diplomového projektu spočíva v tom, že navrhované odporúčania na vybudovanie efektívneho systému riadenia vzdelávacej inštitúcie v mestskej autonómnej vzdelávacej inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti „Špecializovaná športová škola pre deti a mládež Olympijskej rezervy“ mestskej časti Sterlitamak majú určitú novinku a možno ich využiť v činnosti rôznych mestských vzdelávacích inštitúcií.

Objekt diplomovej práce je mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti „Špecializovaná športová škola pre deti a mládež Olympijskej rezervácie“ mestskej časti Sterlitamak (ďalej len MAOU DOD SDUSSHOR).

Predmetom tejto práce je vývoj systému riadenia vzdelávacej inštitúcie v MAOU DOD SDYUSSHOR.

Cieľom diplomovej práce je preštudovať a analyzovať fungovanie systému riadenia vzdelávacej inštitúcie v určenej mestskej inštitúcii a vypracovať odporúčania na zlepšenie efektívnosti súčasného systému riadenia vzdelávacej inštitúcie.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

štúdium teoretických základov manažmentu v mestskej vzdelávacej inštitúcii;

analýza systému riadenia vzdelávacej inštitúcie v MAOU DOD SDUSSHOR, Sterlitamak;

vypracovanie projektu na zlepšenie riadenia vzdelávacej inštitúcie v MAOU DOD SDUSSHOR v Sterlitamaku.

Praktický význam výsledkov výskumu spočíva v zdôvodnení smerov efektívnosti inštitucionálneho riadenia v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.

Kapitola I. Teoretické základy riadenia obcívzdelávacia inštitúcia

1.1 Systém riadenia vzdelávacej inštitúcie: koncepciee, funkcie, princípy riadenia

Proces riadenia prebieha vždy tam, kde sa uskutočňujú spoločné činnosti ľudí na dosiahnutie určitých výsledkov.

Riadením sa rozumie systematické pôsobenie subjektu riadiacej činnosti (jednej osoby, skupiny osôb alebo špeciálne vytvoreného orgánu) na sociálny objekt, ktorým môže byť spoločnosť ako celok, jej samostatná sféra (napríklad ekonomická alebo sociálna oblasť). ), samostatný podnik, firma atď. atď., aby sa zabezpečila ich integrita, normálne fungovanie, dynamická rovnováha s okolím a dosiahnutie zamýšľaného cieľa. manažment vzdelávacej inštitúcie efektívnosť

Keďže vzdelávacia inštitúcia je spoločenská organizácia a je to systém spoločné aktivityľudia (učitelia, žiaci, rodičia), vtedy je vhodné porozprávať sa o jej zvládaní.

Sociálny manažment sa uskutočňuje ovplyvňovaním životných podmienok ľudí, motivácie ich záujmov, ich hodnotových orientácií.

Mnohí vedci definujú pojem „riadenie“ prostredníctvom pojmov „aktivita“, „vplyv“ a „interakcia“.

Ako poznamenáva P.I.Pidkasisty, riadenie je proces ovplyvňovania systému za účelom jeho prenesenia do nového stavu na základe využívania objektívnych zákonitostí, ktoré sú tomuto systému vlastné.

Manažment ako „vplyv“ alebo „vplyv“ definuje aj Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

„Riadenie vo všeobecnosti,“ píše V.A. Slastenin, „sa chápe ako činnosť zameranú na prijímanie rozhodnutí, organizáciu, kontrolu, reguláciu riadeného objektu v súlade s daným cieľom, analýzu a zhrnutie výsledkov na základe spoľahlivých informácií.“ A vnútroškolský manažment je podľa neho „cieľavedomá, vedomá interakcia účastníkov integrálneho pedagogického procesu založená na poznaní jeho objektívnych zákonitostí s cieľom dosiahnuť optimálny výsledok“.

Rožanov V.A. poznamenáva, že manažment je systém koordinovaných činností (opatrení) zameraných na dosiahnutie významných cieľov.

Keďže dnes filozofiu „vplyvu“ v riadení školy nahrádza filozofia „interakcie“, „kooperácie“, pojem „riadenie vzdelávacej inštitúcie“ by sa mal definovať prostredníctvom pojmu interakcia. Riadením vzdelávacej inštitúcie teda rozumieme systematickú, systematickú, uvedomelú a cieľavedomú interakciu riadiacich subjektov na rôznych úrovniach s cieľom zabezpečiť efektívne fungovanie vzdelávacej inštitúcie.

V súčasnosti sa pojem manažment z oblasti podnikania čoraz viac rozširuje do rôznych oblastí ľudskej činnosti vrátane vzdelávania. Pojem manažment je však užší ako pojem manažment, keďže manažment sa týka najmä rôznych aspektov činnosti manažéra, kým koncept manažmentu pokrýva celú oblasť medziľudských vzťahov v systémoch „manažér-výkonný“. Teória školského manažmentu, najmä pedagogického zboru, je teda výrazne doplnená o teóriu vnútroškolského manažmentu.

Teória manažmentu je atraktívna predovšetkým pre svoju osobnú orientáciu, kedy sú aktivity manažéra (manažéra) postavené na báze skutočného rešpektu, dôvery voči zamestnancom a vytvárania situácií úspechu pre nich. Práve tento aspekt manažmentu výrazne dopĺňa teóriu vnútroškolského manažmentu.

Keď hovoríme o riadení vzdelávacej inštitúcie, treba mať na pamäti systém riadenia, to znamená uplatňovať systematický prístup k teoretickému chápaniu riadiacich činností.

Systém manažérstva je chápaný ako súbor koordinovaných, vzájomne prepojených činností zameraných na dosiahnutie významného cieľa organizácie. Tieto činnosti zahŕňajú riadiace funkcie, implementáciu princípov a aplikáciu efektívnych manažérskych techník.

Základné riadiace funkcie sú relatívne samostatné oblasti riadiacej činnosti.

Funkčné jednotky riadenia sa považujú za špeciálne, relatívne samostatné typy činností, postupne prepojené etapy, ktorých úplné zloženie tvorí jeden cyklus riadenia. Ukončenie jedného cyklu je začiatkom nového. Je tak zabezpečený pohyb smerom ku kvalitnejším stavom riadeného systému.

Existuje niekoľko funkcií riadenia vzdelávacích inštitúcií. Lazarev V.S. rozlišuje medzi nimi plánovanie, organizovanie, riadenie a kontrolu. K týmto hlavným funkciám Slastenin V.A. pridáva pedagogický rozbor, stanovenie cieľov, reguláciu.

A.M. Moiseev, kandidát pedagogických vied, profesor Akadémie ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie pedagogických pracovníkov, identifikuje tri veľké skupiny funkcií riadenia vzdelávacej inštitúcie:

1. Riadiace funkcie udržiavania stabilného fungovania vzdelávacej inštitúcie;

2. Funkcie riadenia rozvoja školy a inovačných procesov;

3. Funkcie riadenia fungovania a sebarozvoja vnútroškolského manažmentu zahŕňajú úkony vo vzťahu k samotnému systému riadenia vzdelávacej inštitúcie.

Zhrnutím názorov týchto vedcov prezradíme nasledujúce funkcie manažment vzdelávacej inštitúcie: analýza, stanovovanie cieľov a plánovanie, organizácia, riadenie, kontrola a regulácia.

Analýza je relatívne izolovaná etapa (etapa) kognitívnej riadiacej činnosti, ktorej podstatou je tvorivé štúdium, systematizácia, zovšeobecňovanie a vyhodnocovanie rôznych informácií o sociálno-ekonomických podmienkach, realizácia zákonnej vzdelávacej politiky, uspokojovanie sociálnych potrieb, uspokojovanie spoločenských potrieb, uspokojovanie spoločenských potrieb, uspokojovanie sociálnych potrieb, kultúrno-spoločenské vzťahy. a skúsenosti s existujúcimi manažérskymi postupmi na všetkých úrovniach. .

Na základe analýzy individuálnych, skupinových a verejných vzdelávacích potrieb obyvateľstva sa identifikujú najdôležitejšie sociálne potreby: sociálno-ekonomické, environmentálne, valeologické, kultúrne, vedecké, územné, pedagogické, každodenné atď., určujúce ciele a obsah. vzdelávania, určuje sa trh zákazníkov a spotrebiteľov. Tie zahŕňajú vládne a riadiace orgány, podniky a inštitúcie, verejné organizácie, aktívne skupiny obyvateľstva, rodina, jednotlivci.

Funkciu pedagogickej analýzy v jej modernom chápaní zaviedol a rozvinul v teórii vnútroškolského manažmentu Yu.A. Konarževskij. Pedagogická analýza zaujíma osobitné miesto v štruktúre cyklu riadenia: začína a končí ním každý cyklus riadenia pozostávajúci z postupne prepojených funkcií. Vylúčenie pedagogickej analýzy zo všeobecného reťazca riadiacich činností vedie k jej rozpadu, keď funkcie plánovania, organizácie, kontroly a regulácie nedostávajú vo svojom rozvoji logické opodstatnenie a doplnenie.

Efektívnosť riadiacich činností je do značnej miery determinovaná tým, ako riaditelia škôl ovládajú metodológiu pedagogickej analýzy, do akej miery dokážu študovať zistené fakty a identifikovať najcharakteristickejšie závislosti. Včasná alebo neodborná analýza v činnosti riaditeľa školy vedie v štádiu vytvárania cieľov a formovania úloh k nejasnosti, vágnosti, niekedy až k neopodstatnenosti prijatých rozhodnutí. Neznalosť skutočného stavu v učiteľskom alebo študentskom kolektíve vytvára ťažkosti pri nastolení správneho systému vzťahov v procese regulácie a úpravy pedagogického procesu. Hlavným účelom pedagogickej analýzy ako riadiacej funkcie je podľa Yu.A. Konarzhevského, spočíva v štúdiu stavu a trendov vo vývoji pedagogického procesu, v objektívnom hodnotení jeho výsledkov s následným vypracovaním na tomto základe odporúčaní na zefektívnenie riadeného systému. Táto funkcia je jednou z najnáročnejších na prácu v štruktúre riadiaceho cyklu, pretože analýza zahŕňa oddelenie častí skúmaného objektu do jedného celku a vytvorenie spojení medzi systémotvornými faktormi. V teórii a praxi vnútroškolského manažmentu Yu.A. Konarzhevsky a T.I. Shamova identifikovala hlavné typy pedagogickej analýzy v závislosti od jej obsahu: parametrickú, tematickú a súhrnnú.

Parametrická analýza je zameraná na štúdium denných informácií o pokroku a výsledkoch vzdelávacieho procesu, zisťovanie príčin, ktoré ho porušujú.

Tematická analýza je zameraná na štúdium stabilnejších, opakujúcich sa závislostí a trendov v priebehu a výsledkoch pedagogického procesu.

Tento typ pedagogickej analýzy umožňuje riaditeľovi školy zamerať sa na štúdium a identifikáciu charakteristík prejavu určitých aspektov pedagogického procesu, určenie ich interakcie s inými stranami, zložkami a systémom ako celkom.

Výsledná analýza pokrýva väčší časový, priestorový alebo obsahový rámec. Uskutočňuje sa na konci akademického štvrťroka, polroka, akademického roka a je zameraný na štúdium hlavných výsledkov, predpokladov a podmienok na ich dosiahnutie. Záverečná analýza pripravuje priebeh všetkých nasledujúcich funkcií cyklu riadenia.

Vecný základ pre záverečnú analýzu práce školy za akademický rok makeup nasledujúce pokyny: kvalita výučby; realizácia vzdelávacích programov a štátne normy; kvalita vedomostí, zručností a schopností žiakov; úroveň vzdelania školákov; stave a kvalite metodickej práce V škole; efektívnosť práce s rodičmi a verejnosťou; zdravotný stav školákov a sanitárna a hygienická kultúra; efektívnosť činnosti rady školy, pedagogickej rady a pod.

Vykonaním záverečnej analýzy, jej objektívnosťou, hĺbkou a perspektívou sa pripraví práca na pláne na nový akademický rok.

Stanovenie cieľov a plánovanie ako funkcia riadenia školy. Proces riadenia akéhokoľvek pedagogického systému zahŕňa stanovenie cieľov (stanovenie cieľov) a plánovanie (rozhodovanie). Zlepšenie stanovovania cieľov a plánovania riadiacej práce je diktované potrebou neustáleho rozvoja a pohybu pedagogického systému.

Slastenin V.A. poznamenáva, že „cieľom riadiacej činnosti je začiatok, ktorý určuje všeobecné smerovanie, obsah, formy a metódy práce. Pri určovaní „stromu“ cieľov riadenia je potrebné prezentovať všeobecný, alebo ako sa hovorí „všeobecný, ” cieľ vo forme množstva konkrétnych súkromných cieľov, potom „je dekomponovať všeobecný cieľ. Dosiahnutie všeobecného, ​​všeobecného cieľa sa teda uskutočňuje naplnením jeho konštitutívnych súkromných cieľov“. .

Toto chápanie stanovovania cieľov nám umožňuje prejsť ku komplexnému plánovaniu. „Plánovať budúce aktivity“, – ako píše Lazarev V.S., „znamená určiť ciele, zloženie a štruktúru činností potrebných na ich dosiahnutie.

V praxi vzdelávacích inštitúcií sa vyvíjajú tri hlavné typy plánov: dlhodobé, ročné a bežné. Sú na ne kladené tieto požiadavky: zameranie, perspektíva, komplexnosť, objektivita.

Dlhodobý plán sa zvyčajne vypracúva na päť rokov na základe hĺbkovej analýzy práce školy za posledné roky.

Ročný plán pokrýva celý akademický rok vrátane letných prázdnin.

Aktuálny plán je vypracovaný na akademický štvrťrok, ide o špecifikáciu celoškolského ročného plánu. Prítomnosť základných typov plánov teda umožňuje koordinovať činnosť učiteľského, študentského a rodičovského tímu. Tieto plány sú strategické vo vzťahu k plánom práce učiteľov a triednych učiteľov.

Implementácia plánovacej funkcie v jedinom cykle riadenia zvyšuje efektivitu školy. Hlavným nedostatkom školského plánovania dodnes zostáva absencia v plánoch mnohých vzdelávacích inštitúcií reálne dosiahnuteľných a vedecky podložených cieľov a špecifických cieľov v plánovanom období a nedostatočná orientácia riadiacich činností na konečné výsledky.

Funkcia organizácie v riadení vzdelávacej inštitúcie.

Organizácia je etapa riadenia zameraná na zabezpečenie výberu najlepších spôsobov vykonávania plánovaných a tvorivých úloh, určenie súboru činností vedúcich k vytvoreniu vzťahov medzi časťami celku: výučba, koordinácia, zjednotenie ľudí, ktorí spoločne vykonávajú program alebo cieľ. Hlavnou vecou pre organizačnú činnosť je otázka, ako realisticky, prostredníctvom akých akcií sa realizujú ciele organizácie. Preto sa organizačná činnosť považuje za výkonnú činnosť, za realizačný stupeň riadenia. .

Organizačná činnosť človeka je svojou povahou praktickou činnosťou, založenou na operatívnom využívaní psychologických a pedagogických poznatkov v konkrétnych situáciách. Neustála interakcia s kolegami a študentmi dáva organizačným činnostiam určité osobnostne orientované zameranie.

Obsah organizačnej činnosti možno plnšie odhaliť jej charakteristikou vo vzťahu ku všetkým ostatným riadiacim funkciám, z ktorých každá predpokladá určitú usporiadanosť a organizáciu.

Vo fáze realizácie cieľov systému je najdôležitejším a východiskovým bodom organizácie jasná definícia a rozdelenie funkčných zodpovedností všetkých jednotlivcov a oddelení, ktoré tvoria systém. Rozdelenie funkčných zodpovedností zase zahŕňa zohľadnenie úrovne pripravenosti každého člena organizácie, posúdenie individuálnych psychologických charakteristík z hľadiska ich súladu s očakávanými funkčnými zodpovednosťami. Otázky vzdelávania, výberu, výberu, umiestňovania personálu sú jadrom organizačnej etapy riadenia v každom sociálnom systéme.

V štruktúre organizačnej činnosti manažéra zaujíma dôležité miesto motivácia nadchádzajúcej činnosti, poučenie, rozvíjanie dôvery v potrebu vykonať túto úlohu, zabezpečenie jednoty konania učiteľského a študentského tímu, poskytovanie priamej pomoci pri proces vykonávania práce a výber najvhodnejších foriem stimulačnej činnosti. K organizačnej činnosti vedúceho zamestnanca patrí aj taký nevyhnutný úkon, akým je posúdenie priebehu a výsledkov konkrétneho prípadu.

Súbor úkonov vykonávaných subjektom riadenia na zabezpečenie všetkých týchto podmienok sa nazýva manažment.

Pri implementácii vodcovskej funkcie sa riešia tieto hlavné úlohy:

1) výber, umiestnenie a hodnotenie personálu, stanovenie úloh pre účinkujúcich;

2) analýza a regulácia sociálno-psychologickej klímy v tíme;

3) stimulácia produktívnych činností podriadených a ich sebarozvoja;

4) vytváranie podmienok pre odborný rast podriadených.

Kontrola je jednou z etáp riadenia, ktorá spočíva v zisťovaní odchýlok skutočných parametrov riadeného systému od noriem, ktoré slúžia ako hodnotiace kritériá (ciele, legislatívne normy), v meraní a vyhodnocovaní výsledkov programu. Vzhľadom na rôzne obmedzenia, ktoré vždy existujú vo vonkajšom prostredí alebo v samotnom systéme, sa stanovené ciele dosahujú len zriedka.

Zvláštnosťou kontroly vo vzdelávacej inštitúcii je jej hodnotiaca funkcia - zameranie sa na osobnosť učiteľa. Ak je učiteľ mladý, potom to ovplyvňuje jeho profesionálny rozvoj; ak ide o skúseného učiteľa - na posilnenie alebo oslabenie jeho profesijného postavenia a autority v škole.

Súčasná prax vnútroškolskej kontroly nie je bez nedostatkov. Po prvé, chýba systém kontroly, keď neexistuje rozdelenie predmetov kontroly medzi riaditeľa a jeho zástupcov, keď je kontrola organizovaná v mene správy a súboru počtu navštívených hodín alebo tried. Po druhé, ide o formalizmus v organizácii kontroly, keď nie je jasne definovaný cieľ vykonávanej kontroly a chýbajú alebo sa nepoužívajú objektívne hodnotiace kritériá. Po tretie, jednostrannosť vnútroškolskej kontroly, chápaná ako kontrola ktorejkoľvek jednej strany, jedného smeru pedagogického procesu. Kontroluje sa napríklad len vzdelávací proces alebo len hodiny ruského jazyka a matematiky atď.

V procese vnútornej kontroly školy sa využívajú metódy ako štúdium školskej dokumentácie, pozorovanie, rozhovory, ústna a písomná kontrola, kladenie otázok, štúdium pre pokročilých. pedagogické skúsenosti, načasovanie, diagnostické metódy, t.j. metódy, ktoré umožňujú získať potrebné objektívne informácie. Metódy sa navzájom dopĺňajú, ak to chceme vedieť reálna situácia záležitosti, potom by sa mali používať vždy, keď je to možné rôzne metódy ovládanie.

S kontrolnou funkciou riadenia úzko súvisí štádium regulácie alebo nápravy, t.j. proces predchádzania a odstraňovania možných alebo skutočných odchýlok od stanovených cieľov. Príčinou odchýlok v konečných výsledkoch môžu byť nesprávne vypracované plány a chyby v nich, nedostatok úplných a včasných informácií, slabé prognózy, chyby v prijaté rozhodnutia, zlé prevedenie, nedostatky v monitorovaní a vyhodnocovaní výsledkov. V tejto fáze sú všetky ovládacie funkcie prezentované v zbalenej forme. Reguláciu a nápravu možno považovať za operatívne riadenie aktuálne podmienky (odchýlky). V prípadoch, keď prijaté opatrenia neprinášajú výsledky, je potrebné ciele zrevidovať. A to znamená začiatok nového cyklu riadenia s nasadením všetkých hlavných etáp technológie riadenia.

Činnosť manažéra zameraná na realizáciu manažérskych funkcií je založená na princípoch riadenia.

Princíp riadenia je základnými zásadnými pravidlami, ktoré je potrebné dodržiavať pri realizácii riadenia, aby sa zabezpečilo dosiahnutie stanovených cieľov.

Manažment vzdelávacej inštitúcie je jedným z druhov sociálneho manažmentu. Je celkom prirodzené, že popri princípoch, ktoré sú vlastné iba školskému manažmentu, široko uplatňuje princípy spoločné pre kontrolovaná vládou a proces akejkoľvek práce (princípy NOT), princípy sociálneho manažmentu.

POZNÁMKA zásady. Akákoľvek práca (produktívna, pedagogická, manažérska a pod.), bez ohľadu na jej rozsah, formu a obsah, podlieha určitým zákonom a je založená na množstve všeobecné ustanovenia. Tieto základné princípy pracovná činnosť sú: vedecké, systematické, optimálne, materiálne a morálne podnety, perspektívne, systematické, komplexné atď. .

Príkladom princípov sociálneho manažmentu sú princípy vypracované A. Fayolom. Vedú medzi nimi:

princíp optimálnej rovnováhy medzi centralizáciou a decentralizáciou v riadení;

princíp jednoty jednoty velenia a kolegiality v riadení;

princíp racionálnej kombinácie práv, povinností a zodpovedností v riadení.

Špecifické princípy riadenia vzdelávacieho systému.

Princíp spájania záujmov detských a dospelých kolektívov vychádza z týchto znakov školy ako sociálno-pedagogického systému a predpokladá na jednej strane zohľadnenie osobitostí formovania a rozvoja detského kolektívu, ktorého členovia robia ešte nemá dostatočné sociálne skúsenosti, zabezpečuje rozvoj samostatnosti detí, iniciatívu a vyžaduje ochranu pocitov detského sebauvedomenia. Na druhej strane dodržiavanie tejto zásady predpokladá zohľadnenie špecifík kolektívu dospelých. V tomto prípade sa možno spoľahnúť na životné skúsenosti, spoločenské aktivity, politická vyspelosť, zodpovednosť učiteľov, pocit učiteľskej hrdosti, predpokladá zachovanie autority učiteľa v očiach detí a ich rodičov.

Pedagogická orientácia riadiacej činnosti na škole. Riadiť školu znamená vykonávať rôzne činnosti: administratívne, ekonomické, organizačné, právne, pedagogické. Táto činnosť je zameraná na riešenie problémov rôzneho charakteru, napr. posilnenie materiálno-technickej základne školy, výstavba a oprava školských budov, dodávka zariadení, terénne úpravy územia, školských budov, nákup nábytku, edukačných názorných pomôcok, zabezpečenie hygienických a hygienické podmienky, umiestňovanie pedagogických zamestnancov, personálne zabezpečenie tried, regulácia prevádzkového času školy, sledovanie činnosti učiteľov a žiakov, organizovanie hromadných podujatí so žiakmi, zabezpečenie súdržnosti, tvorivého prístupu k práci a pod.. Efektívnosť tejto činnosti sa však dosiahne vtedy, keď je úplne podriadená pedagogickým úlohám.

Princíp normativity. Riadenie školy by sa malo uskutočňovať na základe určitého všeobecne akceptovaného regulačného rámca, v súlade s existujúcimi odporúčaniami upravujúcimi rôzne aspekty výchovno-vzdelávacej práce, nariadeniami, chartou, pokynmi, smernicami, obežníkmi ministerstva školstva.

Princíp objektivity predpokladá prísne dodržiavanie požiadaviek objektívnych zákonitostí výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na reálne možnosti pedagogický zbor, skutočný prínos každého jej člena je hlavnou podmienkou činnosti školy.

Jednota pedagogických pozícií spočíva vo formovaní spoločného pohľadu na ciele vyučovacej hodiny, význam mimoškolskej práce, hodnotenie konečných výsledkov práce, vedie k zabezpečeniu jednotných požiadaviek na žiakov, jednotného štýlu vzťahov medzi študenti a učitelia atď.

Princíp spojenia štátnych a verejných princípov. Nie je možné pripustiť, aby bola škola odcudzená spoločnosti a spoločnosti od školy, aby bola škola izolovaná od procesov prebiehajúcich vo verejnom živote, ako aj úzkosť a korporativizmus profesionálnych záujmov učiteľov. Škola vždy stála pred úlohou spájať úsilie štátu a spoločnosti o riešenie rozvojových problémov, organické prelínanie sociálnych a štátnych princípov v jej riadení. .

V manažmente možno použiť akýkoľvek systém princípov. Koniec koncov, ako píše A. Fayol, "problém nie je nedostatok princípov. Človek musí byť schopný pracovať s princípmi. Toto je ťažké umenie, ktoré si vyžaduje premyslenosť, skúsenosti, odhodlanie a zmysel pre proporcie."

Medzi princípmi a metódami riadenia pedagogického zboru je úzky vzťah. Metódy, ako ich definoval P.I.Pidkasisty, sú spôsoby a prostriedky implementácie princípov riadenia a dosahovania zamýšľaných cieľov. . Medzi najznámejšie metódy riadenia tímu patria akceptačné metódy manažérske rozhodnutia(metóda brainstormingu, diskusia, obchodná hra, regulačná metóda a pod.) a spôsoby ich realizácie (metódy kolektívnej a individuálnej motivácie, administratívne metódy a pod.)

Proces riadenia pedagogického zboru teda vyžaduje od manažérov vysokú profesionalitu. Za efektívneho vodcu sa považuje ten, kto vo fáze vykonávania konkrétnej manažérskej funkcie preukazuje iba pozitívne osobnostné vlastnosti, pričom využíva účinné princípy a metódy interakcie s tímom.

Účinnosť toku proces riadenia, nálada ľudí v organizácii, vzťahy medzi zamestnancami závisia od mnohých faktorov: okamžité pracovné podmienky, profesionalita personálu, úroveň manažmentu atď. A jednu z prvých úloh medzi týmito faktormi zohráva osobnosť manažéra. .

1.2 Štruktúra organizačného riadeniavzdelávacia inštitúcia

Dnes nie je možné, aby jeden vedúci riešil všetky úlohy riadenia, preto je potrebné vybudovať organizačnú štruktúru vzdelávacej inštitúcie.

Organizačná štruktúra sa zvyčajne nazýva metóda rozdelenia spoločného cieľa na čiastkové ciele a ich distribúcia medzi podsystémy alebo prvky. Predmet riadenia určením organizačnej štruktúry upravuje právomoci a povinnosti účastníkov spoločných činností, ako aj pravidlá ich vzájomného pôsobenia vertikálne a horizontálne.

Z pohľadu manažmentu môže byť vzdelávacia inštitúcia, ako každý sociálny systém, štruktúrovaná na subjekt a objekt riadenia. Predmet hospodárenia zahŕňa všetky tieto osoby a sociálne skupiny ktorí organizujú proces riadenia. Tí jednotlivci a skupiny, ktorým sú určené kontrolné akcie, pôsobia ako kontrolné objekty. Keďže manažment v sociálnych systémoch sa zaoberá ľuďmi, má formu vedenia. Subjekty riadenia sa zvyčajne nazývajú manažéri a riadiace orgány a objekty riadenia sa nazývajú vykonávatelia (podriadení), alebo výkonné orgány.

Pedagogický systém je „súborom vzájomne prepojených štrukturálnych a funkčných komponentov podriadených cieľom výchovy, vzdelávania a vzdelávania mladšej generácie a dospelých“ (N.V. Kuzmina).

Vnútornú organizačnú štruktúru systému neurčuje len jeho zamýšľaný účel, ale aj spôsobmi rezania systému, t.j. kritériá, ktoré sú akceptované ako hlavné štruktúrotvorné faktory. Napríklad pri cieľovom rozdelení organizácie bude jej viacúrovňová štruktúra zodpovedať hierarchii alebo „stromu cieľov“.

S viacúrovňovým hierarchická štruktúra riadenia môžu tie isté osoby alebo orgány vystupovať súčasne ako objekt riadenia vo vzťahu k nadriadenej osobe alebo orgánu a ako subjekt riadenia vo vzťahu k podriadeným osobám.

Štruktúra systému, akým je škola, je rôznorodá, polyštrukturálna, má obrovské množstvo štruktúr rôzneho druhu, ktoré možno zoskupiť do štyroch hlavných skupín.

1) Štruktúra materiálnej a vzdelávacej základne školy, t.j. spôsob spájania prvkov ako sú školské budovy, nábytok, technické zariadenia, edukačné názorné pomôcky, technické učebné pomôcky a pod.

2) Štruktúra školského tímu vrátane:

štruktúra pedagogického zboru, do ktorej patria metodické komisie pre predmety, predmetové odbory, vychovávatelia, rôzne neformálne skupiny a pod.;

štruktúra študentského zboru, ktorý pozostáva zo skupín základných, stredných a vyšších tried, rôznych študentských združení v súlade so záujmami študentov;

štruktúra pomocného personálu školy;

štruktúra riadiaceho aparátu (organizačná štruktúra riadenia).

3) Procedurálne štruktúry sú najmobilnejšie, najdynamickejšie a prejavujú sa v činnostiach ľudí. V škole existuje obrovské množstvo procesných štruktúr, od štruktúry každej lekcie až po inovačný proces. Systémotvorný proces, spájajúci a podriaďujúci všetko ostatné, je vzdelávací proces.

4) Posledný blok vo všeobecnej školskej štruktúre je najkomplexnejší a najmenej prebádaný – jej duchovná štruktúra. To je jej filozofia, poslanie, politika a stratégia, organizačná kultúra.

Organizačná kultúra je systém myšlienok, hodnôt a vzorcov správania zdieľaných všetkými jej členmi, ktorý stanovuje usmernenia pre ich správanie a činy, ako aj znakovo-symbolický systém (mytológia, obrady a rituály, hrdinovia organizácie, organizačné tabu, komunikačný jazyk a slogany).

Revíziou riadiaci systémškoly zvyčajne rozlišujú zloženie jeho predmetov, súbor riadiacich funkcií a organizačnú štruktúru riadenia (ich hierarchická štruktúra, prepojenia a vzťahy riadenia, podriadenosť a podriadenosť podľa úrovní, väzieb a blokov).

Organizačná štruktúra manažérskeho systému sa zvyčajne zobrazuje vo forme diagramu, modelu nazývaného organigram, kde sú okrem subjektov znázornené aj súvislosti medzi nimi: kto komu zodpovedá (vzťahy podriadenosti), kto interaguje s komu za rovnakých podmienok (koordinačné vzťahy).

Existuje niekoľko typov organizačných štruktúr riadenia vzdelávacej inštitúcie: lineárna, funkčná, lineárno-funkčná, divízna, projektová a maticová. Pozrime sa na tie hlavné.

Lineárny - predstavuje postupnosť (hierarchiu) individuálnych a kolektívnych predmetov, usporiadaných v poradí podriadenosti zhora nadol, t.j. vo vzťahoch podriadenosti;

Funkčné, kde sa predmety zoraďujú v súlade s ich funkčné povinnosti, kde sú uvedené koordinačné spojenia;

Lineárno-funkčná organizačná štruktúra, kde sú väzby a vzťahy subjektov charakterizované podriadenosťou aj koordináciou, t.j. vyvinuté vertikálne aj horizontálne;

pre školy, ktoré vstúpili do rozvojového režimu spolu s lineárno-funkčným, existuje aj maticová štruktúra, v ktorej sú zastúpené rôzne zmiešané riadiace subjekty (kreatívne skupiny, organizačné výbory, výskumné tímy a pod.), ktoré sú vytvorené dočasne, aby vyriešiť jeden alebo iný inovatívny problém, Problémy.

Najbežnejšou organizačnou štruktúrou vzdelávacej inštitúcie v praxi je lineárno-funkčná štruktúra.

Keď už hovoríme o organizačných štruktúrach riadenia vzdelávacej inštitúcie, nemožno nespomenúť úrovne systému riadenia. Štruktúru systému riadenia väčšiny vzdelávacích inštitúcií predstavujú 4 úrovne riadenia (vertikálna štruktúra):

Prvým stupňom je riaditeľ školy, predsedovia školskej rady, študentská komisia a verejné združenia. Táto úroveň určuje strategické smery rozvoja školy.

Do druhého stupňa patria zástupcovia riaditeľa škôl, školský psychológ, organizátor detského hnutia, asistent riaditeľa školy pre administratívne a ekonomické záležitosti, ako aj orgány a združenia participujúce na samospráve. Tieto subjekty vykonávajú taktické riadenie vzdelávacej inštitúcie.

Do tretieho stupňa patria učitelia, vychovávatelia a triedni učitelia, ktorí vykonávajú operatívne riadiace funkcie vo vzťahu k žiakom a rodičom, detským združeniam a klubom v systéme mimoškolskej činnosti.

Štvrtým stupňom je spoluvláda - žiaci, triedne a celoškolské orgány žiackej samosprávy. Výber tejto úrovne kladie dôraz na predmet – subjektívnu povahu vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi.

Každá nižšia úroveň predmetu riadenia je zároveň objektom riadenia vo vzťahu k vyššej úrovni. Každý z nich má svoju vlastnú štruktúru orgánov, združení, rád atď., ktoré sa odvíjajú horizontálne.

Piata a šiesta úroveň v štruktúre riadenia sa môže objaviť, ak sa zlúči niekoľko vzdelávacích inštitúcií (úroveň generálny riaditeľ), ako aj keď nejaký orgán (napríklad zriaďovateľská rada, správna rada, školská konferencia a pod.). Subjekty na tomto stupni majú právo menovať a odvolávať riaditeľa, rozdeľovať financie, meniť účel a štruktúru školy.

1.3 Osobné vlastnosti a štýl riadenia vedúceho vzdelávacej inštitúcie ako faktor efektívnosti systémy riadenia inštitúcií

Problém vedenia zaujíma v teórii manažmentu a organizácie osobitné miesto. Tradične sa vodcovstvo chápe ako vzťahy, ktoré vznikajú v organizácii v procese av súvislosti s riadením. Základným princípom riadenia je jednota velenia. Jej podstatou je, že právomoc, rozhodovacie práva, zodpovednosť a schopnosť kontrolovať procesy a vzťahy v organizácii má len jeden úradník. Preto je vodca osoba zosobňujúca zodpovednosť, moc a právo ovládať. Vzťah jednoty velenia do značnej miery tvorí hierarchickú pyramídu organizácie.

V najvšeobecnejšej podobe vieme určiť požiadavky, ktoré spĺňa vedúci akéhokoľvek manažérskeho postavenia v rôznych spoločenských organizáciách.

Tieto požiadavky sú určené prostredníctvom odborne významných vlastností, ktorými máme na mysli individuálne kvality predmet činnosti, ovplyvňujúci efektívnosť činnosti a úspešnosť jej rozvoja. Odpoveď na otázku o vlastnostiach, ktoré by mal mať líder, prešla počas vývoja teórie manažmentu výrazným vývojom (F. Taylor, A. Fayolle, L.I. Umansky a i.).

Na základe všeobecného rozboru výskumov psychológov v oblasti manažmentu všetky vlastnosti, ktoré by človek mal mať moderný líder, možno rozdeliť do piatich skupín:

1) univerzálne ľudské vlastnosti: tvrdá práca; bezúhonnosť, čestnosť; angažovanosť, vernosť slovu; sebakritika; ľudskosť; takt; spravodlivosť; rozhodnosť; altruizmus; vysoká kultúra, dokonalá morálka; energie; výkon; konzistencia; láska k vašej práci; optimizmus; náročný na seba a ostatných; zmysel pre humor; vonkajšia príťažlivosť (úhľadnosť, štýl oblečenia atď.);

2) psychofyziologické vlastnosti: dobrý zdravotný stav, odolnosť voči stresu, všeobecná úroveň rozvoja, intelektuálne vlastnosti, individuálne psychologické vlastnosti (temperament, orientácia osobnosti);

3) obchodné vlastnosti a organizačné schopnosti: iniciatívnosť; nezávislosť pri riešení problémov; sebaorganizácia (schopnosť postarať sa o svoj čas a čas iných ľudí, presnosť a presnosť); disciplína; pracovitosť; schopnosť jasne definovať cieľ a stanoviť úlohu; schopnosť meniť štýl správania v závislosti od podmienok; schopnosť organizovať personál a organizovať ich interakciu, schopnosť mobilizovať tím a viesť ho; schopnosť kontrolovať činnosť podriadených; schopnosť a túžba rýchlo sa rozhodovať; schopnosť a túžba objektívne analyzovať a hodnotiť výsledky, schopnosť stimulovať podriadených; tvorivý prístup k zadanej práci; schopnosť zachovať iniciatívu, chuť využívať všetko nové a progresívne; schopnosť udržať si autoritu.

4) komunikačné schopnosti: schopnosť manažéra nadväzovať obchodné vzťahy s nadriadenými a príbuznými manažérmi, s podriadenými, schopnosť udržiavať normálnu psychickú klímu v tíme, schopnosť komunikovať (kultúra reči, schopnosť počúvať atď.), schopnosť hovoriť na verejnosti;

5) odborné znalosti: poznatky z vedy o manažmente (základy manažmentu, personálny manažment a pod.); aplikácia moderných organizačných a riadiacich princípov a metód v praxi; schopnosť pracovať s dokumentáciou. .

Ak má vodca všetky vyššie uvedené vlastnosti, možno ho považovať za ideálneho.

Rožanová V.A. poznámky nasledujúce vlastnosti vedúci (manažér) bráni efektívnemu fungovaniu organizácie:

nedostatočné vypracovanie individuálnej koncepcie riadenia manažéra;

nesúlad medzi organizačnými a osobnými hodnotami a cieľmi manažéra;

nedostatočná miera manažérskych schopností manažéra;

nedostatok vedomostí, zručností a schopností manažéra v oblasti riadiacich činností;

nedostatok kreativity zo strany manažéra;

neschopnosť riadiť sa;

neschopnosť riadiť skupinu;

nepriateľský prístup k personálu;

nedostatok túžby po osobnom raste;

neschopnosť motivovať zamestnancov;

ťažkosti pri komunikácii s podriadenými;

používanie neefektívneho štýlu vedenia;

zamerať sa na seba a svoje osobné ciele;

nedostatočná orientácia na riešenie odborných problémov;

nedostatok kreativity v práci;

konzervatívne správanie manažéra;

prítomnosť protichodných tendencií správania;

prítomnosť neurotických tendencií správania;

Kompetentný vodca nikdy nedovolí toľko nedostatkov na sebe a svojich aktivitách, neustále bude pracovať na sebarozvoji, sebavýchove, zdokonaľovaní a sebavýchove.

Všetky osobné vlastnosti lídra sa prejavujú v jeho štýle riadenia. Štýl riadenia je určitý systém metód, metód a foriem riadiacich činností preferovaných manažérom. Vo vzťahu k vzdelávaniu sa používajú tieto štýly vedenia:

Direktívno-kolegiálny štýl.

Líder sa snaží robiť individuálne rozhodnutia. Rozdeľuje právomoci za účasti bezprostredných poslancov. Vo svojej práci je aktívny, čo sa u jeho podriadených nedodržiava. Prevládajúcou metódou riadenia sú príkazy a pokyny, žiadosti od výkonných umelcov sa realizujú len zriedka.

Prejavuje aktívny záujem o disciplínu, pravidelne a prísne dohliada na podriadených. Hlavný dôraz v práci sa nekladie na úspechy, ale na chyby a nesprávne výpočty podriadených. Nároky na ostatných sú veľmi vysoké. Manažér povoľuje rady a námietky len svojim asistentom. Postoj ku kritike je negatívny. Vyznačuje sa vytrvalosťou. Komunikácia s podriadenými sa vyskytuje iba v otázkach výroby. Obchodne orientované, t.j. k úlohe. Má pozitívny vzťah k inováciám, ale nie k ľudským vzťahom. V neprítomnosti vedúceho tím zvláda prácu, ale pod dohľadom zástupcu.

Direktívno-pasívny štýl. Rozdelenie právomocí sa neustále mení a je nejednotné. Činnosť výkonných umelcov je povolená, ale nepovažuje sa za významnú. Často sa uchyľuje k žiadostiam a presviedčaniu, ale keď to nepomôže, použije príkazy. Je prísny, pokiaľ ide o dodržiavanie disciplíny, ale v tejto veci nevyvíja žiadne zvláštne úsilie. Kontrola nad prácou interpretov sa vykonáva zriedka, ale veľmi prísne, s hlavným dôrazom na výsledky práce. Spolieha sa výlučne na kompetencie zamestnancov. Umožňuje podriadeným radiť. Malý záujem o prácu. S personálom je opatrný a taktný. Často sa ukáže, že podriadení sú kompetentnejší ako vodca. Od svojich zástupcov vyžaduje bezpodmienečnú poslušnosť. Vyhýba sa inováciám, najmä v jednaní s ľuďmi. Zameriava sa na riadiace funkcie, keď nastanú závažné problémy. Problematikou sociálno-psychologickej klímy v kolektíve sa prakticky nezaoberá. Tieto problémy za neho riešia iní ľudia. Pri absencii vedúceho tím znižuje produktivitu práce.

V súvislosti s prevládajúcimi vedeckými výkladmi si direktívne postavenie v manažmente zachováva vedúce postavenie, pretože manažérom najviac vyhovuje ako známy štandard vzťahov s podriadenými. Tento štandard je bezpodmienečne akceptovaný a implicitne schválený nielen subjektmi, ale aj objektmi riadenia. Zosobňuje tradičný direktívny štýl, v ktorom osobná charakteristikaŠéf pre ovládaných záleží len na „spravodlivých rozhodnutiach“ o výhodách a trestoch. Vodca môže byť zároveň priamym diktátorom a chápavým partnerom, starostlivým mentorom a nestranným sudcom - to všetko sa považuje za nevyhnutnú „otcovskú“ (materskú) prísnosť a skutočná sebaorganizácia podriadených stráca zmysel pre ich.

Štýl je pasívno-kolegiálny. Manažér sa snaží vyhýbať zodpovednosti a pri realizácii manažérskych funkcií zastáva pasívnu pozíciu. Umožňuje iniciatívu zo strany podriadených, ale sám sa o ňu nesnaží. Umožňuje účinkujúcim pracovať samostatne. Hlavnou metódou riadenia sú prosby, rady, presviedčanie a človek sa snaží nerozkazovať. Zle kontroluje prácu podriadených. Obklopuje sa vysokokvalifikovanými odborníkmi, má pozitívny vzťah k inováciám v oblasti komunikácie s ľuďmi. Odolný voči inováciám v oblasti výroby. Požiadavky spravodlivo, ale zriedka. Často nasleduje vedenie svojich podriadených. Pri absencii vedúceho tím naďalej efektívne funguje.

Zmiešaný štýl vedenia. Rozdelenie právomocí pri výkone riadiacich funkcií sa vykonáva medzi sebou navzájom a medzi vykonávateľov. Iniciatíva pochádza od samotného vodcu aj od jeho podriadených. Ale snaží sa trochu zabrať, ak to nie je on, kto preberá iniciatívu. Má pozitívny vzťah k nezávislosti interpretov. Hlavnými metódami sú príkazy, pokyny alebo žiadosti, ale niekedy sa uchýli k presviedčaniu alebo dokonca napomenutiu. Nezameriava sa na disciplínu. Vykonáva selektívnu kontrolu a prísne sleduje konečný výsledok práce. Pri komunikácii s podriadenými si zachováva odstup bez prejavovania nadradenosti. Venuje potrebnú pozornosť výrobným úlohám, ako aj medziľudským vzťahom. V tíme je normálna sociálno-psychologická klíma.

Dnes predpisov vyžadujú preorientovanie vzdelávacích lídrov na iný štýl vzťahov. Najdôležitejším pre vedúceho vzdelávacej inštitúcie je reflexívny štýl riadenia, ktorý zahŕňa zavedenie takých hodnôt do života manažéra, ako je spoluriadenie vzdelávacieho procesu, spoločné stanovovanie cieľov, dizajn, transformácia. vedomostného obsahu, stimulácia výskumnej činnosti učiteľov a pod.

Vedúci vzdelávacích inštitúcií sa zároveň pri zavádzaní direktívneho štýlu alebo pri deklarovaní zavádzania reflexívneho dostávajú do zložitej situácie. Prvý štýl je označený ako autoritatívny a neprijateľný, ale je najprístupnejší, pretože je pochopiteľný, bezpodmienečne akceptovaný a implicitne schválený nielen subjektmi, ale aj objektmi riadenia. Reflexívny štýl je potrebné zaviesť zhora a oficiálne ho definovať ako jediný možný v podmienkach demokratizácie. Jasne demonštrované príklady verejnej správy (posilňovanie vertikály moci, rastúci vplyv bezpečnostných zložiek, kontrola médií a pod.) však naznačujú pochybnú účinnosť čisto reflexívnych metód riadenia v Rusku.

Každý konkrétny vodca nemôže mať len jeden štýl. Skúsený vodca je schopný použiť ten či onen štýl v závislosti od okolností: obsah riešených úloh, konkrétne zloženie vedenej skupiny atď.

Podobné dokumenty

Systém riadenia vzdelávacej inštitúcie. Riadiace funkcie vzdelávacej inštitúcie, všeobecné a špecifické princípy. Organizačná štruktúra riadenia vzdelávacej inštitúcie. Osobné vlastnosti a štýl riadenia lídra.

kurzová práca, pridané 06.03.2010


Koncepcia štátno-verejného riadenia všeobecného vzdelávania. Vlastnosti jeho ruského modelu. Demokratizácia riadenia mestskej vzdelávacej inštitúcie. Systém štátnej a verejnej správy v najúspešnejších regiónoch.

abstrakt, pridaný 01.02.2014


Moderné modely riadenia mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Problémy a perspektívy implementácie projektového prístupu v riadení mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola "Firefly" okresu Ilek.

práca, pridané 06.09.2017


Teoretický a regulačný rámec riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Charakteristika činnosti MATERSKÁ ŠKOLA a jej personálne zloženie, rozdelenie zodpovedností medzi všetkých zamestnancov. Druhy, formy a metódy riadenia.

práca, pridané 11.12.2013


Charakteristika čŕt činnosti a hospodárenia obecnej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Štúdium procesu riadenia inovácií v r predškolská inštitúcia, ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania.

diplomová práca, pridané 09.02.2018


Štúdium tradičnej klasifikácie štýlov vedenia. Posúdenie vplyvu štýlu riadenia a vedenia na činnosť podniku. Vlastnosti systému riadenia detskej vzdelávacej inštitúcie. Analýza efektívnosti riadenia riaditeľa materskej školy.

kurzová práca, pridané 2.12.2015


Koncepcia regulačnej dokumentácie. Vlastnosti vývoja a organizácie vykonávania regulačných dokumentov vzdelávacej inštitúcie v procese riadenia. Prehľad teoretických prístupov k riadeniu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

práca, pridané 26.10.2014


Pojem, podstata a ciele systému personálneho manažmentu. Jeho organizačná štruktúra. Štúdium systému personálneho manažmentu v Uralventstroy LLC. Odporúčania na zvýšenie jeho účinnosti. Proces efektívneho riadenia a jeho hlavné etapy.

kurzová práca, pridané 18.02.2010


Metodiky podnikového personálneho manažmentu - princípy a metódy budovania systému personálneho manažmentu, funkcie a úlohy systému, jeho organizačná štruktúra, druhy efektívnosti. Súčasný systém personálneho manažmentu a jeho zlepšovanie.

práca, pridané 28.06.2008


Podstata organizácie ako objektu systému manažérstva. Analýza efektívnosti súčasného systému riadenia spoločnosti Dětčinský závod. Zdôvodnenie potreby zmien v systéme riadenia spoločnosti, odporúčania na zlepšenie efektívnosti riadenia.

Vymedzenie pojmov: „športový manažment“, „športový manažér“.

V každej krajine existujú rôzne odvetvia národného hospodárstva (hmotná a nehmotná výroba), vrátane odvetvia telesnej kultúry a športu. Toto je objektívny základ pre rozvoj, spolu so všeobecnou teóriou manažmentu, špeciálnych odvetvových teórií, ktoré odrážajú špecifické vzorce odvetvového manažmentu.

Športový manažment je oblasť vedeckej a praktickej činnosti, jeden z typov odvetvovo špecifického manažmentu. Športový manažment je teória a prax efektívneho riadenia telovýchovných a športových organizácií v trhových podmienkach.

Predmetom manažmentu športu ako samostatnej vedy je súhrn telovýchovných a športových organizácií v krajine, t. j. určitý súbor FSO - športové školy, športové kluby, športové tímy (podľa druhu športu), štadióny, športové a fitnes centrá. , športové zväzy. Produktom činnosti FSO je produkcia telovýchovných a športových služieb, t. j. organizované formy telovýchovných a športových hodín, programy športovej prípravy, športové prehliadky a pod.

Predmetom manažmentu športu sú riadiace vzťahy, ktoré sa rozvíjajú v procese interakcie medzi subjektom a objektom riadenia v rámci telovýchovných a športových organizácií a interakcia týchto organizácií s vonkajším prostredím v procese výroby a distribúcie telovýchovných a športových organizácií. športové služby.

Podstata športového manažmentu spočíva v cieľavedomom pôsobení subjektu hospodárenia na spravovaný objekt, aby sa zabezpečil prechod objektu do nového kvalitatívneho stavu, teda z pôvodného, ​​východiskového stavu do želaného, ​​plánovaného.

Všeobecným cieľom športového manažmentu je zabezpečiť efektívne fungovanie telesnej kultúry a športových organizácií v podmienkach moderného trhu v Rusku.

Úlohou športového manažmentu je pochopiť zákonitosti fungovania a sociálny vývoj Telesná výchova a šport v spoločnosti a rozvoj mechanizmu na cielené efektívne riadenie týchto procesov.

Zrod športového manažéra ako profesie je spojený so vznikom pozícií šéfov Federálnej bezpečnostnej služby.

Športový manažér je charakterizovaný ako špecialista, ktorý ovláda umenie vedecký manažment FSO, ktorá ho okupuje vedúcu pozíciu a obdarený právom robiť manažérske rozhodnutia. Čo je náplňou činnosti športového manažéra?

Určité prvky riadiacej činnosti sú do určitej miery vlastné všetkým kategóriám telovýchovných a športových pracovníkov – trénerom, učiteľom, učiteľom telesnej výchovy, inštruktorom:

• tréner robí nábor do športu. škola, vedie evidenciu, analyzuje, sumarizuje výsledky práce;

• organizuje inštruktor.

• výrobné zručnosti;

• schopnosť používať športové náradie, schopnosť nadväzovať vzťahy medzi fyzická aktivita, diéta atď.

• plánovanie;

• Organizácia;

• motivácia;

• zvládanie;

• kontrola;

• analýza.

• diferencovaná metóda mzdy zamestnanci FSO;

• normatívne ekonomická metóda riadenie spočíva v stanovení noriem na finančné výdavky na rôzne druhy športovej práce, schvaľovaní vysvedčenia o zabezpečení športovcov šatstvom, obuvou a pod.;

• Pri spôsobe priameho cieleného financovania ide o financovanie z federálny rozpočet: a) športové zariadenia a federálne ochranné služby; b) výskumná práca v oblasti telesnej výchovy a športu v súlade s federálnym programom; c) príprava a účinkovanie v oficiálnych medzinárodných športových súťažiach ruských národných tímov.

• sú bežné: obchodný rozhovor, stretnutie, tréningová metóda, cvičebná metóda.

• tvorivé a inhibičné metódy riadenia: metóda presviedčania, metódy schvaľovania a povzbudzovania, odsudzovania a trestania.

• ciele a zámery športovej organizácie, ktoré je potrebné dosiahnuť;

• vlastnosti objektu riadenia (potenciálny a skutočný kontingent zúčastnených osôb);

• znaky predmetu manažmentu (odborná prax manažéra, sociálne postavenie športového klubu, zväzu);

• vlastnosti špecifickej situácie riadenia;

• schopnosti a špecifiká arzenálu metód riadenia, ktoré má športový manažér k dispozícii.

• Dictator manager (kód 9:1) je zameraný hlavne na produkciu a venuje minimálnu pozornosť konkrétnych ľudí. Ide o typ tvrdého administrátora, pre ktorého je výsledok všetkým a človek je účinkujúci. Práca v takýchto podmienkach neprináša uspokojenie nikomu. Diktátor je zlý manažér.

• Demokratický manažér (kód 1:9) je presný opak diktátora. Tento typ je založený na princípe: "Vždy buď sám sebou." Takému manažérovi idú veci akoby samé. Zvyčajne v jeho konaní prevládajú demokratické deformácie. Prínos z toho nie je príliš veľký.

• Pesimistický manažér (kód 1:1) sa riadi heslom: „Nezasahuj do prirodzeného chodu udalostí. Je z toho veľmi malý úžitok.

• Manipulatívny manažér (kód 5:5 – stred mriežky) je spokojný s priemernými výkonmi. Jeho motto: „Nechytajte hviezdy z neba“. Hlavnou taktickou líniou je kompromis. Takýto manažér má sklony manipulovať s ľuďmi.

• Organizujúci manažér (kód 9:9) je najproduktívnejší typ manažéra, berúc do úvahy potreby výroby, ako aj potreby a záujmy ľudí. Najdôležitejšou charakteristikou tohto typu je túžba po inováciách a zameranie sa na neustály rozvoj podniku. Firmy s organizačnými manažérmi majú tendenciu prosperovať. Popredné firmy vo vyspelých krajinách vynakladajú veľké úsilie na nájdenie takýchto manažérov. Dá sa povedať, že manažér tohto typu v podstate predstavuje štandard moderného manažéra.

Funkcie a úlohy športového manažéra

V športových organizáciách je určitá deľba práce a rozhodujú športoví manažéri rôzne úlohy. Športoví manažéri preto vykonávajú v organizáciách množstvo funkcií.

1. Rozhodovacia funkcia je vyjadrená v tom, že manažér určuje smerovanie činnosti organizácie a rieši otázky alokácie zdrojov. Iba manažér má právo rozhodovať o riadení a je zodpovedný aj za dôsledky prijatých rozhodnutí.

2. Informačná funkcia spočíva v tom, že manažér zhromažďuje informácie o vnútornom a vonkajšom prostredí FSO, šíri tieto informácie vo forme faktov a normatívnych smerníc, vysvetľuje pracovníkom politiku, bezprostredné a dlhodobé ciele spoločnosti. organizácia.

3. Funkcia manažéra - teda manažér formuje vzťahy v rámci organizácie, motivuje aktivity, koordinuje úsilie členov organizácie, pôsobí ako reprezentant organizácie v interakcii s inými organizáciami.

Manažérske umenie je charakterizované zvláštnosťami schopnosti konkrétneho športového manažéra aplikovať všeobecne uznávané princípy, metódy a manažérske technológie vo svojich špecifických manažérskych činnostiach.

Manažéri pracujúci v oblasti výroby športových potrieb a v oblasti poskytovania telovýchovných a športových služieb musia mať špecifické technické zručnosti:

Systém riadenia (kontrola) v telesnej kultúre a športe: účel a mechanizmus

Z vyššie uvedených pojmov „kontrola“ a „riadenie“ vyplýva, že predstavujú systémy.

Systém (vo svojej najvšeobecnejšej podobe) možno charakterizovať ako niečo celkom, pozostávajúce zo vzájomne prepojených a vzájomne závislých častí, ktorých interakcia dáva vznik novým integračným vlastnostiam, ktoré nie sú vlastné jednotlivým komponentom.

Každý systém má dve hlavné obsahové charakteristiky.

Po prvé, integrita: systém predstavuje súbor špecifických, s vlastnosťami, ktoré sú im vlastné a charakter prepojenia častí.

Po druhé, deliteľnosť: systém pozostáva zo subsystémov, ktoré majú tiež systémové vlastnosti, to znamená, že ich možno reprezentovať ako systémy nižšej úrovne.

Riadiaci (riadiaci) systém je systém, v ktorom sú implementované riadiace (riadiace) funkcie.

Riadiaci systém možno znázorniť ako interakciu troch prvkov. Prvým prvkom je subjekt kontroly. Ako druhý riadiaci prvok (manažment) alebo riadiaca časť systému, ktorá má manažérsky vplyv, je tretím prvkom systému riadiaci objekt.

V systéme riadenia telesnej kultúry a športu (ako odvetvia) sú subjektmi predovšetkým federálny výkonný orgán a výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v oblasti telesnej kultúry a športu, ako aj iných štátnych a orgány verejnej správy, pričom objektmi sú organizácie telesnej kultúry a športu rôznej úrovne a charakteru.

Ciele vplyvu sa líšia v závislosti od špecifických vlastností subjektu a objektu riadenia: ak je napríklad cieľom Ruského olympijského výboru zabezpečiť jednotnú politiku rozvoja vrcholového športu, potom cieľom športových federácií je zabezpečiť rozvoj špecifického druhu športu na všetkých jeho úrovniach, od masového až po vrcholový šport.

V systéme riadenia v telesnej kultúre a športe je subjektom vedúci organizácie (kolegiálny riadiaci orgán), jeho zástupcovia alebo vedúci jednotlivých oddielov a objektom kolektív zamestnancov organizácie (oddielu) alebo jednotliví účinkujúci.

Cieľom manažmentu v telesnej kultúre a športe je želaný, možný a potrebný stav FSO (priemysel), ktorý je potrebné dosiahnuť.

Definovanie cieľa je počiatočná fáza riadiaceho procesu v telesnej výchove a športe, keďže jeho obsah charakterizuje cielené pôsobenie.

Proces riadenia ako interakcia medzi subjektom a objektom sa uskutočňuje pomocou špecifického mechanizmu.

Mechanizmus riadenia v telesnej kultúre a športe je komplex foriem, metód a prostriedkov, ktoré zabezpečujú efektívnu realizáciu cieľov telovýchovných a športových organizácií, čo najúplnejšie uspokojovanie potrieb ich zamestnancov a spotrebiteľov spoločensko-kultúrnych služieb. vyrábajú.

Funkcie, princípy športového manažmentu

Manažérske funkcie v telesnej kultúre a športe sú relatívne samostatné oblasti riadiacej činnosti, ktoré umožňujú ovplyvňovanie manažmentom.

Existujú základné a špecifické funkcie manažmentu (governance). V súčasnosti majú odborníci rôzne názory na zloženie hlavných funkcií riadenia. Najtradičnejšie zahrnutie takých funkcií, ako sú:

Pozrime sa bližšie na každú z funkcií.

Plánovanie – určuje ciele rôznych športových organizácií a program činnosti na ich dosiahnutie. Inými slovami, odpovedá na otázky: „Čo mám robiť? Ako na to?".

Organizácia - nadväzuje formálne vzťahy pri realizácii plánovanej práce medzi účinkujúcimi. Organizácia odpovedá na otázku: „Kto to urobí?

Motivácia je činnosť na vytvorenie systému stimulov, ktorý aktivuje a povzbudzuje zamestnancov organizácie k efektívnej práci v súlade s vypracovanými plánmi.

Vodcovstvo je proces ovplyvňovania rôznych členov organizácie s cieľom dosiahnuť stanovené ciele. Aby bol manažér efektívnym lídrom, musí si neustále rozširovať znalosti o motivačných procesoch.

Riadenie je činnosť, ktorá zahŕňa sledovanie toku procesov v riadenom objekte, porovnávanie hodnoty riadeného parametra s daným programom, zisťovanie odchýlok od programu, ich lokalizáciu, čas, príčinu a charakter.

Analýza – spája postavenie organizácie ako celku, jej divízií a jednotlivých zamestnancov s kvalitou vykonanej práce podľa jej konečného výsledku. Počas procesu analýzy sa hodnotí výkon a výkon sa porovnáva so štandardmi stanovenými počas plánovania.

Špecifické funkcie telovýchovného a športového manažmentu sú výsledkom deľby manažérskej práce. Možno ich identifikovať a charakterizovať obsahom vplyvu manažmentu na konkrétny objekt.

Takéto funkcie zahŕňajú:

telesná výchova; organizácia telovýchovnej a športovej práce s obyvateľstvom; výcvik vysokokvalifikovaných športovcov v športe; tréning športovej rezervy; organizovanie športových súťaží a športových a zábavných podujatí; vedecká a softvérovo-metodická podpora rozvoja telesnej výchovy a športu; organizovanie výroby športových potrieb; vykonávanie medzinárodných športových vzťahov.

Zásady riadenia v oblasti telesnej a športovej výchovy predstavujú základné pravidlá, predpisy a normy správania, ktoré usmerňujú riadiace orgány a jednotlivých manažérov v procese uplatňovania manažérskeho vplyvu.

Medzi základné princípy riadenia v telesnej výchove a športe patria:

1. Princíp vedeckej platnosti (vedecký prístup pri prijímaní manažérskych rozhodnutí, využívanie objektívnych zákonitostí a aplikácia získaných poznatkov na zabezpečenie optimálneho riadenia);

2. Princíp konzistentnosti v manažmente určuje potrebu považovať FSO za integrálny sociálny systém (znamená komplexnú štúdiu aplikovaných manažérskych rozhodnutí, analýzu všetkých možné možnosti ich realizácii. Ide o prepojenie riešení problémov riadenia športu s finančnými, materiálnymi a technickými zdrojmi).

3. Princíp optimálneho spojenia centralizácie a decentralizácie v riadení predpokladá rozdelenie právomocí na prijatie konkrétne riešenia na každej úrovni hierarchie riadenia

4. Princíp materiálnych a morálnych stimulov. Tento princíp je vyjadrený v diferenciácii miezd pre zamestnancov FSO a profesionálnych športovcov. Spolu s materiálnymi stimulmi existuje morálna motivácia vo forme udeľovania športových titulov a udeľovania cien.

5. Princíp optimalizácie riadenia znamená dosiahnutie stanoveného cieľa v čo najkratšom čase a s čo najmenším vynaložením práce, finančných prostriedkov a materiálnych zdrojov.

6. Princíp demokratizácie riadenia predpokladá spolu s jednotou velenia vytvorenie kolektívnych a kolegiálnych riadiacich orgánov v FSO.

7. Princíp právnej ochrany rozhodnutí manažmentu zabezpečuje spoliehanie sa manažmentu na existujúcu legislatívu, právnu podporu riadiace činnosti.

8. Princíp spojenia sektorového a územného riadenia vyplýva z čl. 72 Ústavy Ruskej federácie o spoločnom hospodárení Ruskej federácie a subjekte Ruskej federácie v otázkach telesnej kultúry a športu.

Metódy riadenia v oblasti telesnej a športovej výchovy a výber metód riadenia

Špecifické metódy predstavujú manažérske metódy v oblasti telesnej a športovej výchovy cielený vplyv vedúci FSO o svojich zamestnancoch a monitorovaní ich činnosti.

Najdôležitejšie z hľadiska manažérskej praxe je klasifikácia metód na základe špecifík vzťahov, ktoré sa medzi zamestnancami FSO v procese spoločnej práce vyvíjajú. Na tomto základe sa metódy riadenia delia na organizačné, administratívne, ekonomické a sociálno-psychologické.

1. Organizačné metódy. Podstatou je, že pred začatím akejkoľvek činnosti je potrebné vykonať množstvo akcií na jej organizáciu: vypracovanie cieľov, noriem, predpisov; tvorba projektov; stanovenie metód a pravidiel pre konkrétne úkony. Uplatňovanie organizačných metód vytvára základ pre činnosť. Sú považované za pasívne a tvoria základ pre používanie aktívnych skupín metód – administratívnych, ekonomických, sociálno-psychologických.

2. Administratívne metódy (metódy mocenskej motivácie). Ich podstata spočíva v otvorenosti a regulovanej určitými normami, ktoré nútia ľudí zapojiť sa do akejkoľvek činnosti. Pri ich použití vedúci (manažér) preberá plnú zodpovednosť za výsledok činnosti, pričom vykonávateľ zodpovedá len za priame nedodržanie pokynov.

3. Ekonomické metódy:

4. Sociálne a psychologické metódy. Ich podstatou je vytvorenie takej psychologickej klímy v tíme, ktorá najlepšie prispieva k dosiahnutiu najvyšších pracovných výsledkov ako v jednej jednotke, oddelení, tak aj v podniku ako celku. Spolu so všeobecnou morálnou klímou sa uplatňuje vysoké hodnotenie individuálnych úspechov každého zamestnanca.

Sociálne a psychologické metódy zahŕňajú:

Výber manažérskych metód v športovom manažmente.

Manažérsky spôsob je špecifický spôsob vykonávania funkcií športového manažmentu a riešenia manažérskych problémov. Preto je potrebné nájsť a vybrať z celej palety známych metód riadenia telesnej a športovej výchovy tie, ktoré majú najväčšia účinnosť vplyv.

Výber konkrétnych metód riadenia športovým manažérom závisí od nasledujúcich faktorov:

Efektívne uplatňovanie metód riadenia vyžaduje od športového manažéra umenie, neustále tvorivé hľadanie, dôslednú pozornosť k sociálnej dynamike fungovania a rozvoja telovýchovy a športu, k zmenám vnútorných a vonkajších podmienok činnosti športovej organizácie.

Funkčné typy manažmentu v telesnej kultúre a športe(SRS)

Špecializácia manažérskej práce sa neustále rozvíja. Preto sa popri všeobecnom manažmente rozlišuje takzvaný funkčný manažment.

Stručne charakterizujme hlavné funkčné typy manažmentu v telesnej kultúre a športe, ktoré vo vzájomnej prepojenosti predstavujú systém.

Strategický manažment je riadiaca činnosť pozostávajúca z výberu sféry a systému činností na dosiahnutie dlhodobých cieľov telovýchovnej a športovej organizácie s prihliadnutím na neustále sa meniace podmienky prostredia.

Strategický manažment, napriek tomu, že je založený na takej základnej riadiacej funkcii, akou je plánovanie, nie je ani jasne definovaným postupom, ba ani konkrétnym plánom. Jeho podstatou je koncepcia činnosti telovýchovnej a športovej organizácie v konkrétnych podmienkach. V tomto smere je strategický manažment oblasťou činnosti vrcholového manažmentu telovýchovnej a športovej organizácie.

Strategický manažment ako všeobecná koncepcia činnosti telovýchovnej a športovej organizácie v špecifických podmienkach sa realizuje v rôzne plányúzko súvisí s takou funkčnou rozmanitosťou riadenia, akou je programové (projektové) riadenie.

Programové (projektové) riadenie je činnosť riadenia nie trvalých, ale dočasných objektov, ktorými sú jednotlivé programy, projekty alebo ich kombinácie.

Organizačné riadenie je riadiaca činnosť založená na všeobecných organizačných princípoch (demokratický centralizmus, hierarchia, kombinácia odvetvového a územného riadenia, zodpovednosť a pod.) a zameraná na realizáciu takej základnej riadiacej funkcie, akou je funkcia „organizácia“.

Personálny manažment je manažérska činnosť, ktorá zahŕňa súhrn činností zameraných na optimálne formovanie pracovnej sily telovýchovnej a športovej organizácie a maximálne využitie jej schopností vo výrobnom procese.

Inovačný manažment je činnosť riadenia inovačných procesov v telovýchovnej a športovej organizácii.

V súlade s medzinárodné normy inovácia sa považuje za konečný výsledok inovačná činnosť, stelesnená vo forme nového (vylepšeného) produktu resp technologický postup alebo v novom prístupe k poskytovaniu sociálno-kultúrnych služieb.

Spektrum noviniek v činnosti telovýchovných a športových organizácií je veľmi rôznorodé a možno ich klasifikovať z rôznych dôvodov - technologické parametre, typ a stupeň novosti, stupeň rozšírenosti, oblasti činnosti atď.

Riadenie rizík je činnosť hodnotenia a riadenia rizík, ktoré môžu vzniknúť pri práci FSO.

Riadenie rizík charakterizuje manažérske aktivity v podmienkach neistoty, ktorej základom sú čoraz viac nepredvídateľné zmeny na trhu. Riadenie rizík je zvyčajne spojené s ekonomické vzťahy medzi podnikateľskými subjektmi v súvislosti s rizikovými (venture) kapitálovými investíciami.

Finančné hospodárenie je druh činnosti zameranej na riadenie finančného a ekonomického fungovania telovýchovnej a športovej organizácie.

hlavnou úlohou finančné riadenie je zabezpečiť čo najefektívnejší pohyb finančných prostriedkov medzi organizáciou telesnej kultúry a športu a jej zdrojmi financovania, vonkajšími aj internými. V súlade s tým sa zvyčajne rozlišujú dva hlavné bloky finančného riadenia: po prvé blok „externé financie“ a po druhé blok „interné financie“ (vypracovanie odhadov, platenie daní, účtovníctvo, audit, hodnotenie finančný stav organizácie pri prijímaní manažérskych rozhodnutí, vyd cenné papiere, investície atď.).

Štýly činnosti manažérov športových organizácií(SRS)

"Riadiaca mriežka"

Efektívnosť FSO závisí od osobných kvalít manažérov a ich štýlu práce. Štýl práce vzniká integráciou a interakciou medzi osobnými kvalitami manažéra a metódami riadenia, ktoré používa.
Na základe uvedeného možno štýl profesionálnej činnosti športového manažéra definovať ako súbor zásad a najviac udržateľné metódy manažmentu pri dosahovaní hlavných cieľov organizácie a realizácii manažérskych funkcií, ako aj charakter jeho vzťahov s podriadenými, rovesníkmi a nadriadenými manažérmi.
Teória manažmentu rozdeľuje manažérske vzťahy na demokratické a autoritárske. V súlade s tým je v teórii riadenia zvykom rozlišovať tri štýly riadenia: autoritársky, demokratický a liberálny.
Autoritatívny štýl práce sa vyznačuje prílišnou centralizáciou moci a prísnou reguláciou činnosti podriadených. Pri autoritatívnom štýle sa vytráca jednoduchosť vo vzťahu medzi vodcom a podriadenými, stráca sa dôvera a rešpekt. Manažér sa nevyhnutne stáva autokratom v dvoch prípadoch: 1) keď je z hľadiska svojich osobných kvalít a úrovne profesionálnej pripravenosti menejcenný ako ľudia, ktorých riadi; 2) keď majú podriadení príliš nízku všeobecnú a profesionálnu kultúru a nízku úroveň disciplíny a zodpovednosti za pridelenú prácu.
Demokratický štýl práce je založený na využívaní metód presviedčania a pozitívnej motivácie. Tento štýl je založený na vedomí a pozitívne vlastnosti podriadených, vedúci demokratického štýlu sa spolieha na názor kolektívu, dáva podriadeným samostatnosť v rozhodovaní, vytvára potrebné podmienky za ich prácu. Takýto vodca sa stará o to, aby uspokojoval potreby svojich podriadených a správa sa k ľuďom s rešpektom.
Pre liberálny štýl práce manažéra je charakteristický nedostatok perspektívy a rozsiahleho myslenia, nedostatok iniciatívy a očakávanie pokynov zhora. Líder liberálneho štýlu má malú kontrolu nad činnosťou svojich podriadených, v dôsledku čoho sa manažment vyznačuje nízkou efektivitou.
Štýl riadenia sa mení v závislosti od toho, s ktorým z hierarchických smerov komunikuje: s podriadenými zamestnancami alebo s nadriadenými manažérmi. To môže zmeniť váš pracovný štýl na presný opak.
= = =
"Riadiaca mriežka"- univerzálny prostriedok na dosiahnutie jednoty sociálnych a ekonomických cieľov vo výrobnej sfére. Manažérsky raster je postavený na kombinácii dvoch základných komponentov manažérskej práce: postoj k výrobe a postoj k ľuďom. Pozornosť na produkciu znamená sústredenie úsilia manažéra na tvorbu úspešné nápady, objem predaja, kvalita služieb, implementácia rozhodnutí vrcholového manažmentu atď. Pozornosť voči ľuďom zahŕňa vytváranie tvorivej atmosféry: prilákanie zamestnancov k účasti na rozhodovaní, zabezpečenie spravodlivého platobného systému atď.
Rôzne pozície na mriežke manažéra vyjadrujú typické vzorce tohto správania. Vzorec správania manažéra, v ktorom je úplne zameraný na výrobu, sa nazýva model riadenia založený na úlohách. Manažér zároveň vystupuje ako náročný líder, ktorý sleduje plnenie plánov a disciplínu zamestnancov. Odchýlka od plánovaného plánu sa považuje za dôsledok chyby jedného zo zamestnancov, ktorý musí byť potrestaný. Podriadenosť zamestnancov rozhodnutiam manažéra je bezpodmienečná, nesúhlas sa považuje za porušenie podriadenosti. Nevýhody tohto modelu správania manažérov sú spojené s prítomnosťou podmienok, ktoré potláčajú tvorivú energiu zamestnancov a znižujú ich produktivitu.
V inom modeli ľudia nie sú nútení pracovať, ale sú povzbudzovaní a podporovaní. Ich chyby sú odpustené. Dôraz sa kladie na neformálnu komunikáciu. Zamestnanci sa snažia vyhnúť vzájomnej kritike. Nezavádzajú sa nové ciele alebo nápady, ktoré by mohli narušiť vzťahy medzi ľuďmi. Tento model správania manažérov vedie k zvýšeniu nákladov a strate produktivity zamestnancov.
Optimálny model správania manažérov je taký, ktorý zabezpečuje harmonickú kombináciu dvoch predchádzajúcich modelov – integráciu ľudí okolo výroby. Ide o model „riadenia skupiny“. Tu sa vytvárajú medziľudské vzťahy na základe riešeného problému a hľadania efektívnych spôsobov jeho realizácie. Zamestnanci sa zameriavajú na dosahovanie vyššej produktivity a spokojnosti s úspešnými výsledkami. Manažér je zodpovedný za to, aby ciele boli jasné a realistické.
Model „skupinového manažmentu“ zabezpečuje dlhodobý rozvoj organizácie a tvorivé vzťahy založené na dôvere medzi zamestnancami. V smere tohto modelu, na ktorý sa využívajú technológie rozvoja organizácie, sa musí zmeniť celá kultúra organizácie (Slovník-príručka pre manažérov / Upravil M.G. Lapusta.-M., 1996)
Riadiaca mriežka je teoretická matica, ktorá definuje typologické metódy a metódy riadenia, ktoré používajú manažéri na všetkých úrovniach na reguláciu vnútroskupinových interakcií.
V podstate ide o koncept, ktorý vyvinuli americkí špecialisti na teóriu manažmentu R. Blake a J.S. Mouton, ktorý pomáha nájsť najefektívnejšie metódy manažérskeho ovplyvňovania činnosti organizácie.
Riadiaca mriežka poskytuje odpovede na otázky:
- Aký je - ideálny vodca?
- Čo je to riadenie kompromisov?
- Čo je dôležitejšie – výrobné ciele alebo záujmy najatých zamestnancov?
- Ako nájsť „zlatú strednú cestu“ medzi takými strategickými líniami, ako je výroba a personál?
Odpovede na tieto otázky nie je možné uhádnuť ani pochopiť sami. Existujú špeciálne navrhnuté testy, aby manažér pochopil, aký štýl riadenia je preňho charakteristický?

Skúsení a profesionálni manažéri personálna politika vedieť, ako používať tieto testy.

5) Najlepšia možnosť, keď sa výrobným a personálnym otázkam venuje rovnaká pozornosť v pomere 50/50 (snaha o 5,5 štvorcových)
Ako to vyzerá v praxi?
V zásade s najväčšou pravdepodobnosťou neexistujú „čisté typy“ vodcu, ktorý 100% zodpovedá jednému alebo druhému obrazu. A toto je dobré. Koniec koncov, nie je ťažké pochopiť, že ak manažér plne spĺňa prvé kritérium, to znamená, že sa zameriava výlučne na „silovú“ líniu výroby, potom sa títo manažéri považujú za tyranov.
Druhý typ je „demokrat“, ale s ním neuspejete. Keď zamestnanci nevedia, čo je to „termín“, relaxujú, o nič sa nesnažia a časom sa na trhu práce odpisujú ako špecialisti.
Tretí typ manažéra – „náhodný“ – nezostane vo funkcii dlho – buď jeho firma skrachuje, alebo bude prepustený, pretože žiadny investor nechce, aby sa jeho podnik rozpadol.
Štvrtý typ v zásade neexistuje, rovnako ako všetko ideálne alebo štandardné.

Piaty typ je vzácnosťou, ale odporúča sa usilovať sa o tento ukazovateľ.