Motivácia študentov na hodiny telesnej kultúry na univerzite. Štúdium motivácie žiakov na hodiny telesnej výchovy

Nagovitsyn R.S.

Po analýze približného programu disciplíny „Telesná výchova“ a identifikácii hlavných skupín motívov pre tento predmet bol v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na pedagogickej univerzite stanovený model motivácie k telesným cvičeniam. Na základe modelu a výsledkov sociologického prieskumu žiakov bol experimentálne zavedený do vzdelávacieho procesu v telesnej výchove program modernizácie tried. telesná výchova na pedagogickej univerzite. Boli vytvorené psychologické a pedagogické podmienky pre úspešné formovanie motivačno-hodnotového vzťahu žiakov k telesnej kultúre.

telesná výchova

modernizačný program

pedagogickú univerzitu

štúdium telesnej výchovy

program modernizácie

pedagogická vysoká škola

Problém zachovania a posilnenia zdravia mladej generácie bol a zostáva jedným z najdôležitejších problémov ľudskej spoločnosti. Doposiaľ sa ozývajú len výzvy byť zdravý a sociálne prostredie a reálna prax poukazujú na zhoršovanie zdravotného stavu mladých ľudí, exacerbáciu srdcovo-cievnych ochorení a iných chronických resp. infekčné choroby, ako aj súčasná úroveň urbanizácie, vedecký a technologický pokrok, komfort je príčinou chronického „hladu po motore“ .

Najmä študentský zbor počiatočná fáza vzdelanie, je najzraniteľnejšou časťou mládeže, pretože čelí množstvu ťažkostí spojených s nárastom študijnej záťaže, nízkou pohybovou aktivitou, relatívnou voľnosťou študentského života, problémami v sociálnej a medziľudskej komunikácii. Súčasní študenti sú hlavnou pracovnou rezervou našej krajiny, sú budúcimi rodičmi a ich zdravie a pohoda je kľúčom k zdraviu a blahu celého národa. V tomto ohľade zohráva veľkú úlohu štúdium motívov, záujmov a potrieb modernej mládeže vo fyzických cvičeniach.

Účel štúdie- identifikácia komplexu psychologických a pedagogických predpokladov pre úspešné formovanie motivačno-hodnotového vzťahu žiakov k telesnej kultúre a športu.

Materiál a metódy výskumu

Motivácia k pohybovej aktivite je osobitný stav jednotlivca, zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a výkonnosti. Proces formovania záujmu o telesnú kultúru a šport nie je jednorazový, ale viacstupňový proces: od prvých elementárnych hygienických vedomostí a zručností až po hlboké psychofyziologické poznatky z teórie a metodiky telesnej výchovy a intenzívneho športu.

Z analýzy vedeckej a náučnej literatúry, prieskumu a dopytovania študentov rôznych odborov a kurzov nefyzických univerzít (Glazov štátny pedagogický inštitút pomenovaný po V.G. Korolenko, Glazov inštitút inžinierstva a ekonómie a Univerzita Ruskej akadémie Vzdelávanie (pobočka Glazov)) sme identifikovali hlavné skupiny motívov na vyučovanie telesnej kultúry na vysokej škole: zdravotne upevňovacie, pohybové, súťažno-súťažné, estetické, komunikatívne, kognitívno-rozvíjajúce, tvorivé, profesijne zamerané, vzdelávacie, kultúrne, stavovské, administratívne a psychologicky významné.

1. Wellness motívy. Najsilnejšou motiváciou pre mladých ľudí k pohybu je možnosť zlepšiť si zdravie a predchádzať chorobám. Priaznivý vplyv telesných cvičení na organizmus je známy už veľmi dlho a je nepochybný av súčasnosti ho možno považovať za dve vzájomne súvisiace oblasti: formovanie zdravého životného štýlu a znižovanie pravdepodobnosti chorôb, napr. pracovné; terapeutický účinok telesných cvičení pri mnohých typoch chorôb.
2. Motívy motorickej aktivity. Pri vykonávaní fyzickej práce dochádza k poklesu produktivity práce, ku ktorému dochádza v dôsledku jej jednotvárnosti, monotónnosti. Nepretržité vykonávanie duševnej činnosti vedie k poklesu percenta vnímania informácií, k väčšiemu počtu odborných chýb. Vykonávanie špeciálnych fyzických cvičení pre svaly celého tela a zrakový aparát výrazne zvyšuje účinnosť relaxácie ako pasívny odpočinok a potešenie zo samotného procesu vykonávania fyzických cvičení. Pri telesných cvičeniach v ľudskom tele dochádza k zmenám v činnosti všetkých systémov, predovšetkým kardiovaskulárneho a dýchacieho.
3. Súťaživé a súťaživé motívy. Tento typ motivácie je založený na túžbe človeka zlepšiť svoje vlastné športové úspechy. Celá história ľudstva, proces evolúcie, bol postavený na duchu súťaženia, na súťažnom duchu vzťahov. Túžba dosiahnuť určitú športovú úroveň, vyhrať súperove súťaže je jedným zo silných regulátorov a výraznou motiváciou pre aktívne telesné cvičenia.
4. estetické motívy. Motiváciou študentov k fyzickým cvičeniam je zlepšiť vzhľad a dojem na ostatných (zlepšenie postavy, zdôraznenie „víťazných“ čŕt postavy, zvýšenie plasticity pohybov). Táto skupina je úzko spätá s rozvojom „módy“ telesnej kultúry a športu.
5. komunikačné motívy. Pohybové cvičenie s partiou spolupracovníkov, napríklad v záujmových krúžkoch (zdravotný beh, turistika, cyklistika, športové hry a pod.), je jednou z výrazných motivácií pre návštevu športovísk. Spoločná telesná kultúra a šport pomáhajú zlepšovať komunikáciu medzi sociálnymi a rodovými skupinami.
6. Kognitívno-vývojové motívy. Táto motivácia úzko súvisí s túžbou človeka spoznať svoje telo, svoje schopnosti a následne ich zlepšiť pomocou telesnej kultúry a športu. V mnohom má blízko k súťažnej motivácii, no vychádza z túžby poraziť seba, svoju lenivosť a nie súpera v súťaži. Prezentovaná motivácia spočíva v túžbe maximalizovať fyzické možnosti svojho tela, zlepšiť si fyzickú kondíciu a zvýšiť fyzickú zdatnosť.
7. Kreatívne motívy. Telesná kultúra a šport dávajú neobmedzené možnosti na rozvoj a výchovu tvorivej osobnosti u žiakov. Cez poznanie obrovských zdrojov vlastného tela pri telesných cvičeniach človek začína hľadať nové možnosti vo svojom duchovnom rozvoji.
8. Profesionálne orientované motívy. Skupina tejto motivácie je spojená s rozvojom hodín telesnej kultúry, zameraných na odborne dôležité kvality študentov rôznych odborov, aby sa zvýšila ich úroveň prípravy na nastávajúcu pracovná činnosť. Odborne aplikovaná telesná príprava žiakov prispieva k rozvoju psychofyzickej pripravenosti žiaka na budúce povolanie.
9. administratívne motívy. Hodiny telesnej výchovy sú povinné na vysokých školách v Rusku. Na získanie výsledkov kontroly je zavedený systém kreditov, z ktorých jeden je v predmete „Telesná kultúra“. Včasné odovzdanie testu v tejto disciplíne, vyhýbanie sa konfliktom s učiteľom a vedením vzdelávacej inštitúcie povzbudzuje študentov, aby sa zapojili do telesnej výchovy.
10. Psychologicky významné motívy. Fyzické cvičenia priaznivo ovplyvňujú duševný stav rastúcej mládeže, najmä študujúcich: získanie sebavedomia; odstránenie emočného stresu; varovanie vývoja stresujúce podmienky; odvrátenie pozornosti od nepríjemných myšlienok; odstránenie duševného stresu; obnovenie duševného zdravia. Určité druhy fyzických cvičení sú nepostrádateľným prostriedkom na neutralizáciu negatívnych emócií u človeka.
11. výchovné motívy. Telesná výchova a šport rozvíjajú u jednotlivca schopnosti sebaprípravy a sebaovládania. Systematické telesné cvičenia prispievajú k rozvoju morálnych a vôľových vlastností, ako aj k výchove vlastenectva a občianstva.
12. stavovské motívy. Vďaka rozvoju fyzických vlastností u mladšej generácie sa zvyšuje ich vitalita. Zvyšovanie osobného postavenia v prípade konfliktných situácií, ktoré sa riešia pri fyzickom dopade na iného človeka, ako aj zvyšovanie potenciálu odolnosti pri extrémnych osobných konfliktoch aktivizuje participáciu mládeže na telesnej výchove. športové aktivity.
13. kultúrne motívy. Táto motivácia sa získava od mladšej generácie vplyvom médií, spoločnosti, sociálnych inštitúcií, pri formovaní potreby človeka na telesné cvičenia. Charakterizuje ju vplyv kultúrneho prostredia, zákonitostí spoločnosti a zákonitostí „skupiny“ na osobnosť.

Po analýze vzorového programu odboru „Telesná výchova“ federálnej zložky cyklu všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických odborov v štátnom vzdelávacom štandarde VŠ odborné vzdelanie druhej generácie bol stanovený model motivácie k telesnej výchove v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (SZF) na vysokej škole pedagogickej. Medzi študentmi v akademickom roku 2007-2008 sa uskutočnil sociologický prieskum, ktorého sa zúčastnilo 584 študentov rôznych fakúlt a kurzov Štátneho pedagogického ústavu Glazov. V.G. Korolenko, s cieľom identifikovať dominantné motivačné faktory pre telesnú výchovu.

Výsledky prieskumu sú prezentované v modeli motivácie k telesnej kultúre v rámci FGSO (obrázok).

MOdjedoll motivácia k telesnej výchove v rámci FGSO

Prezentovaný model a výsledky sociologického prieskumu medzi študentmi potvrdzujú, že väčšina študentov, u ktorých dominuje administratívna motivácia, nemá možnosť naplniť normou stanovený cieľ kurzu „Telesná výchova“, ako ich dominantné motívy robiť telesné cvičenia nezodpovedajú úlohám.telesná výchova na VŠ. Ešte by som rád poznamenal, že jedna z hlavných motivácií (profesionálne zameraná), ktorá úzko súvisí s výchovou odborne dôležitých vlastností budúceho absolventa, prevláda len u 1 % študentov.

V období rokov 2008 až 2010 (akademické roky 2008-2009 a 2009-2010) sme zaviedli do vzdelávacieho procesu telesnej výchovy na vysokej škole program modernizácie hodín telesnej výchovy na vysokej škole pedagogickej:

1. Špecifickosť fakúlt a rôznych odborností, rozbor programov umožnil zmysluplne obohatiť učivo telesnej kultúry o rôzne športy a netradičné druhy pohybových cvičení pre každú z fakúlt vysokej školy pedagogickej.

Platnosť zavedenia rôznych prvkov do obsahu telesnej výchovy sa uskutočňuje podľa štyroch kritérií:

• fyziologických vlastností žiakov na základe lekárska prehliadka a výsledky funkčnej diagnostiky;
• psychologické charakteristiky žiakov na základe výsledkov vyšetrenia psychológa;
• výber prvkov v obsahu telesnej výchovy pre profesijnú orientáciu.
• motivačná orientácia žiakov na základe dotazníkov, prieskumov a špeciálnych testov.

Na Fakulte pedagogickej a výtvarnej výchovy sa aktívne zavádzajú do výchovno-vzdelávacieho procesu nové prvky obsahu telesnej výchovy. Budúci učitelia hudby sa na hodinách telesnej výchovy učia základy aerobiku, orientálnych tancov, dychových cvičení a rytmiky. Dychové cvičenia priaznivo pôsobia na dýchacie orgány žiakov, tanečné a rytmické cvičenia zasa rozvíjajú koordinačné schopnosti. Študenti odborov „Pedagogika a metódy základnej a predškolskej výchovy“ sa okrem rôznych typov hlavného programu v telesnej kultúre venujú rôznym hrám v prírode a rôznym druhom gymnastiky vrátane zahraničných systémov. Vyučovanie prezentovaných prvkov obsahu telesnej výchovy pomáha žiakom v praxi a v ich budúcnosti odborná činnosť pri vyučovaní telesnej kultúry v MATERSKÁ ŠKOLA a na základnej škole.

Na Historicko-lingvistickej fakulte prebieha skvalitňovanie systému telesnej výchovy v dvoch smeroch. Pre študentov odborov „História“ a „Kulturológia“ sa do obsahu telesnej výchovy zaraďujú hodiny turistiky vrátane orientačného behu, kajakovania, horolezectva a streľby. Hodiny rôznych druhov turistiky rozvíjajú žiakov pre ich aktívnu účasť na expedíciách a rôznych pátraniach. Strelecký tréning zlepšuje pozornosť a presnosť žiakov, keďže budúci učitelia dejepisu v rôznych štúdiách musia venovať pozornosť detailom, vedieť presne merať vzdialenosti a všímať si „maličkosti“. Študenti v odbore „cudzí jazyk“, z ktorých prevažujú dievčatá, sa vzdelávajú v oblasti fitness na formovanie postavy a bedmintonu na hodinách telesnej výchovy. V budúcnosti sa plánuje zaviesť do učebných osnov pre študentov odboru „ Cudzí jazyk" krasokorčuľovanie.

O silové a herné športy je obohatený obsah telovýchovného programu FZF, ktorý reprezentujú najmä mladí študenti. Žiaci na hodinách telesnej výchovy sú rozdelení do dvoch študijných skupín. V prvej tréningovej skupine sa mladí muži učia rôzne hry: basketbal, volejbal, futbal, lykové topánky atď. Žiaci druhej skupiny sa venujú silovému trojboju, kettlebell liftingu, tlaku na lavičke a rôznym druhom silového fitness v telocvičňa. Pre študentov aktívne zapojených do atletickej gymnastiky sa plánuje zavedenie špecializácie na silový extrém.

Na Fakulte sociálnych komunikácií a filológie sú do programu telesnej výchovy v odbore Sociálny pedagóg zavedené hodiny základov sebaobrany pre ženy, boj z ruky a zápas. Absolventi vo svojej budúcej odbornej činnosti využijú nadobudnuté vedomosti a praktické zručnosti pri práci s „náročnými tínedžermi“ a deťmi z dysfunkčných rodín. Študenti v odbore „Ruský jazyk a literatúra“ a „Udmurtský jazyk“ majú možnosť venovať sa vodnému aerobiku a rôznym druhom plávania.

Mladí muži sú podľa výsledkov lekárskej prehliadky zaznamenaní v špeciálnej lekárskej skupine, venujú sa stolnému tenisu na hodinách telesnej výchovy. Dievčatá, ktoré boli predbežnou lekárskou prehliadkou zaradené do rovnakej špeciálnej skupiny, sú cvičené v kalanetike, pilatese, body flexe a fitballe. Tieto systémy fyzických cvičení spĺňajú požiadavky na hodiny so študentmi tejto skupiny v tom, že zohľadňujú kontraindikácie pre beh, silové cvičenia, skákanie, cvičenia s veľkou amplitúdou. Žiaci oslobodení od telesnej výchovy zo zdravotných dôvodov sa venujú šachu.

2. Študenti všetkých smerov, ako aj študenti študujúci na korešpondenčnom oddelení majú v mimoškolskom čase možnosť venovať sa športovým špecializáciám na Katedre BOZP a rôznym športom v oddieloch športového klubu na ústave: volejbal. , basketbal, atletika, bedminton, silová gymnastika, kettlebell lifting, základy sebaobrany, silový trojboj, boj z ruky, paragliding, stolný tenis, aqua aerobik, grécko-rímsky zápas, futbal, joga, spoločenské tance, šach, kalanetika, aerobik, bodyflex, guľová streľba, kickbox, orientálne tance, turistika.

3. Na základe Štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania učebné osnovy vysokých škôl všetkých oblastí a odborov vyššieho odborného vzdelávania v cykle všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických odborov ustanovujú vyčlenenie 408 hodín pre odbor „ Telesná výchova“ v povinnom kurze na celé obdobie štúdia so záverečnou atestáciou. Pre budovanie vzdelávacieho procesu sa navrhuje približné rozloženie povinných vyučovacích hodín na zvládnutie hlavných častí programu na 4 roky štúdia: 1-2 kurzy po 4 hodiny (2 páry) týždenne, 3-4 kurzy po 2 hodiny. (1 pár) týždenne. Na zabezpečenie zlepšenia funkčnej a pohybovej zdatnosti, úrovne zdravia a telesného rozvoja študentov sa im ponúka 6-hodinové (3 párové) vyučovanie týždenne v športových špecializáciách a oddieloch športového klubu na univerzite. Zvýšenie času na telesné cvičenia má pozitívny vplyv na osobnosť po zdravotnej, výchovnej, vzdelávacej a profesijnej stránke rozvoja.

4. Každoročne vnútrouniverzitné vedecké a metodické konferencie „Zdravie šetriace technológie v vzdelávacie inštitúcie“ a „Modernizácia telesnej kultúry na vysokej škole pedagogickej“, majstrovské kurzy, okrúhle stoly a metodické semináre o telesnej kultúre a športe. Na týchto podujatiach sa demonštrujú moderné populárne metódy telesných cvičení a systémy telesných cvičení, ktoré sú relevantné pre mladšiu mládež, aktívne sa diskutuje o systémoch pedagogických myšlienok a inovatívnych pohľadoch mladšej mládeže v kontexte telesnej kultúry a zdravotných aktivít, ktoré prispievajú k čo najúspešnejšiemu osvojeniu si hodnôt učiteľského povolania študentmi a uvedomeniu si pozitívneho vplyvu na tento proces telesnej výchovy.

Identifikovať výsledky zavedenia programu modernizácie hodín telesnej kultúry na vysokej škole pedagogickej na začiatku výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove.

2010-2011 školský rok uskutočnili sme ustanovujúci sociologický prieskum, ktorého sa zúčastnilo 588 študentov rôznych fakúlt a kurzov Štátneho pedagogického ústavu Glazov. V.G. Korolenko, s cieľom identifikovať dominantné motivačné faktory pre telesnú výchovu.

Rvýsledky výskumu a diskusia

Pri analýze údajov získaných z ukazovateľov zisťujúceho sociologického prieskumu žiakov s cieľom identifikovať dominantné motivačné faktory pre telesnú výchovu boli zistené tieto výsledky:

1. Zavedenie programu modernizácie hodín telesnej kultúry na vysokej škole pedagogickej do vzdelávacieho procesu telesnej výchovy ovplyvnilo motivačno-hodnotový postoj študentov. Výrazne vzrástol počet žiakov s profesijne orientovanou motiváciou k telesnej kultúre (z 1 na 9 %). Zvyšuje sa aj počet žiakov s dominantným zdravotno-zlepšujúcim (z 12 na 17 %), kognitívno-rozvíjajúcim (zo 4 na 7 %), súťažno-súťaživým (zo 4 na 6 %) a motorickou aktivitou (od r. 2 až 4 %) motívov. Počet žiakov s výchovnými, estetickými a komunikačnými motívmi telesnej kultúry vzrástol o 1 %. Výrazne ubudlo študentov s administratívnou motiváciou, ktorých počet prevládal pred začiatkom realizácie experimentálneho programu (z 59 na 36 %).
2. Výsledky získané po experimente naznačujú, že je výrazne viac žiakov, ktorí majú motivačný a hodnotový vzťah k telesnej kultúre, zodpovedajúci cieľu predmetu „Telesná výchova“, predpísaný v štandarde vzdelávania (od 41 do 64 %). Identifikované ukazovatele potvrdzujú pozitívny vplyv výskumná práca o výchovno-vzdelávacom procese telesnej výchovy na vysokej škole.
3. V dôsledku realizácie autorského programu bol svedkom najvyššieho ukazovateľa rastu profesijne orientovanej motivácie k pohybovým cvičeniam u študentov (9-krát). Svedčí to o tom, že zavedenie autorského modernizačného programu aktívne ovplyvňuje povedomie žiakov o význame telesnej výchovy pre ich budúcu profesionálnu činnosť.
4. Z analýzy modifikácie motivačno-hodnotového postoja študentov k hodinám telesnej kultúry dochádza u mladšej mládeže k zmene priorít výberu úloh výučby telesnej kultúry na univerzite, stanovených federálnou vládou. štátna norma vzdelanie. Vyučovanie telesnej kultúry podľa experimentálneho programu orientuje žiakov na plnenie úloh nielen ozdravných, vzdelávacích a výchovných prostredníctvom telesnej kultúry, ale aj rozvojových, najmä profesijne rozvíjajúcich.

Závery a záver

Pre úspešné formovanie motivačno-hodnotového vzťahu študentov k telesnej kultúre na vysokej škole pedagogickej, zameranej na plnenie cieľa predmetu „Telesná kultúra“ na vysokých školách, sme vypracovali nasledovné psychologické a pedagogické podmienky:

1. Zlepšenie hodnotového postoja k telesnej výchove je možné:

• na základe využívania diferencovaného prístupu v triede, realizovaného na základe štúdia motivácie žiakov a komplexnej diagnostiky individuálnych a osobné kvalityštudentom, umožňujúcim zistiť ich predispozície na zvládnutie určitých druhov telesnej kultúry a športových aktivít, systémov telesnej výchovy alebo športu;
• na základe akčného prístupu, ktorý sa prejavuje začlenením všetkých žiakov do rôznych druhov telesnej kultúry a športových aktivít, bude mať každý žiak možnosť nájsť si oblasť činnosti, ktorá je pre jeho telesný rozvoj vhodnejšia, záujmy a sklony.

2. Dosiahnuť maximálny súlad medzi štruktúrou telesnej kultúry a športovej činnosti na vysokej škole a smerovaním, obsahom profesionalizačného procesu, ktorý spočíva v príprave študenta na budúcu odbornú činnosť. Zabezpečenie vzťahu telesnej výchovy k profesijnej orientácii osobnosti budúceho odborníka, smerujúce k hodnotnému chápaniu telesnej kultúry ako jednej z ciest k úspešnému plneniu spoločenských a profesijných funkcií.

3. Aby sa uspokojili potreby tých, ktorí sa podieľajú na telesnej výchove, treba brať do úvahy špecifiká vyučovania predmetu „Telesná výchova“ z iných odborov na vysokej škole. V tomto ohľade je potrebné vykonávať fyzické cvičenia počas mimoškolského času a popoludní.

4. Pre zintenzívnenie procesu telesnej výchovy na vysokej škole je potrebné zvýšiť počet hodín telesnej výchovy zapájaním študentov do telesnej kultúry a športových aktivít športového klubu vysokej školy. Systematická telesná kultúra a šport prispievajú k aktívnemu formovaniu telesnej kultúry jednotlivca.

5. Obsah psychologických a pedagogických vplyvov a situácií na základe konštruktívnej pedagogickej interakcie (cvičiteľ – učiteľ – študent) na teoretických a praktických hodinách, vedeckých a metodických seminároch a konferenciách aktivuje prehodnotenie niekdajšieho motivačného postoja k telesnej kultúre. triedy medzi žiakmi. Rozšírením okruhu poznatkov o telesnej kultúre a športovej činnosti, jej hodnotnom účele pre jednotlivca i spoločnosť, je možné posunúť dôraz žiakov z tradičnej administratívnej orientácie športovej a rekreačnej činnosti na jej zdravotne prospešnú, výchovnú, výchovno-vzdelávaciu činnosť. a potenciál profesionálneho rozvoja.

Bibliografia

1. Bauer V.A. Formovanie záujmov a potrieb pre telesnú kultúru a šport u budúcich učiteľov: Ph.D. dis. ... cukrík. ped. vedy. - M., 1987. - 23 s.
2. Vilenský M.Ya. Formovanie telesnej kultúry osobnosti učiteľa v procese o odborného vzdelávania: dis. ... Dr ped. vedy vo forme vedeckej. správa. - M., 1990. - 84 s.
3. Lotonenko A.V. Pedagogický systém formovania potrieb žiakov v telesnej kultúre: Ph.D. dis. ... Dr ped. vedy. - Krasnodar, 1998. - 39 str.
4. Rogov M.G. Hodnoty a motívy jednotlivca v systéme sústavného odborného vzdelávania: dis. ... doktor psycho. vedy. - Kazaň: 1999. - 349 s.
5. Slastenin V.A. Pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica manažér - M.: Akadémia, 2007. - 567 s.
6. Okankov Yu.V. Telesná výchova ako faktor komplexnej prípravy odborníka (na príklade technických univerzít): Ph.D. dis. ... cukrík. ped. vedy. - M., 1975. - 16 s.
7. Pyatkov V.V. Formovanie motivačno-hodnotového vzťahu študentov k telesnej kultúre: na materiáli vysokých škôl pedagogických: dis. ... cukrík. ped. vedy. - Surgut, 1999. - 184 s.
8. Hodnotovo-motivačné orientácie vysokoškolákov v moderné Rusko(K problému sledovania kvality vzdelávania): So. články vyd. vedecký ped. Prednášal prof. I.A. Zima. - M., 2000. - 88 s.
9. Vyhláška Ministerstva školstva Ruska „O organizácii procesu telesnej výchovy vo vzdelávacích inštitúciách základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania“ zo dňa 1.12.99 č. 1025.
10. federálny zákon„O telesnej kultúre a športe v Ruská federácia„Č. 80-FZ zo dňa 29.4.1999.

Rrecenzent -

Safonova T.V., doktorka pedagogiky, profesorka katedry pedagogiky Štátneho pedagogického ústavu Glazovského. V.G. Korolenko, Glazov.

Dielo sa do redakcie dostalo 1.3.2011.

Bibliografický odkaz

Najdôležitejšou úlohou modernej spoločnosti je vychovať generáciu vzdelaných, sociálne aktívnych, telesne a duševne zdravých občanov. Závažné sociálno-ekonomické zmeny prebiehajúce v krajine však ovplyvnili životnú úroveň, zdravie detí a rozvoj masovej telesnej kultúry. Zaznamenáva sa aj skutočnosť poklesu prestíže telesnej kultúry medzi študentmi, zatiaľ čo kvalita výučby školskej telesnej kultúry neprispieva k túžbe študentov zvládnuť hodnoty telesnej kultúry, zapojiť sa do športových sekcií.

To všetko si vyžadovalo hľadanie nových foriem a metód telesnej výchovy školákov v záujme vštepovania vedomostí, zručností a schopností starať sa o svoj telesný obraz a zdravie, samostatne organizovať pohybovú aktivitu.

Proces formovania záujmu o telesnú kultúru je pomerne zložitý proces, ktorý zahŕňa tak prvé koncepty telesnej kultúry, ako aj zvládnutie dostupných cvičení všeobecnej vývojovej povahy, založených na znalostiach anatómie, fyziológie, hygieny a psychológie. Funkciou telesnej kultúry v škole teda nie je len zvyšovanie úrovne telesnej zdatnosti žiakov, ale aj výchovná orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Dôležitým prvkom telesnej kultúry je motivácia. Motivácia je hlavnou etapou na ceste k formovaniu motívov v človeku, ktoré môžu dať činnosti zmysel a urobiť z jej samotnej skutočnosti dôležitý cieľ. Keďže jadrom každej aktivity je motivačná zložka, modernizácia hodiny telesnej výchovy by, samozrejme, mala vychádzať z aplikácie moderné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese. Môže byť použité rôzne metódy jeho formovanie tak, aby mohol poskytovať a udržiavať úspešná činnosť počas dlhšieho časového obdobia. Formovanie záujmu o telesnú kultúru možno považovať za typ praktickej a kognitívnej činnosti človeka.

Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je teda formovanie motivačno-hodnotového vzťahu školákov k telesnej kultúre, ktorý umožňuje vylúčiť jednostrannosť športového prístupu vo výchove školákov, oživiť masovú telesnú kultúru, zlepšovať zdravie, formovať mravné správanie a hodnotové orientácie, ktoré uľahčujú aktívnu účasť školákov na verejnom živote.

V odbornej literatúre sa nahromadilo dostatok materiálu, ktorý odhaľuje pedagogickú činnosť moderného učiteľa – inovátora telesnej kultúry. Napríklad množstvo autorov zameriava svoju pozornosť na osobnostne orientované a zdravie formujúce vzdelávacie technológie. Záujem o telesnú kultúru zvyšujú aj teoretické hodiny, prednášky, rozhovory, teda metódy presviedčania. Rozhovor tak pomáha študentom lepšie si osvojiť teoretické poznatky z oblasti telesnej kultúry a športu. Efektívnejším prostriedkom prejavenia záujmu o hodiny telesnej výchovy sú rôzne súťaže, štafetové behy a hry.

Využitie informačno-komunikačných technológií na hodinách telesnej výchovy je užitočnou a zaujímavou formou práce pre žiaka aj učiteľa. Táto novinka ukázala, že žiaci so záujmom vnímajú tie isté informácie, ktoré boli predtým prezentované tradičnou ústnou formou. Hodiny vedené hravou formou majú všestranný vplyv na fyzické kvality zúčastnených, prispievajú k vytváraniu pozitívneho emocionálneho zázemia a vzniku pocitu zadosťučinenia, čo následne vytvára pozitívny vzťah školákov k pohybovým cvičeniam.

Uvedený zoznam pedagogických technológií pozitívneho vzdelávania mladšej generácie je teda zameraný na potrebu telesnej výchovy. Zároveň je záujem školákov a ich rodičov o telesnú výchovu na veľmi nízkej úrovni. Žiaci počas vyučovania nezískavajú potrebné poznatky o telesnej kultúre a jej vplyve na organizmus, o základných pravidlách pre samostatný rozvoj pohybových schopností a sebaovládania na týchto hodinách, čo ovplyvňuje zdravotný stav a telesnú zdatnosť.

Preto je stále aktuálne hľadanie metód a prostriedkov formovania motivácie k telesnej kultúre.

V nadväznosti na uvedené bola vykonaná experimentálna práca na formovaní motivácie k telesnej výchove u školákov s využitím nových prostriedkov telesnej kultúry, akými sú freeroup, slackline a workout. Štúdia sa uskutočnila na strednej škole MKU č. 1 v meste Kuytuna, región Irkutsk. Na experimentálnej práci sa zúčastnilo 76 osôb: 26 školákov vo veku 10-14 rokov (11 dievčat, 15 chlapcov) a 50 rodičov.

V štádiu zisťovacieho experimentu bol vypracovaný dotazník na zistenie postoja školákov a ich rodičov k telesnej kultúre. Prieskum sa uskutočnil s cieľom identifikovať motívy, ktoré podnecujú žiakov k telesnej výchove.

Dotazníky pre žiakov a rodičov obsahovali otázky charakterizujúce ich postoje k telesnej kultúre a športu. Z výsledkov prieskumu vyplynulo, že 34,6 % školákov považuje za potrebné venovať sa telesnej kultúre, no pravidelne ju robí len 26,9 % z nich. Študenti sú si istí, že telesná kultúra a šport pomáhajú udržiavať zdravie, ale pravidelné hodiny sú potrebné len pre tých, ktorí sa chcú stať profesionálnym športovcom. Niektorí školáci veria, že zdravý človek sa nemusí venovať telesnej výchove.

Väčšina školákov - 65,4% má nezáujem o hodiny telesnej výchovy, pretože podľa ich názoru forma a spôsoby vedenia hodín nezodpovedajú požiadavkám doby a nezahŕňajú moderné pohľadyšportu. O existencii takých nových športov ako freeroup vedeli len štyria mladíci a o slackline a workoutu chalani vôbec nevedeli.

Medzi rodičmi je výrazne viac ľudí, ktorí chcú športovať ako medzi školákmi (73,1 % oproti 34,6 %), no počet rodičov a detí pravidelne športujúcich je rovnaký (26,9 %), čo naznačuje dobrý príklad rodičov.

Testovanie všeobecnej telesnej zdatnosti žiakov v súlade so školským vzdelávacím programom ukázalo, že 34,6 % má hodnotenie „výborný“, 46,2 % – „dobrý“ a 19,2 % – „uspokojivý“. Potom prebehla úvodná hodina, na ktorej lektor a dobrovoľníci predstavili účastníkom experimentu nové športy – freeroup, slackline, workout. Prístupnou formou porozprávali o nových športových trendoch v prostredí mládeže, predviedli video materiál so základnými pohybmi a názorne predviedli niektoré cviky z týchto športov. Freeroup („visuté záhrady“, „voľné lano“) je druh fyzickej aktivity s prvkami športu a extrémnych športov. Vychádza z potreby účastníkov prekonať prekážkovú dráhu. Freerope sa v Rusku po skalnom lezení považuje za druhý typ extrémnej zábavy. V regióne Irkutsk sa freelano ešte nerozšírilo. Tento šport propagujú dobrovoľníci Nižneudinského regionálneho detského klubu verejná organizácia„Pospolitosť“.

Slackline – chôdza po natiahnutej šnúre (sling). Tento rastúci šport je špeciálna balančná prax, ktorá spočíva v chôdzi na špeciálnych nylonových alebo polyesterových popruhoch (páskach) natiahnutých medzi stacionárnymi predmetmi, tzv. Zásadný rozdiel medzi slackliningom a chôdzou po lane je v tom, že lano alebo kábel okrúhly rez stiahnuté čo najpevnejšie. Pri slackliningu je možné upraviť mieru napätia v závislosti od potrieb a cieľov športovca (slinger, slackliner). Existujú popruhy rôznej šírky a štruktúry rôzne štýly slacklining - predvádzanie trikov s prejazdom dlhých šnúr, nad vodou a na vysoko napnutej šnúre s poistením alebo bez.

Cvičenie je jednou z odrôd masovej telesnej výchovy, ktorá zahŕňa vykonávanie rôznych cvičení na vonkajších športoviskách: na hrazdách, bradlách, hrazdách, schodoch a iných konštrukciách alebo jednoducho na zemi. V tréningu je veľa prvkov. Najbežnejšie z nich sú: „Ja“ na hrazde, robotický štýl so závažím, obojručné výjazdy na hrazde, kliky zo zeme alebo podlahy, kliky na nerovných hrazdách, predný vis.

Po predvedení týchto športov žiaci a ich rodičia prejavili záujem, pričom zaznamenali pozitívne aspekty: novosť, dostupnosť, možnosť cvičiť samostatne aj v tíme v otvorenom prírodnom prostredí aj v uzavretých priestoroch, prítomnosť súťažných pravidiel, minimálne vybavenie a vybavenie, nedostatok špeciálneho drahého vybavenia alebo špeciálnych zariadení.

Na uskutočnenie formatívneho experimentu bol vypracovaný cyklus 11 vyučovacích hodín, v ktorých sa dospievajúci a ich rodičia v praxi zoznámili s vyššie uvedenými novými športmi. Vyučovanie prebiehalo v aule školy, ako aj na otvorenom školskom ihrisku. Laná sa používali ako vybavenie na freerope kurzy a ako podpery stojany na pripevnenie volejbalovej siete (v telocvični) a stromov (na dvore). Na slacklining sa používali špeciálne závesy, ktoré boli pripevnené aj na stojany v telocvični alebo na stromy na školskom ihrisku.

Plánovaná dĺžka každého z jedenástich sedení bola 40 minút. Každá lekcia však trvala oveľa dlhšie – až hodinu a pol. Toto trvanie je spôsobené zvýšeným záujmom účastníkov.

V prvých dvoch triedach, ktoré sa konali v telocvični na gymnastickom náradí, boli školákom predvedené samostatné cvičenia na podlahe. Tínedžeri sa snažili opakovať, výsledok závisel od úrovne ich fyzickej zdatnosti. Ale aj tí, ktorých úroveň výcviku nebola vysoká, to s radosťou robili. O túto aktivitu prejavili záujem najmä chlapci, keďže ide o prevažne mužský šport.

Tretia hodina prebiehala v telocvični na slackline. 2 závesy sú natiahnuté v hale vo výške 40 cm od podlahy. Na závese sa predvádza chôdza a jednoduché skoky. Deti sa naučili chodiť po natiahnutej šnúre. Na štvrtej lekcii sa tínedžeri zoznámili s najjednoduchšími prvkami, pokúsili sa prejsť na diaľku, naučili sa navzájom poistiť.

Piaty a šiesty slackline tréning sa konal na vonkajšom ihrisku školy. Školákov učili zapínať si prak medzi dva stromy, robiť správne kroky. Trom dorastencom sa podarilo vzdialenosť úplne prejsť, ôsmim čiastočne. Zvyšok nemohol samostatne robiť kroky na natiahnutom praku. Neúspechy chalanov neodstrčili, práve naopak, túžba zvládnuť tieto cviky len silnela.

Siedmy a ôsmy voľný zápas sa konal v telocvični. Školáci sa naučili upevňovať laná, inštalovať prvky, počas hodiny vymenili dva prvky. Každý to skúšal znova a znova. Po neúspešných pokusoch sa diskutovalo o dôvode, spoločne našli najlepší spôsob odovzdania prvkov, po čom takmer všetci žiaci úspešne zvládli oba prvky – 21 ľudí.

Deviaty, desiaty a jedenásty voľný zápas sa konal na otvorenom školskom ihrisku. Počas vyučovania sa žiaci zoznámili s viacerými novými prvkami, naučili sa ich ovládať, upevňovať laná, inštalovať prvky. Výhodou outdoorových aktivít je, že medzi stromami si môžete nastaviť vzdialenosť od viacerých prvkov naraz. To zvyšuje záujem o tréning. V telocvični však neexistuje spôsob, ako stanoviť takú vzdialenosť, pretože existujú iba dva stojany na pripevnenie lán (jeden prvok).

Na posúdenie vplyvu týchto nových športov: freeroup, slackline a workout - na formovanie motivácie školákov k telesnej výchove sa uskutočnil opakovaný dotazník a zisťovala sa úroveň fyzickej zdatnosti školákov. Boli dosiahnuté tieto výsledky: počet školákov zapojených do telesnej kultúry sa zvýšil z 26,9 na 38,5 % a tých, ktorí sa chceli venovať telesnej kultúre, sa zvýšil z 34,6 na 61,6 %. kladný postoj výrazne väčší počet rodičov sa tiež začal vyjadrovať k telesnej kultúre: 92,3 % proti - 73,1 % pred experimentom. Okrem toho si školáci zlepšili svoju fyzickú zdatnosť: počet žiakov, ktorých ukazovatele zodpovedajú hodnoteniu „výborný“, sa zvýšil o 23,1 % (z 34,6 % na začiatku experimentu na 57,7 % na konci štúdia).

Zoznámenie školákov a ich rodičov s novými športmi - freeroup, slackline a workout - teda výrazne zvýšilo motiváciu školákov k telesnej výchove, čo potvrdzujú aj výsledky štúdie. Hlavnými motívmi, ktoré podnecujú študentov k telesnej výchove v tomto štádiu štúdia, je túžba ovládať nové športy, venovať sa športovému zdokonaľovaniu a túžba ukázať svoje schopnosti. Preto možno odporučiť v školských telovýchovných programoch využívať tieto nové prostriedky telesnej výchovy, ktoré zlepšia telesnú zdatnosť a zachovajú zdravie školákov.

Bibliografický zoznam:

1. Bozhovich, L.I. Štúdium motivácie správania detí a dospievajúcich / Ed. L.I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhnoy. - M. : AST-Press, 2002. - 460 s.
2. Kisapov, N. N. Formovanie záujmu školákov o telesnú kultúru a šport: učebnica. príspevok / N. N. Kisapov. - Cheboksary: ​​​​Čuvash. štát ped. un–t, 2009. – 127 s.
3. Lubysheva L.I. Sociálna úloha športu pri rozvoji spoločnosti a socializácii jednotlivca // Teória a prax telesnej kultúry. - 2012. Číslo 4.
4. Lukjanenko, V. P. Koncepcia modernizácie systému všeobecnej strednej telesnej výchovy v Rusku / V. P. Lukjanenko. – M.: Sov. šport, 2007. - 94 s.
5. Matkovskaya, I. Úloha motívu pri dosahovaní cieľa. // Učiteľ. - 2007. - Č. 5. - S. 70-72.
6. Rogaleva, L.N. Motivačná stratégia riadenia činnosti stredoškolákov. // Telesná kultúra v škole. - 2008. - č.2. - S. 24-27.
7. Skripkin, I.N. Formovanie pozitívnej motivácie k vzdelávacie aktivity na základe diferenciácie výchovno-vzdelávacieho procesu: vedecká metóda. vyd. / I.P. Skripkin. Lipeck, 2010. - 243 s.
8. Kholodov Zh.K. - Teória a metódy telesnej výchovy a športu: Učebnica / Zh.K. Cholodov, V. S. Kuznecovová. - M.: "Akadémia", 2010. - 480 s.
9. VI Národný šampionát vo voľnej súťaži. 01.05.2015-04.05.2015 . Národná federácia freeroup: región Kaluga. [Elektronický zdroj].- Režim prístupu: (http://freerope.org/projects/customers/1004).
10. Majstrovské kurzy: street workout a slackline. 18.08.2012. Severodoneck. [Elektronický zdroj].- Režim prístupu: (

IN moderná spoločnosť požiadavky na fyzickú zdatnosť mládeže, ktorá je nevyhnutná pre pracovnú činnosť, sa zvyšujú. Spoločnosť potrebuje" pracovné zdroje» s vysokou úrovňou fyzickej a duševnej výkonnosti. Študentská mládež je hlavnou pracovnou silou krajiny a jej zdravie a blahobyt určuje zdravie a blahobyt národa. Prax však ukazuje, že zdravotný stav žiakov nespĺňa požiadavky dnes. Jedným z hlavných faktorov ovplyvňujúcich zdravie mladých ľudí je úroveň fyzickej aktivity. Cheshikhina V.V., Kulakov V.I., Filimonov S.N. Vo svojich prácach konštatujú, že väčšina žiakov má kladno-pasívny vzťah k telesnej kultúre a asi 20 % negatívny postoj k pohybovým cvičeniam. To môže naznačovať neformovanú potrebu fyzického cvičenia. Čo zase svedčí o nízkej motivácii k telesnej výchove.

V súčasnosti jeden z skutočné problémy je efektívna organizácia triedy telesnej výchovy mládeže na vysokých školách. Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia.

Nízka miera motivácie k telesnej kultúre, respektíve znižuje pohybovú aktivitu, čo vedie k znižovaniu úrovne fyzickej a psychickej výkonnosti, telesnej zdatnosti a telesného rozvoja žiakov.

V tejto súvislosti je dôležité študovať štruktúru motivačného komplexu pre telesnú výchovu. Hľadajte nové prostriedky a metódy, ktoré podporujú telesnú kultúru. Hľadanie metód na zvýšenie motivácie k telesnej kultúre, práve motivácia je neoddeliteľnou súčasťou úspešnej telesnej kultúry a športových aktivít.

Zachovanie a posilnenie zdravia študentov pripraví kompetentných odborníkov, ktorí sú pripravení na produktívnu a dlhodobú odbornú činnosť.

Stanovenie motivačných priorít a záujmov študentov v telesnej a športovej výchove poskytne príležitosť na formovanie potrieb pre systematické telesné cvičenia, na zistenie efektívnosti budovania procesu telesnej prípravy študentov vysokých škôl. vzdelávacie inštitúcie.

Cieľom nášho štúdia bolo študovať záujmy a potreby študentov v oblasti telesnej kultúry.

Predmet štúdia: proces telesnej výchovy študentov TSU, smer prípravy, ktorý nesúvisí s telesnou kultúrou.

Predmet štúdia: preferencie v oblasti telesnej kultúry študentov študujúcich v rôznych oblastiach prípravy na TSU.

Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:

1. Preštudovať si metodickú literatúru na túto tému a vypracovať dotazník na zistenie preferencií študentov TSU.

2. Na základe výsledkov prieskumu určiť prioritné oblasti v oblasti telesnej kultúry pre študentov TSU študujúcich v oblastiach prípravy nesúvisiacich s telesnou kultúrou.

Ako už bolo spomenuté, hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia.

IN moderná veda Existujú rôzne prístupy k problému motivácie. P.A. Rudik a autori považujú motív za vedomú potrebu, A.I. Leontiev a ďalší autori chápu motív ako špecifický alebo abstraktný objekt, ktorý uspokojuje potrebu. Je vhodné spojiť dva pohľady: bez potreby nie je potrebný predmet, ktorý uspokojuje potrebu-cieľ, ale ani bez cieľa potreba nepovedie k vedomej a riadenej činnosti.

Motívom je teda vnútorný stav jednotlivca, ktorý v každom okamihu určuje a usmerňuje jej činy, sformované odôvodnenie jej konania.

Jadrom každej činnosti je potreba-motivačná zložka. Motivácia je hlavnou zložkou úspešného výkonu činnosti. Potreba je základom každého podnikania.

Potreba pohybu, potreba telesného zdokonaľovania, potreba udržiavania a upevňovania zdravia – to sú psychické základy telesnej kultúry a športu. Pre formovanie motivácie k telesnej výchove je teda potrebné vytvárať záujem o hodiny, formovať potrebu telesného sebazdokonaľovania a potrebu pravidelného cvičenia na zlepšenie zdravia, zvýšenie duševnej a fyzickej výkonnosti.

Základom pre formovanie potrieb sú vedomosti. Vedomosti majú formujúci vplyv na motívy a záujmy. Poznatky o význame toho či onoho druhu činnosti pre jednotlivca formujú potrebu fyzickej aktivity. Je potrebné informovať žiakov o vplyve telesných cvičení na organizmus, zdravie a výkonnosť. Výskum uskutočnený L.I. Bozhovich, O.V. Daškevič, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkin, odhalil dôležitú úlohu kognitívnych motívov pri riešení základných problémov rozvoja a činnosti jednotlivca, efektívnosti tréningu, formovania sklonov a schopností.

Základom motivácie je kognitívna aktivita. Baranovskaya D.I. vo svojich prácach odhalila nedostatočnú znalosť študentov o metódach pohybu, pohybovej aktivite, vplyve pohybovej aktivity na organizmus, to všetko spolupôsobí s neschopnosťou plánovať samostatné telesné cvičenia a cvičiť sebakontrolu v procese ich realizácii. Vedomosti z telesnej výchovy sú silným prostriedkom pedagogického pôsobenia na motivačnú a potrebnú sféru žiaka. Teoretické poznatky a praktické skúsenosti získané na hodinách telesnej a športovej kultúry formujú rozhľad jednotlivca v oblasti telesnej kultúry a jej potreby. Škála týchto potrieb je pomerne široká: ide o potrebu pohybu a fyzická aktivita, v komunikácii, kontaktoch a trávení voľného času s priateľmi; v hrách, emocionálnom uvoľnení, sebapotvrdzovaní, upevňovaní pozície svojho „ja“, v poznávaní a vo fyzickom zdokonaľovaní. Zvládnutie systému vedomostí pomáha formovať potrebu telesných cvičení. Taktiež umožňuje žiakom samostatne využívať prostriedky telesnej kultúry, poskytovanie primerané sebavedomie a sebaovládanie.

Zvládnutie systému vedomostí pomáha formovať potrebu telesných cvičení. Umožňuje tiež študentom samostatne využívať prostriedky telesnej kultúry, pričom poskytuje primeranú sebaúctu a sebakontrolu.

Množstvo štúdií ukazuje, že fyzická aktivita sa stáva významnou, ak je spojená s

možnosti sebarealizácie v budúcom pracovnom a rodinnom živote. Uvedomenie si vplyvu telesných cvičení na telo z pohľadu fyziológie, možností technického rastu, umožňuje formovať vedomé ciele.

Teoretická príprava tak prispieva k formovaniu uvedomelej potreby telesnej výchovy.

Princíp vedomia v období aktívneho rozvoja intelektu sa stáva zásadným pri formovaní motivácie. Je známe, že deti sa vyznačujú potrebou pohybu, u dospelých sa motorická aktivita prejavuje na základe vedomého impulzu (Koshkarov A.A., Nikolaev Yu.M.).

Základom celého motivačno-tvorného procesu je teda princíp vedomia a činnosti, nič nemožno vniesť do vedomia človeka s jeho pasívnym alebo negatívnym postojom.

O.D. Dubogai, I. V. Efimová, K. P. Kozlová, M. A. Konkin, T.Yu. Krutsevič, A.V. King hovorí:

"Vedomý postoj k fyzickým cvičeniam a ich účinok sa pozoruje tam, kde študenti jasne vedia, na aký účel to musia robiť, akú úroveň dosiahnuť a ako to môže byť užitočné v budúcnosti."

Aktivita akcie alebo aktivity závisí od vnútorného postavenia jednotlivca a emocionálnych zážitkov. Štúdie, ktoré uskutočnila Syrvacheva I.S., ukázali, že fyzická aktivita je spôsobená najmä emocionálnymi zážitkami príťažlivosti telesnej výchovy a potešením z procesu fyzickej aktivity, teda uspokojením zo samotného procesu tréningu. Spokojnosť zo samotného procesu tréningu tvorí vnútornú motiváciu. vnútorná motivácia

- ide o aktívny záujem o fyzické cvičenia (Syrvacheva I.S.). Aktívny záujem o telesnú kultúru a šport sa formuje vtedy, keď vonkajšie motívy a ciele zodpovedajú schopnostiam zúčastnených, to znamená, že sú pre neho optimálne. Príliš ťažké alebo príliš ľahké spôsoby vonkajšej motivácie dávajú negatívny výsledok, vnútorná motivácia a záujem sa netvoria, v prvom prípade vznikajú emócie úzkosti a sebapochybnosti av druhom prípade emócie nudy a ľahostajnosti. Úspešná implementácia motívy a ciele spôsobujú spokojnosť s výsledkom, inšpiráciu úspechom a túžbu pokračovať v triede z vlastnej iniciatívy, čím sa vytvára záujem o hodiny a následne vnútorná motivácia. Vnútorná motivácia vzniká aj vtedy, keď žiaci počas týchto hodín pociťujú uspokojenie zo samotného procesu, z podmienok na hodinách, z povahy vzťahu s učiteľom, spolužiakmi v skupine (triede).

Viacerí autori sa domnievajú, že priorita normatívneho prístupu spôsobuje veľkú škodu telesnej výchove, keď sa do popredia nestavajú záujmy žiakov, ale jej vonkajšie ukazovatele, charakterizované kontrolnými štandardmi kurikula. A v dôsledku toho sa stráca záujem o samotnú disciplínu „Telesná výchova“, znižuje sa dochádzka a efektívnosť hodín.

Programy telesnej výchovy zahŕňajú využívanie vonkajších motívov. Výsledkom rozboru vedeckej a metodologickej literatúry a rozhovorov s vysokoškolskými učiteľmi sa zistilo, že programy telesnej výchovy vysokých škôl sú zostavované bez zohľadnenia záujmov študentov.

Výskum Karasa I.I. odhalil konštrukciu vzdelávacieho procesu v rámci normatívneho prístupu, kde sú dôležité externé ukazovatele a nie samotní žiaci, spôsobuje nechuť k štúdiu, klesá dochádzka.

Početné štúdie ukazujú, že pri zostavovaní učebných osnov, berúc do úvahy záujmy a potreby študentov, ako aj berúc do úvahy úroveň fyzickej zdatnosti a individuálnych schopností študentov, prispievajú k formovaniu pozitívna motivácia k telesnej výchove a rieši otázky dochádzky, študijného prospechu, garantuje rast osobných úspechov žiakov a prispieva aj k ďalšej samostatnej telesnej výchove v budúcom živote.

Preto je potrebné formovať proces, v dôsledku ktorého hodiny telesnej kultúry nadobúdajú osobný význam, vytvárajú stabilitu záujmu, menia vonkajšie dané motívy činnosti na vnútorné potreby jednotlivca.

Dostávame sa teda k záveru, že pre formovanie motivácie je potrebné identifikovať potreby a motívy samotných žiakov k telesnej výchove.

Výsledkom prieskumu a prieskumu bolo zistené, že telesná kultúra a športové aktivity žiakov vychádzajú z rôznych potrieb, možno ich rozdeliť do troch skupín:

Potreba pohybu

Potreba športových aktivít

Plnenie triednych povinností.

Motivácia študentov rôznych študijných odborov je heterogénna a závisí od mnohých faktorov (vek, pohlavie, jednotlivec).

Junior kurzy vnímajú telesnú výchovu ako akademickú disciplínu, resp. motiváciu formou hodnotiaceho testu. Študenti vyšších ročníkov hodnotia športovú stránku a berú do úvahy morálne a emocionálne aspekty, na rozdiel od prvých je tu veľká motivácia na hodiny.

Motívy tried pre chlapcov a dievčatá sú rôznorodé. Samotný pojem „šport“ chlapci a dievčatá sa považujú za rozdielne. Športovanie je pre väčšinu dievčat jedným z prostriedkov, ktorých cieľom je mať krásnu postavu, správne držanie tela. U mladých mužov túžba zlepšiť sa čo najviac v vybraný formuláršport, na dosiahnutie najlepšieho športového výsledku.

Podľa výsledkov výskumu je motivácia mladých mužov zameraná na rozvoj fyzických kvalít: sily, obratnosti, vytrvalosti, rýchlosti a štúdie viacerých autorov naznačujú, že dominantnými motívmi telesnej výchovy u študentov a študentiek sú túžba po kráse tela, rozvoj sily.

Ako výsledok prieskumu a dopytovania študentov Togliatti štátna univerzita rôznych oblastí tréningu (špecializácií), ktorých tréning nesúvisí s telesnou kultúrou, boli identifikované hlavné skupiny motívov:

podpora zdravia – podpora zdravia a prevencia chorôb;

motorická aktivita - vývoj orgánov a systémov tela;

Súťaživé – súťaživé – túžba zlepšovať športové úspechy, túžba víťaziť;

estetické - zlepšenie vzhľadu, zlepšenie postavy;

Emocionálne – pôžitok dobrá nálada;

· administratívne - príjem zápočtu;

komunikácia - komunikácia.

Študentky teda v dôsledku spracovania výsledkov testov uprednostňujú tieto typy fyzickej aktivity:

50% - zamerané na formovanie esteticky krásnej postavy, 30% - podpora zdravia,

20% - emocionálne uspokojenie.

Väčšina študentov si teda vyberá fitness hodiny (aerobik, formovanie, step aerobik, strečing a pod.).

Motivácia mladých mužov je trochu iná ako motivácia dievčat. 10% - študenti sú motivovaní estetikou postavy,

10% - motivovaní tešiť sa z aktivít,

20% - motivovaní k zlepšeniu zdravia a zvýšeniu efektívnosti,

60 % opýtaných je zameraných na sebazdokonaľovanie (dosiahnutie vysokého športového výsledku, rozvoj fyzických kvalít, zlepšenie motoriky a schopností). Mladí muži uprednostňujú atletickú gymnastiku, bojové umenia, športové hry.

Uskutočnený výskum umožnil odhaliť motiváciu študentov a študentiek k telesnej kultúre v závislosti od túžby vyzerať dobre, upevňovať a udržiavať si zdravie, rozvíjať a zlepšovať motoriku, získať pozitívne emócie. Štúdia ukázala, že motivácia k telesnej výchove medzi študentkami a študentkami je odlišná. Pri tvorbe programu telesnej výchovy je potrebné brať do úvahy zistené motívy a individuálne preferencie, ako aj využívať rôznorodosť hodín telesnej výchovy, zvyšovať počet športovo-rekreačných pohybových kultúr, ktoré by mohli vzbudiť a udržať záujem všetkých kontingent študentov. S týmto štúdiom by sa malo počítať pri tvorbe programu telesnej výchovy, pretože pomôže efektívne realizovať proces telesnej výchovy na vysokej škole a formovať vedomú motiváciu študentov k telesnej výchove.

Bibliografia

1. Gorshkov A.G., Vilensky M.Ya. "Telesná kultúra a zdravý životný štýl študenta" Gardariki 2007.

2. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Akadémia "Psychológie telesnej výchovy a športu", 2000

3. Dvorkin L.S."Telesná výchova žiakov" uch. príspevok Phoenix 2009

4. Durkin P.K. "Formovanie udržateľného záujmu študenta o šport" // Teória a prax telesnej kultúry 1995

5. Evseev Yu.M. "Fyzická kultúra" Phoenix, 2008.

6. Ilyin E.P. "Psychológia telesnej výchovy" Petrohrad, Petrohrad, 2000

7. Ilyin E.P. "Motivácia a motívy" Petrohrad, Peter 2000.

8. Ilyinich V. "Fyzická kultúra študenta" Gardariki, 2007

9. Krutsevič T.Yu. Postoj študentov k hodinám telesnej výchovy na vysokej škole / študentská mládež / M.A. Konkin // Materiály III Všeruský sociologický kongres. - M.: Sociologický ústav RAS, Ruská spoločnosť sociológov. - 2008. - S. 1 -

11. Syrvacheva I.S. Motivácia k samostatným telesným cvičeniam / Telesná kultúra, zdravie, problémy, perspektívy, technológie / / Vedecko-praktická konferencia Štátnej univerzity Ďalekého východu, Vladivostok 2003.

Na základe analýzy vedeckej a metodologickej literatúry k výskumnému problému sú stanovené teoretické a metodologické základy pre štúdium motivácie v telesnej kultúre a športe. Zohľadňujú sa údaje rôznych autorov, ktorí prezentovali výsledky štúdie motivácie hodín telesnej kultúry pre rôzne kontingenty populácie. Uvádzajú sa dôvody, ktoré bránia aktívnej telesnej kultúre. Odhalia a zoradia motívy hodín telesnej kultúry vysokoškolských učiteľov. Zisťuje sa podobnosť a rozdiely motívov v sexuálnom aspekte. Pre vysokoškolských pedagógov, mužov aj ženy, je teda na prvom mieste motív emocionálneho uvoľnenia a odbúrania stresu a vysoké miesto zaujímajú aj motívy zmeny prostredia a zábavy, komunikácie v neformálnom prostredí. Pomerne nízke umiestnenie bolo zriadené z motívu zlepšenia fungovania kardiovaskulárneho systému, zlepšenia vzhľadu a chudnutia. Je uvedené vysvetlenie tohto rozdelenia.

motívy telesnej výchovy

univerzitných profesorov

1. Vydrin V.M. Vlastnosti telesnej kultúry dospelých // Teória a metódy telesnej kultúry / vyd. Yu. F. Kuramshina. - 2. vyd. – M.: Sov. šport, 2004. - S.295-310.

2. Ilyin E. P. Motivácia a motívy. - Petrohrad: Peter, 2002. - 512 s.

3. Cretty B. J. Psychológia v modernom športe: Per. z angličtiny. - M.: Telesná kultúra a šport, 1978. - 224 s.

4. Lavrinenko I. M., Likhachev O. E. Motivácie telesnej kultúry pre ženy vo veku 35 – 45 rokov // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta: Vedecký a teoretický časopis. -2008. - č. 11(45). - S.56-59.

5. Leontiev A. N. Aktivita, vedomie, osobnosť. - 2. vyd. – M.: Význam; Akadémia, 2005. - 352 s.

6. Maslow A. Motivácia a osobnosť: per. z angličtiny. - Petrohrad: Peter, 2006. - 352 s.

7. Nagovitsyn R. S. Motivácia študentov k telesnej výchove na univerzite // Fundamentálny výskum. - 2011. - Časť 2. - Číslo 8. - S. 293-298.

8. Piloyan R. A. Motivácia k športovej aktivite. - M.: Telesná kultúra a šport, 1984. - 104 s.

9. Rodionov A. V. Psychológia telesnej výchovy a športu: učebnica. pre univerzity. -M.: Akademický projekt, 2004. - 576 s.

Úvod

Motívy ľudí pri výbere spôsobov využitia voľného času sú spojené s úrovňou ich všeobecnej kultúry, s tvorivými vlastnosťami jednotlivca a stupňom jeho sociálnej vyspelosti. Motorická aktivita vo voľnom čase sa vyznačuje úplnou slobodou výberu obsahu, času, miesta vyučovania, ich trvania, partnerov. Základom motivácie pre takéto aktivity sú čisto osobné, individuálne chute, záujmy, potreby. Veľmi atraktívna je kombinácia prvkov hry a súťaženia, jednoduchosť inventára a vybavenia, absencia prísnych regulácií.

Hlavnými príčinami poklesu záujmu ľudí o telesné cvičenia sú nedostatočná telesná výchova, nedostatok voľného času alebo neschopnosť ho racionálne organizovať a využívať, chýbajúce dostatočne komfortné podmienky na cvičenie, slabá vybavenosť športovísk, inventáru a vybavenia, oblečenia a topánky, nepokojný život, vážne ekonomické ťažkosti a niektoré ďalšie dôvody.

Účel štúdie

Cieľom tejto štúdie je študovať dôvody, ktoré bránia aktívnej telesnej výchove, a identifikovať motívy telesnej výchovy vysokoškolských učiteľov nešportových odborov (na príklade volejbalu).

Výsledky výskumu a diskusia

V modernej psychológii pojem „motív“ (motivácia, motivačné faktory) označuje úplne iné javy. Úloha psychologickej analýzy osobnosti si vyžaduje zváženie iba hlavných otázok. A predovšetkým je to otázka korelácie motívov a potrieb. Psychologická analýza potrieb sa nevyhnutne mení na analýzu motívov.

Pochopenie mechanizmov tvorby motívov je dané humanistickými koncepciami v psychológii. Spomedzi týchto pojmov možno vyčleniť koncept A. Maslowa, ktorý vytvoril „hierarchiu potrieb“, pozostávajúcu z nasledujúcich krokov: 1) fyziologické potreby – nižšie potreby riadené telesnými orgánmi (dýchanie, jedlo, sexuálna potreba, ja -obrana); potreby spoľahlivosti - túžba po materiálnej spoľahlivosti, zabezpečenie v starobe atď.; 3) sociálne potreby – uspokojenie týchto potrieb nie je objektívne a ťažko opísateľné: jedného človeka uspokojuje málo kontaktov s inými ľuďmi, u iného je táto potreba vyjadrená veľmi silno; 4) potreba rešpektu, uvedomenia si vlastnej dôstojnosti – rešpekt, prestíž, spoločenský úspech – skupiny sú potrebné na uspokojenie týchto potrieb; 5) potreba osobného rozvoja, sebarealizácie, sebarealizácie, sebaaktualizácie, pochopenia svojho účelu vo svete.

Aktívny postoj k okolitému svetu je jednou z hlavných čŕt človeka. Formy prejavu ľudskej činnosti sú veľmi rôznorodé. Tie obsahujú veľký rozsahčiny, skutky a aktivity ľudí. spoločný základ, ktorý spája všetky typy aktívneho postoja jednotlivcov k realite, je to, že činy človeka (v široký zmysel) sa nevyskytujú spontánne. Ide o zložitý sociálny, psycho-fyziologický proces, ktorý má veľmi špecifický základ. Formujúcim a usmerňujúcim počiatkom každej činnosti je jej motív, ktorý je podnetom k činu, činu, činnosti. Od človeka, ktorý je slabo motivovaný, nemožno očakávať veľké výnosy v žiadnom biznise.

Početné štúdie identifikovali hlavné funkcie motívov, ktoré si vyžadujú vlastné mechanizmy na ich realizáciu. Takéto mechanizmy, ktoré vykonávajú tieto funkcie, zahŕňajú potreby, význam a účel. Zároveň nie je potrebné pripomínať, že všetky tieto formácie sú prepojené s hlavnými duševnými procesmi. V súlade s tým potreby poskytujú funkčno-dynamickú povahu ľudského správania a činnosti. Vopred prezentovaný cieľ, a teda vedomý výsledok, určuje smer konania. A hodnota, ako osvojený a zovšeobecnený kultúrno-historický pojem, určujúci význam vonkajších a vnútorných udalostí, riadi motiváciu a podľa toho aj správanie (činnosť) človeka, teda „Kým nepochopím, nebudem Ukľudni sa." Smerovanie a organizáciu, teda účelnosť a primeranosť správania, teda zabezpečuje buď jediný motív, alebo celá motivačná sféra osobnosti.

Medzi tými, ktorí sa v tej či onej forme podieľajú na telesnej výchove, sú hlavnými motívmi: podpora zdravia, radosť z aktivít (príjemná zábava), komunikácia. Podľa dominantného motívu sa športovci delia na 2 skupiny športovcov – kolektivistov a individualistov. Kolektivistov ovládajú sociálne, morálne motívy. Individualisti majú motívy sebapotvrdenia, sebavyjadrenia. Pre ženy je dôležitejšia podpora zdravia a pre mužov zlepšenie športu.

Medzi motívmi, ktoré povzbudzujú ľudí k športu, vynikajú tieto: a) snaha o stres a jeho prekonávanie; poznamenáva, že boj o prekonávanie prekážok, vystavovanie sa stresu, zmena okolností a dosahovanie úspechu je jedným zo silných motívov športových aktivít; Snaha o dokonalosť; propagácia sociálny status; potreba byť členom športového tímu, skupiny, súčasťou tímu; prijímanie finančných stimulov.

Motívmi telesnej kultúry sú: 1) zdravie; 2) motorická aktivita; 3) konkurenčné-konkurenčné; 4) estetické; 5) komunikatívne; 6) kognitívny rozvoj; 7) kreatívne; 8) profesionálne orientovaný; 9) administratívne; 10) psychologicky významné; 11) vzdelávacie; 12) stav; 13) kultúrne štúdiá. A hoci bola štúdia vykonaná na inom kontingente, jej výsledky budú užitočné v metodologický aspekt v našej práci.

Odhaľujú sa dôvody zasahujúce do aktívneho telesného tréningu u žien vo veku 35-45 rokov, ako aj motívy telesného tréningu u žien v rovnakom veku. Ako výsledok výskumu autori určili výraznú črtu vo výbere typu zdraviu prospešnej telesnej kultúry, ktorá sa prejavila pri porovnávaní žien zapojených do individuálny pohľad- aerobik a kolektívne športy - volejbal. Ženy (podnikateľky) prevažujú na hodinách aerobiku, ktorého hlavnou úlohou je sebazdokonaľovanie: chudnutie, zlepšenie vzhľadu, túžba po zlepšení zdravia atď. Ženy zapojené do volejbalu uprednostňujú emocionálne uvoľnenie z hodín, zmenu prostredia, rozšírenie svojho mimo rodinnej komunikácie so ženami v jeho veku. Hranie volejbalu im dalo pocit „návratu“ do mladosti. Účasť na hrách si vysvetľujú tým, že im hra dáva radosť, je pre nich zaujímavá sama o sebe. Nachádzajú v nej svoju životnú záľubu a udržiavajú tak okruh partnerstva.

Na štúdium dôvodov, ktoré bránia aktívnej telesnej výchove a motívov telesnej výchovy, sme uskutočnili prieskum medzi učiteľmi podľa metodiky uvedenej v uvedenej práci. Ako doplnok sa s týmito respondentmi uskutočnili aj rozhovory s cieľom vysvetliť ich uhol pohľadu.

V tabuľke. 1. Uvádzajú sa dôvody, ktoré bránia vysokoškolským učiteľom aktívne sa venovať telesnej kultúre. Zároveň drvivá väčšina odpovedala, že považuje za potrebné cvičiť telesnú kultúru.

Pri zvažovaní dôvodov, ktoré bránia telesnej výchove, však ženy odhalili značnú závislosť od svojich priateľov: viac ako tri štvrtiny nechodia na hodiny, kde nie sú. Je pre nich ťažšie dostať sa do neznámeho kolektívu. Muži vykazujú výrazne väčšiu autonómiu: niečo viac ako štvrtina nechce pracovať v skupinách, kde ich priatelia neexistujú.

stôl 1

Dôvody, ktoré bránia vysokoškolským učiteľom aktívne sa venovať telesnej kultúre

Jedným z vážnych dôvodov, ktoré neumožňujú ženám angažovať sa v rôznych skupinách, sú vysoké náklady na zdravotnícke služby. Spravidla sú

rodičia z rodinného rozpočtu, platiť verejné služby, nakupovať potraviny a pod. Navyše, pre mnohé z nich neexistuje príležitosť na bezplatné kurzy. Pre mužov sú vysoké náklady na takéto služby oveľa menšou prekážkou.

Aj pre ženy je nedostatok miest v okolí vážnou prekážkou: po vyučovaní neskoro v noci je únavné a dokonca nebezpečné dostať sa domov.

Ženám zostáva menej času na seba, keďže ich stále čakajú povinnosti v domácnosti, starostlivosť o deti atď. Každá šiesta z nich jednoducho nevidí potrebu cvičiť. Medzi mužmi zastáva tento názor len každý desiaty. Ženy sa prejavili ako o niečo netečnejšie a tvrdili, že študovať je vo všeobecnosti potrebné, ale na štúdium nevedia nájsť silu.

Pri analýze motívov vysokoškolských učiteľov telesnej kultúry možno konštatovať, že o niečo viac mužov sa usiluje o zlepšenie svojho zdravia (tab. 2). Vysvetľujú, že pred časom prieskumu mali menej času na zlepšenie svojho zdravia a teraz sú nútení robiť túto úlohu. U žien je motív spojený vo väčšej miere s týmto kontingentom schudnúť a zlepšiť ich vzhľad. Muži majú výraznejší motív rozvíjať fyzické schopnosti. V oboch skupinách sa najvýraznejšie prejavuje motív emočného uvoľnenia a odstránenia emočného stresu. Je to spôsobené prevahou obchodných vzťahov, mentálnou a emocionálnou náročnosťou učiteľskej práce. Muži majú vo väčšej miere tendenciu meniť situáciu a druh zábavy, pričom domáce práce zverujú ženám. Komunikačný motív je vysoko rozvinutý - komunikácia v neformálnom prostredí medzi zástupcami oboch skupín. Majú tiež dosť výrazný motív na získanie svalovej radosti.

Záver

Najnižšie miesto v rebríčku motívov hodín telesnej kultúry vysokoškolských učiteľov nefyzických odborov zaujímajú motívy chudnutia, zlepšovania fungovania kardiovaskulárneho systému a zlepšovania vzhľadu. Je to spôsobené tým, že predstavitelia skúmaného kontingentu učiteľov vo všeobecnosti vedú zdravý životný štýl.

Zároveň sú najvýraznejšie motívy: 1) emocionálne uvoľnenie, uvoľnenie stresu; 2) komunikácia s priateľmi v neformálnom prostredí; 3) zmena scenérie a zábava. Je to spôsobené predovšetkým vysokou duševnou a emocionálnou intenzitou práce učiteľov na pozadí nedostatku motorickej aktivity.

Odhalené motívy zohľadňujeme v procese vyučovania telesnej kultúry na volejbale členov Klubu zdravia.

tabuľka 2

Motívy telesnej výchovy vysokoškolských pedagógov

Recenzenti:

Galimov G. Ya., Ph.D., profesor, profesor Katedry teórie telesnej kultúry, Buryat State University, Ulan-Ude.

Sagaleev A.S., doktor pediatrických vied, docent, profesor Katedry športových disciplín, Buryat State University, Ulan-Ude.

Bibliografický odkaz

FORMOVANIE MOTIVAČNÝCH INŠTITÚCIÍ VYSOKÝCH ŠKOL NA VZDELÁVANIE TELESNEJ VÝCHOVY

V posledných rokoch pribúdajú žiaci s vážnymi zdravotnými problémami. Tieto odchýlky sa spravidla vyskytujú v ranom detstve - 40% detí sa rodí s odchýlkami, iba 10 - 14% detí prichádza do školy prakticky zdravých. Do 1. ročníka nastupuje na ruské univerzity zdravých len 16 % študentov. Preto je zdravotný stav študentov jedným z dôležitých predmetov štúdia mnohých výskumníkov.

Dôležitým základom je zachovanie a upevnenie zdravia študentov počas štúdia na vysokej škole a ich príprava na odbornú činnosť vyššie vzdelanie a tvorivá dlhovekosť budúcich špecialistov. V súhrne sociálnych opatrení, ktoré zabezpečujú ochranu zdravia študentov, má určité miesto telesná kultúra, ktorá zabezpečuje vysokú výchovno-vzdelávaciu a pracovnú aktivitu študentov a ich vysokú pracovnú schopnosť po ukončení štúdia.

Telesná kultúra je vo svojej podstate humanitná vedná disciplína zameraná na rozvoj celistvej osobnosti, zosúladenie jej duchovných a fyzických síl, aktivizáciu pripravenosti naplno realizovať svoje podstatné prednosti v zdravom a produktívnom životnom štýle, profesionálnej činnosti, v sebabudovaní potrebné sociokultúrne komfortné prostredie, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho priestoru univerzity. Humanizácia výchovy v oblasti telesnej kultúry znamená jej humanizáciu, propagovanie osobnosti žiaka ako hlavnej hodnoty pedagogického procesu.

Fyzická kultúra priamo a nepriamo zahŕňa také vlastnosti a orientácie osobnosti, ktoré jej umožňujú rozvíjať sa v jednote s kultúrou spoločnosti, dosiahnuť harmóniu poznania a tvorivého konania, citov a komunikácie, fyzickej a duchovnej, riešiť rozpory medzi prírodou a produkciou. , práca a rekreácia, fyzická a duchovná. Dosiahnutie takejto harmónie osobou jej poskytuje sociálnu stabilitu, produktívne zapojenie do života a práce, vytvára jej duševnú pohodu.

Telesná kultúra pôsobí ako sociokultúrna vrstva praxe zameraná na osvojenie si prírodných síl žiakov a sprostredkovaná ich kultúrnym postojom k ich fyzickým schopnostiam. Rozvoj fyzických schopností žiaka sa v rámci výchovného procesu považuje za rozvoj prvkov kultúry, osobitných osobnostných vlastností. Humanitizácia vzdelávacieho procesu zdôrazňuje obrovskú úlohu výchovy jednotlivca, jeho sebahodnoty.

Hodnoty sú chápané ako predmety, javy a ich vlastnosti, ktoré sú nevyhnutné pre spoločnosť a jednotlivca ako prostriedok na uspokojovanie potrieb. Tvoria sa v procese asimilácie osobou sociálnej skúsenosti a odrážajú sa v jeho cieľoch, presvedčeniach, ideáloch, záujmoch. Odrážajú predstavy študentov o tom, čo chcú. Pri formovaní určitých hodnôt, ktoré dokážu uspokojiť potreby študentov, sa spája jednota fyzického, duševného a sociálny vývoj osobnosť.

V oblasti telesnej kultúry hodnoty podľa kvalitatívne kritérium možno prezentovať ako:

• - materiálne (podmienky na cvičenie, kvalita športového vybavenia, sociálne výhody);
• - fyzická (zdravie, postava, motorika, fyzické vlastnosti, fyzická zdatnosť);
• - sociálno-psychologické (rekreácia, zábava, potešenie, pracovitosť, tímové správanie, zmysel pre povinnosť, česť, svedomie, šľachta, prostriedky výchovy a socializácie, rekordy, víťazstvá, tradície);
• - mentálne (emocionálne zážitky, charakterové vlastnosti, osobnostné vlastnosti a vlastnosti, tvorivé sklony);
• - kultúrne (poznávanie, sebapotvrdenie, sebaúcta, sebaúcta, estetické a morálne vlastnosti, komunikácia, autorita).

Hodnotové orientácie žiakov sa považujú za spôsoby, ktorými sa predmety telesnej kultúry odlišujú svojím významom. V štruktúre telesnej kultúry a športovej činnosti sú hodnotové orientácie úzko späté s jej citovými, kognitívnymi a vôľovými stránkami, ktoré tvoria obsahovú orientáciu osobnosti. Povaha orientácie v samotnej činnosti častejšie závisí od toho, aký osobný význam má systém určitých hodnôt, čo určuje efektívnosť vzťahov jednotlivca k tým objektom, pre ktoré sa táto činnosť vykonáva. Niektoré predmety môžu spôsobiť emocionálnu (zmyslovú), iné - kognitívnu a iné - behaviorálnu aktivitu.

Vzťah žiakov k telesnej kultúre a športu je jedným z naliehavých sociálno-pedagogických problémov. Realizáciu tejto úlohy každým študentom treba posudzovať z dvojakej pozície – ako osobne významnú a ako spoločensky potrebnú.

Početné údaje vedy a praxe svedčia o tom, že telesná kultúra a športová aktivita sa ešte nestali pre študentov naliehavou potrebou, nepremenili sa na záujem jednotlivca. Skutočné zavedenie samostatných pohybových cvičení medzi žiakmi nestačí.

Existujú objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú potreby, záujmy a motívy zapájania sa žiakov do aktívnej telesnej kultúry a športových aktivít.

Medzi objektívne faktory patrí: stav materiálnej športovej základne, zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej kultúre a obsah hodín, úroveň požiadaviek učebných osnov, osobnosť učiteľa, zdravotný stav zainteresovaných, frekvencia tried, ich trvanie a emocionálne zafarbenie.

Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia. Motivácia je proces formovania a ospravedlňovania zámeru niečo urobiť alebo neurobiť. Motivácia k pohybovej aktivite je osobitný stav jednotlivca, zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a výkonnosti.

Na vysokých školách je úlohou formovania motívov, ktoré prechádzajú do potreby telesných cvičení, riešiť prednášky o telesnej kultúre, praktické vyučovanie, masové ozdravné a športové podujatia.

Ak sa tvoria motívy, potom sa určuje účel tried, môže to byť: aktívny oddych, podpora zdravia, zvyšovanie úrovne fyzického rozvoja a fyzickej zdatnosti, vykonávanie rôznych testov, dosahovanie športových výsledkov.

Po určení cieľa sa vyberá smer používania prostriedkov telesnej kultúry, ako aj formy samostatných telesných cvičení. športové vzdelávanie študentov

konkrétne smery a organizačné formy využitie samoštúdia závisí od pohlavia, veku, zdravotného stavu, úrovne fyzickej a športovej zdatnosti zainteresovaných. Je možné vyčleniť smery hygienické, ozdravné a rekreačné (rekreačno - reštaurátorské), všeobecné prípravné, športové, odborno-aplikačné a medicínske. Formy samostatných telesných cvičení a športov sú určené ich cieľmi a zámermi. Existujú tri formy samoštúdia: ranná hygienická gymnastika, cvičenie počas školského dňa, samostatné tréningy.

Ranná hygiena, gymnastika je zaradená do denného režimu ráno po prebudení zo spánku.

Cvičenia počas vyučovacieho dňa sa vykonávajú medzi štúdiom alebo samoštúdiom. Takéto cvičenia zabraňujú nástupu únavy, pomáhajú udržiavať vysoký výkon po dlhú dobu bez prepätia.

Školenia by mali byť komplexné, t.j. prispievajú k rozvoju celej škály fyzických vlastností, ako aj k upevňovaniu zdravia a zvyšovaniu celkovej výkonnosti organizmu.

V podmienkach, keď je pohybová aktivita človeka obmedzená osobitosťami práce a života, práve pravidelné telesné cvičenia a rôzne športy pomáhajú odhaliť prirodzené sklony a schopnosti mladého človeka. Takéto aktivity môžu nahradiť to, čo sa v detstve zameškalo.

Nie je náhoda, že tínedžeri, mladí muži a dokonca aj starší ľudia stoja pred voľbou: čo, aké cvičenia, aký druh športu a ako to robiť pre zlepšenie zdravia, pre telesný rozvoj, pre udržanie a zvýšenie úrovne výkonnosti. Vo vysokej škole, kde je vzdelávací a odborný program pre akademická disciplína„Telesná kultúra“ počíta s povinnými tréningami so športovým zameraním s každým žiakom a je tu aj problém výberu.

Ako ukazujú dlhoročné skúsenosti, väčšina študentov pri výbere športov (resp. systémov telesných cvičení) nemá jasnú, vedomú a primeranú motiváciu.

Najčastejšie je výber určený náhodou: niekedy s priateľom alebo priateľkou; potom je učiteľ sympatickejší; že rozvrh je pohodlnejší... Oveľa menej často je výber založený na stálom záujme o konkrétny šport alebo na pochopení potreby vykonávať určité fyzické cvičenia s cieľom napraviť nedostatky vo fyzickom vývoji alebo funkčnej zdatnosti. Náhodný výber spravidla vedie k strate záujmu a zníženiu aktivity, čo znamená, že triedy nebudú efektívne.

Pri všetkej rozmanitosti existuje v praxi najmä päť motivačných možností pre študentov, ako si vybrať šport a systém telesných cvičení:

podpora zdravia, náprava nedostatkov vo fyzickom vývoji a postave;

zvýšenie funkčnosti tela;

psychofyzická príprava na budúcu profesionálnu činnosť a zvládnutie životne dôležitých zručností a schopností;

voľný čas;

dosahovanie najvyšších športových výsledkov.

Existuje rozpor medzi neustále rastúcimi požiadavkami na prípravu študentov vysokých škôl v telesnej výchove a nedostatočným kognitívnym záujmom študentov o teoretickú výučbu o túto disciplínu, ako aj medzi obmedzeniami metód používaných vo výchovno-vzdelávacom procese v disciplíne "Telesná výchova". To všetko znižuje záujem a zhoršuje postoj k telesnej výchove. Zároveň sa všade rozvíja sieť fitness klubov, objavujú sa nové netradičné druhy gymnastiky, ktoré sú u žiakov veľmi obľúbené.

Aby sa zvýšila motivácia študentov, je potrebné diverzifikovať tréningové a sekčné hodiny, pre dievčatá viesť fitness a pre chlapcov - silový tréning; triedy by nemali byť jednotvárne, je potrebné aktívne využívať herné a súťažné metódy, aktívne vyučovacie metódy; posilniť tvorivú zložku v organizácii hodín telesnej výchovy. Odhalia sa hlavné motívy telesnej kultúry a športu medzi žiakmi. Väčšina hovorí, že sa chce telesnou výchovou dostať zdravo a esteticky. nádherné telo. Vďaka začleneniu tried rôznych športov do programu vysokých škôl, využívaniu rôznych fitness plôch, hernej a súťažnej metódy sa zvýšila motivácia študentov venovať sa telesnej kultúre a športu.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód na teoretických hodinách prispieva k formovaniu a rozvoju kognitívneho záujmu študentov tak o rozvoj vedomostí, ako aj o formovanie zručností, ako aj v praktický tréning telesnej kultúry. Telesná kultúra by mala poskytovať úplnejšie uspokojenie duchovných záujmov študentov; poznatky získané pri tvorbe povinného minima programového materiálu o telesnej kultúre by mali tvoriť základ predstáv o zdravým spôsobomživot a poskytnúť teoretický základ formovanie zručností a schopností pre fyzické sebazdokonaľovanie jednotlivca počas celého života.

Bibliografia

• 1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Telesná kultúra študenta, tutoriál. PGUAS 2012, 424 s.
• 2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. VYVÁŽENÝ SYSTÉM UKAZOVATEĽOV v organizácii telesnej výchovy žiakov, a učebnica. PGUAS 2006, 124 s.
• 3. Belyanicheva VV Formovanie motivácie k telesnej kultúre u študentov / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe. Problém. 2. - Saratov: LLC Publishing Center "Nauka", 2009. - S. 6-9.
• 4. Ilyin, E. L. Psychológia telesnej výchovy: Učebnica pre ústavy a fakulty telesnej kultúry: 2. vyd., opravené. a dodatočné / E. L. Ilyin. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A. I. Herzen, 2000. - 486 s.
• 5. Syrvacheva, I.S. Motivácia samostatných telesných cvičení / I.S. Syrvacheva // Telesná kultúra, zdravie: problémy, perspektívy, technológie: mater. reč vedecký conf. - Vladivostok: DGVU, 2003. - C. 108-111.
• 6. Panova E.O. Modelovanie procesu oboznamovania žiakov s hodnotami telesnej kultúry a športu v procese telesnej výchovy / E.O. Panová, L.D. Nazarenko // Teória a prax telesnej kultúry. - 2007. - č. 10. - S. 77-78.