Perioada de adaptare a elevilor de clasa I este un pas important în procesul lor cognitiv și de învățare. Părinții, profesorii și educatorii serviciilor de asistență împărtășesc o serie de suișuri și coborâșuri cu ei. Prin urmare, în această etapă, este necesară o abordare planificată corespunzător pentru a depăși provocările cu care se confruntă atât adulții, cât și copiii. Materialul de prezentare dezvăluie cuprinzător toate etapele muncii școlii în această direcție. Sunt tradiționale, acceptabile și aduc rezultatul potrivit. Prezentarea reflectă etapele următoarelor tipuri de lucrări:

1. Munca unui profesor-psiholog.
2. Munca unui logoped.
Materialul de examinare a vorbirii și diagnosticare a elevilor de clasa I, lucrul în comun cu profesorii, părinții și copiii sunt în mod special luate în considerare.

Slide 1-4. Perioada de adaptare a elevilor de clasa I la sarcinile corective ale unui profesor logoped și al unui profesor psiholog. Componentele adaptării la școală.
Slide 5. Munca unui profesor-psiholog.
Slide 6. Niveluri de examinare a dezvoltării psihologice a copilului.
Slide 7-8. Rezultatele diagnosticului primar de adaptare a elevilor de clasa I de către un profesor-psiholog la Școala Gimnazială Nr.18 MBOU pentru anul universitar 2013-2014. Descrierea tabelului.
Slide 9-12. Lecții individuale și de grup ale unui profesor-psiholog. Fotografie.
Slide 13. Rezultatul muncii unui profesor - psiholog în perioada de adaptare a elevilor de clasa I.
Slide 14. Lucrarea unui logoped.
Slide 15. Cunoașterea cu elevii de clasa I ai unui logoped.
Slide 16-17. Insuflarea abilităților de scris de către un profesor logoped. Fotografie.
Slide 18-19. Productie individuala de sunet. Fotografie.
Slide 20-21. Rezultatele examinării de către un profesor logoped a vorbirii elevilor de clasa I din Școala Gimnazială MBOU Nr.18 pentru anul universitar 2013-2014. Masa.
Slide 22-25. O examinare aprofundată a unui student cu o încălcare a pronunției sunetului. Fotografie.
Slide 26. Acoperirea elevilor cu lucrări corecționale la punctul de logo.
Slide 27-30. Familiarizarea cadrelor didactice din clasele I cu rezultatele sondajului elevilor. Fotografie.
Slide 31. Alegerea direcției de lucru cu elevii de clasa întâi ai unui profesor, un educator GPA, un logoped. Fotografie.
Slide 32-36. Conversații și consultații individuale cu părinții ai căror copii au dizabilități intelectuale, subdezvoltare generală a vorbirii, tulburări de pronunție a sunetului. Fotografie.
Slide 37. Complexitatea perioadei de adaptare fiziologică a elevului. Organizarea eliminării acestor dificultăți.
slide 38. Activitatea consiliului psihologic-medico-pedagogic într-o instituție de învățământ. Fotografie.
Slide 39. Schema unui consult psihologic, medical și pedagogic într-o instituție de învățământ.
Slide 40 - 41. Concluzie. Recomandări.

Abstract

discursuri ale profesorului-psiholog la întâlnirea cu părinții

„Perioada de adaptare a elevilor de clasa I”

De la vârsta de 6-7 ani se formează mecanisme cerebrale care permit copilului să aibă succes în învățare. Medicii cred că astatimpul este foarte greu pentru un copil cu el însuși. Cu toate acestea, seriosDefecțiunile pot fi evitate dacă respectați cele mai simple reguli.

REGULI

Regula #1

Este considerat chiar începutul vieții școlarestres galben pentru copiii de 6-7 ani. Dacă copilul nu esteai ocazia să te plimbi, să te relaxezi, să faci temele fără grabă,poate avea probleme de sănătate,începe nevroza.

Regula numărul 2.

Copilul se poate concentra nu mai mult de 10-15 minute. Prin urmare, când faci lecții cu el, dupa 10-15 minute, este necesar sa ii dai copilului un fizicrând. Îi poți cere doar să sară pe loc de 10 ori, să alerge sau să danseze pe muzică timp de câteva minute.

Cel mai convenabil mod de a face temelepentru elevii din clasele 1-4 este după cum urmează:

lectura – ajută copilul să se implice în muncă, pregătireo toarnă la sarcina scrisă;

scrisoare;

matematică;

articole mai ușoare.

Dar dacă copilul dorește să îndeplinească sarcinile într-o altă ordineke, trebuie să mergi să-l întâlnești. Acest lucru îl va face să se simtă de succes.

Durata totală a cursurilor nu trebuie să depășească unu ore.

Regula numărul 3.

Computer, TV sau alte activități, care necesită o sarcină vizuală mare, ar trebui să continuenu mai mult de o oră pe zi.

Regula #4 .

Mai mult decât orice în primul ancopilul care învață are nevoie de sprijin. Nu numai că creeazărelațiile lui cu colegii de clasă, dar pentru prima dată înțelege asta cuUnii vor să fie prieteni cu el, iar alții nu. În această perioadăel își dezvoltă propria viziune despre sine. Și dacă vreicei, astfel încât o persoană calmă și încrezătoare în sine să crească din el, asigurați-vă că îl lăudați. Sprijin, nu certa pentru doi și murdăriecaiete și explică-i calm ce a greșit.

Câteva reguli scurte:

Arată-i copilului tău că este iubit pentru cine este. nu realizarea lui.

Nu ar trebui niciodată (nici măcar în inimile voastre) să-i spuneți unui copil că el mai rau decat altii.

Răspunde cât mai sincer și răbdător.orice întrebări din partea copilului.

Încearcă să găsești timp în fiecare zi pentru a fi singur cu copilul tău.

Evaluează doar acțiunile, nu copilul însuși.

Copiii învață să trăiască în viață:

Ø Dacă un copil este criticat în mod constant, el învață să urască.

Ø Dacă un copil trăiește în dușmănie, el învață agresivitatea.

Ø Dacă un copil este ridiculizat, el devine retras.

Ø Dacă un copil este încurajat, el învață să creadă în sine.

Niveluri și criterii de adaptare

A. L. Wenger descrie trei niveluri de adaptare la școalăînvăţare:

1. Nivel ridicat de adaptare.

ü elevul de clasa întâi puslegate de școală;

ü îndeplinește cerințele în mod adecvat;

ü studii orice material se asimilează ușor, profund și complet;

ü rezolvă probleme complexe;

ü harnic;

ü ascultați cu atenție instrucțiunile și explicați profesor niya;

ü îndeplinește sarcini fără control de prisos;

ü arătând există un mare interes pentru munca independentă;

ü pregătindu-se pentru toată lumea lecții;

ü ocupă o poziţie favorabilă în clasă.

2. Nivel mediu de adaptare.

ü elevul de clasa întâi pusrespectă școala, frecventarea ei nu provoacă negativnyh experiențe;

ü înțelege materialul de învățare dacă profesorul a învățat îl descifrează în detaliu și clar;

ü stăpânește conținutul principalcurricula;

ü rezolvă în mod independent sarcini tipice;

ü se întâmplă concentrat numai când era ocupat cu ceva care îl interesează nym;

ü îndeplinește cu bună-credință sarcini publice;

ü sunt prieteni cu mulți colegi de clasă.

3. Nivel scăzut de adaptare.

ü negativ de clasa Isau indiferent la școală, plângerile legate de sănătate nu sunt neobișnuite vie;

ü domină starea de spirit depresivă;

ü există încălcări discipline;

ü materialul explicat de profesor se asimilează fragmentar, munca independentă cu manualul este dificilă;

ü cand tu nu manifestă interes pentru îndeplinirea sarcinilor de învățare independentă sa;

ü se pregătește neregulat pentru lecții, are nevoie de monitorizare constantă, memento-uri sistematice și stimulente din exterior profesori și părinți;

ü menține eficiența și atenția în timp cepauze prelungite pentru odihnă;

ü nu are prieteni apropiați, cunoaștenumele și prenumele doar ale unei părți a colegilor de clasă.

(Revista „Psihologul școlar”, nr. 12, 2000)

Dragi părinți!

Vă rugăm să răspundeți la câteva întrebări. Ta răspunsurile ne vor ajuta să înțelegem cât de bine se adaptează copilul dumneavoastră la viața școlară și ce trebuie făcut mai mult pentru ca școala să fie și mai valoroasă pentru copil.

NUMELE COMPLET. ________________________________________________________________________

Data completarii „____” __________________ 200

Încercuiește răspunsul pe care l-ai ales.

1. Copilul tău vorbește acasă despre școală?

A) da, din proprie inițiativă;

b) da, dacă-l întreb;

V) nu vrea să vorbească despre școală.

2. Despre ce vorbește copilul tău cu mare plăcere?

A) despre ceea ce au făcut la lecție;

b) despre ce făceau în timpul vacanței și după școală;

V) despre prieteni;

G) despre profesor.

3. Copilul tău este dispus să meargă la școală?

A) Da;

b) Nu;

V) nu stiu;

G) ___________

4. Ce s-a schimbat de atunci în comportamentul copilului tău admitere la școală?

A) Nimic nu s-a schimbat;

b) a devenit dezinhibat, neliniştit, agresiv;

V) a devenit mai atent, mai atent, mai serios;

G) a devenit lent și retras.

Multumesc mult pentru raspunsuri.

Rezultatele cercetării noastre vă vor fi furnizate personal la părinte asamblare.

Profesor de clasa Memo pentru copii „Dacă vrei să fii sănătos”

Amintiți-vă, a avea grijă de sănătatea dumneavoastră necesită un efort constant. Pentru a rămâne sănătos, trebuie să:

1. Înțelegeți cum funcționează corpul uman șicunoașteți caracteristicile corpului dvs.

2. Respectați igiena personală (mențineți corpul curat, ia proceduri zilnice de apă, au individualproduse de igienă - periuță de dinți, pieptene etc.)

3. Respectați regimul zilei - luați în același timpmâncare, adormi și trezește-te, alternează munca cu odihna.

4. Dormi cel puțin 7-8 ore pe noapte pentru un adult și10-12 ore pentru un copil.

5. Mâncați corect și regulat, nu mâncați în exces, monitorizați greutate.

6. Faceți exerciții regulate, mai mult mișcare.

7. temperamentul.

8. Mai des să fii în aer curat, în natură.

9. Scapa de obiceiurile proaste.

10. Trăiește în armonie cu tine și cu ceilalți, ai un scopviata care da sens existentei, nu-ti pierde increderea in viitor schee.

11. Nu te gândi la boli, crede în puterea și sănătatea ta.

Încearcă să începi ziua copilului tău calm Dar. Lasă, trezindu-te, el îți va vedea zâmbetul, te va auzi voce blândă.

Calculați timpul alocat pentru taxele școlare. Lăsa va trece fără grabă, fără smucitură de fleacuri, fără reproșuri pentru greșeli și neglijențe.

Luând rămas-bun, nu avertiza: „uite, nu te juca”, „comporta-te bine”, „ca să nu existe note proaste astăzi”. Dorinoroc pentru el, găsește câteva cuvinte afectuoase și amabile - areo zi grea.

Când întâlniți un copil de la școală, întrebați-l: „Pentru ce a fostziua de azi?”, „Ce nou ai învățat astăzi?”, „Cea fost proaspăt la școală azi? Refuzați fraza: „Ce eștil-ai primit azi?"

Când comunicați cu un copil, evitați condițiile: „dacă ați făcut-omănâncă, atunci...”, declarații ultimatum. La un moment dat, acestea pot deveni imposibil de fezabil și te vei afla într-o situație dificilă.

Încearcă să găsești un moment al zilei în care tuaparțin doar copilului, fără a fi distras de treburile casnice,comunicarea cu alți membri ai familiei, TV etc.

O singură tactică în comunicarea tuturor adulților cu un copil -o condiție importantă pentru educație. Rezolvă-ți dezacordurile cu privire la tehnicile pedagogice fără el.

Amintiți-vă că în timpul an scolar sunt critice perioadele în care este mai dificil de studiat; oboseala se instalează mai repedecapacitatea de muncă a soției. Acestea sunt primele 4-6 săptămâni, sfârșitul celei de-a douatrimestre (din aproximativ 15 decembrie), prima săptămână după sărbătorile de iarnă, mijlocul trimestrului trei. În aceste perioade, încearcă să fii mai atent la starea copilului.

Nu ignora plângerile de dureri de cap ale copilului tău.durere, oboseală, proastă dispoziție. Ele pot fi semnale.întâmpinând dificultăți de învățare.

Încercați să nu vă amintiți problemele înainte de a merge la culcare,tăcut în timpul zilei, să nu discutăm despre următorul test șietc. Este bine dacă ziua se termină cu o poveste înainte de culcare, un cântec,mișcări blânde. Acest lucru va ajuta la eliberarea tensiuniiacumulate in timpul zilei, dormi linistit.

Evaluează obiectiv capacitățile și abilitățile talecopilul lui. Nu-l compara cu alti copii, doar cu sa de unii singuri.

Memento pentru părinții elevilor de clasa întâi

Susține copilul tău dorința lui de a deveni școlar. Interesul tău sincer pentru treburile și preocupările sale școlare tah, o atitudine serioasă față de primele sale realizări și posibile dificultățile îl vor ajuta pe elevul clasei I să confirme importanța luinoua pozitie si activitati.

Discutați cu copilul dumneavoastră despre regulile și normele pe care le-a întâlnit la școală. Explicați necesitatea și oportunitatea acestora ness.

Copilul tău a venit la școală să învețe. Când frunteasecolul învață, ceva s-ar putea să nu-i iasă imediat, asta este firesc Dar. Copilul are dreptul de a greși.

Faceți o rutină zilnică cu elevul de clasa întâiveghează la respectarea lui.

Nu ignora dificultățile pe care le poate avea un copilstadiul iniţial de însuşire a competenţelor educaţionale. Dacă ești clasa întâinick, de exemplu, există probleme de logopedie, încearcă face față lor în primul an de studiu.

Susține elevul de clasa I în dorința lui de a reușiHa. În fiecare lucrare, asigurați-vă că găsiți ceva pentru care ați putealauda-l. Amintiți-vă că laudele și sprijinul emoțional („Bravo!”, „Ați făcut o treabă atât de bună!”)sporesc realizările intelectuale ale omului.

Dacă ceva te îngrijorează în comportamentul copilului, studiazăcazuri, nu ezitați să solicitați sfaturi și sfaturiun profesor sau un psiholog școlar.

Cu admiterea la școală a apărut în viața copilului tăupersoană mai autoritară decât tine. Acesta este un profesor. Respecta-mapărerea elevului de clasa I despre profesorul său.

Predarea este o muncă grea și responsabilă. Mersul la școală face o diferență semnificativă în viața unui copil, dar nu ar trebui să privezediversitatea, bucuria, jocurile ei. Elevul de clasa I trebuieSuficient timp pentru activități de joacă.

Cu stimă - profesor, psiholog și administrația școlii

Descărcați material

Consultați fișierul descărcabil pentru textul integral.
Pagina conține doar un fragment din material.

Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa întâi. Trecerea de la vârsta preșcolară la cea primară este adesea însoțită de o criză de 7 ani. Normele și regulile vieții școlare sunt uneori împotriva dorințelor copilului. Aceste reguli trebuie adaptate. Copiii, împreună cu bucuria, încântarea sau surpriza cu privire la ceea ce se întâmplă la școală, experimentează anxietate, confuzie, tensiune. Copilul nu este întotdeauna conștient de noua sa poziție, dar cu siguranță o experimentează: este mândru că a devenit adult, este mulțumit de noua sa poziție. Se formează stima de sine a individului. Un elev de clasa întâi înțelege deja că evaluarea acțiunilor sale este determinată în primul rând de modul în care arată acțiunile sale în ochii oamenilor din jurul lui. Copiii sunt excitabili, ușor distrași, știm. lobii frontali ai emisferelor cerebrale nu sunt formați, se vor forma până la vârsta de 13 ani. Un rol deosebit în viața unui elev îl joacă un profesor, care acționează ca centrul vieții sale. Perioada de adaptare la cerințele școlii există pentru toți elevii clasei I. Pentru unii durează 1 lună, pentru alții 1 trimestru, pentru 3 se întinde pe anul 1 universitar.

Începutul școlii coincide adesea cu o criză de vârstă. Semne ale unei crize de vârstă7 ani - Oboseală crescută - Iritabilitate - Schimbări de dispoziție - Modificări în activitatea sistemului cardiovascular, nervos și a altor sisteme - Modificări ale caracterului (încăpățânare, rebeliune) - Modificări ale stimei de sine

Caracteristicile unui elev modern de clasa I: Copiii au mari diferențe în pașaportul și dezvoltarea fiziologică. Copiii au cunoștințe vaste despre aproape orice problemă. Dar ea este complet neorganizată. Copiii de astăzi au un sentiment mai puternic al „eu” lor și un comportament independent mai liber. Nivel ridicat de stima de sine. Prezența neîncrederii în cuvintele și acțiunile adulților. Nu există credință în tot ceea ce spun ei. Autoritatea nu este aceeași! Copiii de astăzi au o sănătate mai proastă. Majoritatea au încetat să mai joace jocuri colective „de curte”. Au fost înlocuite cu televizoare, computere. Și ca urmare, copiii vin la școală fără abilitățile de a comunica cu semenii lor, nu înțeleg bine cum să se comporte, care sunt normele de comportament în societate.

Dificultăți care apar adesea la elevii de clasa întâi. În primele zile, săptămâni de frecventare a școlii, rezistența organismului scade, somnul, pofta de mâncare pot fi perturbate, iar temperatura crește. Elevii de clasa întâi sunt distrași, obosiți rapid, excitabili, emoționați, impresionați. Comportamentul se caracterizează adesea prin dezorganizare, lipsă de adunare, lipsă de disciplină. Copiii sunt predispuși la oboseală

Adaptarea la școală Adaptarea la școală reprezintă restructurarea sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale copilului în timpul trecerii la școlarizarea organizată sistematic. Dezadaptarea este o încălcare a adaptării personalității elevului la condițiile de școlarizare, care acționează ca un fenomen particular al tulburării copilului a capacității generale de adaptare psihologică din cauza oricăror factori patologici.

Niveluri de adaptare Nivel ridicat de adaptare. Elevul clasei I are o atitudine pozitivă față de școală; percepe cerințele în mod adecvat; materialul educațional se asimilează ușor, profund și complet; rezolvă probleme complexe; diligent, ascultă cu atenție instrucțiunile și explicațiile profesorului; îndeplinește sarcini fără control de prisos; manifestă un mare interes pentru munca independentă; se pregătește pentru toate lecțiile; ocupă o poziţie favorabilă în clasă.

Nivel mediu de adaptare. Eleva de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea ei nu provoacă sentimente negative; înțelege materialul educațional dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar; asimilează conţinutul principal al programelor de formare; rezolvă în mod independent sarcini tipice; este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el; îndeplinește cu bună-credință sarcini publice; prieteni cu mulți colegi de clasă.

Nivel scăzut de adaptare. Un elev de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală, plângerile de sănătate nu sunt neobișnuite; domină starea de spirit depresivă; se constată încălcări ale disciplinei; materialul explicat de profesor se asimilează fragmentar, munca independentă cu manualul este dificilă; atunci când îndeplinirea sarcinilor educaționale independente nu manifestă interes; se pregătește neregulat pentru lecții, are nevoie de monitorizare constantă, memento-uri sistematice și stimulente din partea profesorului și părinților; menține eficiența și atenția cu pauze prelungite de odihnă; Nu are prieteni apropiați, își cunoaște doar o parte dintre colegii de clasă după nume și prenume.

Indicatori ai dificultăților de adaptare: Realizarea insuficientă a potențialului personal; Slaba integrare a copilului în echipa de copii - statut scăzut în grup, lipsă de autoritate, acceptare incompletă a rolului elevului; Dificultăți în comunicare; Experiență acută de eșec; Stima de sine inadecvată; Lipsa de independență, căutarea motivelor din afară.

Scala „Costul adaptării unui copil la școală” Denumirea variabilei Conținutul variabilei 1 AR B16a Arată obosit după școală, are nevoie odihnă suplimentară 2 AR B16b Dificultate de a adormi seara 3 AR B16c Somnul a devenit agitat (învârtirea în vis sau trezirea frecventă) 4 AR B16d Se trezește dimineața cu dificultate 5 AR B16e Se trezește dimineața cu o dispoziție proastă 6 AR B16f Vine după școală și se culcă imediat 7 AR B16g Pofta de mâncare schimbată (apetit crescut sau lipsă de mâncare) 8 AR B16h Emoționat după școală 9 AR B16i Greu de calmat seara 10 AR B16j 11 AR B16k Îngrijorat de treburile școlii 12 AR B16l Imi este frică să nu întârzie la școală și să nu facă ceva 13 AR B16m Plângeri legate de sănătate (dureri de cap, dureri de stomac) 14 AR B16n A început să acționeze Întrebarea părinților

Analizând procesul de adaptare a elevilor de clasa I la școală, este recomandabil să le evidențiem pe cele din formele sale, a căror cunoaștere va face posibilă implementarea ideilor de continuitate în munca unui profesor și profesor preșcolar. școală gimnazială. 1. Adaptarea organismului la noile condiții de viață și activitate, la stres fizic și intelectual. În acest caz, nivelul de adaptare va depinde de vârsta copilului care a mers la școală; fie că a vizitat grădiniţă sau pregătirea lui pentru școală se făcea acasă; asupra gradului de formare a sistemelor morfofuncționale ale corpului; nivelul de dezvoltare al reglementării arbitrare a comportamentului și organizării copilului; cum s-a schimbat situația în familie.

2. Adaptarea la noile relații și conexiuni sociale se referă mai mult la relațiile spațio-temporale (rutina de zi, un loc special pentru depozitarea rechizitelor, uniformelor școlare, pregătirea lecțiilor, egalizarea în drepturi a copilului cu frații, surorile mai mari, recunoașterea „maturii sale” , acordarea independenței etc.); relații personal-semantice (atitudine față de copil în clasă, comunicare cu semenii și adulții, atitudine față de școală, față de sine ca elev); la caracteristicile activității și comunicării copilului (atitudinea față de copil în familie, stilul de comportament al părinților și profesorilor, particularitățile microclimatului familial, competența socială a copilului etc.).

3. Adaptarea la noile condiții activitate cognitivă depinde de relevanța nivelului educațional al copilului (cunoștințe, aptitudini) obținut în preşcolar sau acasă; dezvoltare intelectuala; de la învățare ca abilitate de a stăpâni abilitățile și abilitățile activităților educaționale, curiozitatea ca bază a activității cognitive; din formarea imaginației creative; abilități de comunicare (capacitate de a comunica cu adulții, colegii).

„Adaptare” – termenul a fost introdus de A. Ubert (psiholog german), „adaptatio” – ajustare, adaptare. Adaptare - restructurarea organismului, care vizează adaptarea la noile condiții. Adaptarea unui elev de clasa I la școală poate dura de la două până la șase luni. Cel mai dificil moment pentru corpul unui copil este primele două-trei săptămâni. Ce este adaptarea pentru clasa I?

Primele 2-3 săptămâni de antrenament au fost numite „furtună fiziologică”. În această perioadă, copiii cheltuiesc o parte semnificativă din resursele corpului lor. Așa se explică faptul că în septembrie mulți elevi de clasa I se îmbolnăvesc. Dispozitiv instabil. Corpul copilului se găsește acceptabil, aproape de cele mai bune opțiuni reacții la noile condiții. Perioada de adaptare relativ stabilă. Corpul răspunde la sarcini cu mai puțin stres. Adaptarea fiziologică

Mulți părinți tind să subestimeze complexitatea perioadei de adaptare fiziologică a elevilor de clasa I. Totuși, unii copii slăbesc spre sfârșitul primului trimestru, mulți au o scădere a tensiunii arteriale (ceea ce este un semn de oboseală), iar unii au o creștere semnificativă a tensiunii arteriale (un semn de suprasolicitare). Manifestările dificultăților de dependență și suprasolicitare a organismului pot fi, de asemenea, capriciosul copiilor acasă, o scădere a capacității de a se auto-regla comportamentul. Adaptarea fiziologică

social - adaptare psihologică este un proces de adaptare activă, spre deosebire de adaptarea fiziologică, care are loc parcă automat. Schimbări statut social fost copil – apare un nou rol social „elev”. Puteți considera acest lucru nașterea „eu-ului” social al copilului. Adaptarea socio-psihologică

O schimbare a poziției externe implică o schimbare a conștiinței de sine a personalității elevului de clasa I, are loc o reevaluare a valorilor. Ceea ce era semnificativ înainte devine secundar, iar ceea ce este relevant pentru învățare devine mai valoros. Adaptarea socio-psihologică

În perioada de 6-7 ani, apar schimbări serioase în sfera emoțională a copilului. Dezvoltarea intelectuală a copilului, capacitatea sa dezvoltată de a generaliza, atrage după sine generalizarea experiențelor. Astfel, un lanț de eșecuri (în studii, în comunicare) poate duce la formarea unui complex de inferioritate stabil. O astfel de „achiziție” la vârsta de 6-7 ani afectează cel mai negativ dezvoltarea stimei de sine a copilului, nivelul pretențiilor sale. Adaptarea socio-psihologică

Primul grup de copii se adaptează la școală în primele două luni de antrenament. În aceeași perioadă are loc cea mai acută adaptare fiziologică. Acești copii se obișnuiesc relativ repede cu noua echipă, își găsesc prieteni, ei aproape întotdeauna bună dispoziție, sunt calmi, prietenoși, amabili, comunică bine cu semenii, îndeplinesc sarcini școlare. În mod convențional, în funcție de gradul de adaptare, toți copiii pot fi împărțiți în trei grupuri:

A doua grupă de copii trece printr-o adaptare mai lungă, perioada de nerespectare a comportamentului lor la cerințele școlii este întârziată: copiii nu pot accepta situația de învățare, comunicarea cu profesorul, colegii de clasă - se pot juca în clasă sau rezolvați lucrurile cu un prieten, nu răspundeți la observațiile profesorului sau reacția lor este lacrimi, resentimente. În mod convențional, în funcție de gradul de adaptare, toți copiii pot fi împărțiți în trei grupuri:

Al treilea grup sunt copiii care socio-psihologice adaptarea este asociată cu dificultăți semnificative: se remarcă forme negative de comportament, o manifestare accentuată a emoțiilor negative. Adesea nu stăpânesc curriculum-ul, se caracterizează prin dificultăți în a învăța să scrie, să citească, să numere etc. Problemele, acumularea, devin complexe. În mod convențional, în funcție de gradul de adaptare, toți copiii pot fi împărțiți în trei grupuri:

Tulburari ale somnului; pierderea poftei de mâncare; plângeri de oboseală, durere de cap, greață etc.; mișcări obsesive (smușcări musculare, tuse, mușcătură de unghii) încălcarea ritmului vorbirii (bâlbâială). tulburări nevrotice, stări astenice (scădere în greutate, paloare, performanță scăzută, oboseală crescută), scădere a rezistenței organismului (morbiditate frecventă). declin motivația de învățare. scăderea stimei de sine, creșterea anxietății, stresul emoțional. Cele mai tipice manifestări ale inadaptarii:

O atitudine pozitivă față de școală, percepe în mod adecvat cerințele profesorului, învață cu ușurință material educațional nou, îndeplinește cu sârguință sarcini fără control extern, dă dovadă de independență, are stare bunăîn echipa Semne adaptare reușită

1. Respectați rutina zilnică Copilul trebuie să aibă un somn bun și o alimentație bună, plimbări, fezabile activitate fizica(exerciții, jocuri, teme interesante pentru el), precum și odihnă și timp liber. Încercați să alocați copilului din casă teritoriul său personal - camera dvs. sau, cel puțin, colțul vostru în care el este șeful. De asemenea, copilul are nevoie de timp personal in care sa poata face ce vrea. Cum să ajuți un copil?

2. Plimbați-vă copilul la școală cu amabilitate! Încercați să vă duceți copilul la școală cuvinte frumoaseși urări de noroc și succes, fără a face nicio pretenție. Când întâlnești un copil după școală, nu-l frământa cu întrebări, ci spune-i că ești interesat de viața lui de școală și poți oricând să vorbești și să asculți. Cum să ajuți un copil?

3. Învață-ți copilul să-și exprime sentimentele Când vorbești cu un copil, centrul afirmațiilor tale ar trebui să fie o descriere a sentimentelor, emoțiilor, experiențelor. Este necesar să îl ajutați pe copil să-și cunoască și să-și înțeleagă sentimentele, astfel încât să le poată evalua în mod independent. Capacitatea de a exprima sentimentele este o condiție pentru a le menține sub control. Cum să ajuți un copil?

4. Nu cere, ci oferă tot ceea ce îți dorești – exprimă sub formă de propuneri și cooperare. Discutați totul cu copilul și oferiți-i ocazia să ia decizia finală. Înainte de a oferi copilului autonomie în legătură cu o schimbare a statutului său, părinții ar trebui să discute în prealabil cât de mult din responsabilitatea lor sunt gata să transfere copilului. Apoi discută cu elevul tău de clasa întâi de ce este responsabil acum (de exemplu, colectarea unui portofoliu sau asigurarea faptului că toate lecțiile sunt terminate, desigur, el poate oricând să ceară ajutor atunci când este nevoie etc.) Cum să ajuți un copil?

5. Lauda copilul Principala incurajare pentru copil este lauda. Când lăudați un copil, asigurați-vă că descrieți consecințele și rezultatele eforturilor copilului. Nu compara copilul cu alți copii, compară doar realizările anterioare. De exemplu: azi ai scris rețete mult mai precis decât ieri. Oferă-i copilului tău posibilitatea de a găsi criteriile de evaluare și de a-și evalua propria activitate. Cum să ajuți un copil?

6. Oferiți elevului posibilitatea de a evalua consecințele acțiunilor sale Dacă copilul a comis un act negativ, încercați să îi oferiți copilului posibilitatea de a analiza consecințele acțiunilor sale. Când îți dai cu părerea, nu judeca personalitatea și caracterul copilului. În niciun caz nu dați nici un diagnostic și previziuni pentru viitor. Cum să ajuți un copil?

Nu faceți pretenții excesive copilului Așteptările exagerate ale părinților sunt o sursă de anxietate crescută atât pentru copil, cât și pentru părinți înșiși. Încercați să vă analizați cerințele pentru copil și să înțelegeți ce este mai important pentru dvs.: note excelente sau sănătatea și buna dispoziție a copilului, relația ta de încredere cu el. Cum să ajuți un copil?

Începutul spectacolului începe cu o încălzire.

Exercițiul „Fulg de zăpadă”

Toți participanții sunt invitați să finalizeze exercițiul „Fulg de zăpadă”.
Acum vom face un exercițiu interesant. Condiția principală: să nu te uiți la nimeni și să asculți instrucțiunile mele. Există o bucată de hârtie pe masă în fața ta. Toate foile sunt de aceeași formă, dimensiune, calitate, culoare. Ascultați cu atenție și faceți următoarele:

1. Îndoiți foaia în jumătate.
2. Rupe colțul din dreapta sus.
3. Îndoiți din nou foaia în jumătate.
4. Rupe din nou colțul din dreapta sus.
5. Îndoiți foaia în jumătate.
6. Rupe colțul din dreapta sus

Continuați această procedură cât mai mult timp posibil. Acum desfășoară frumosul tău fulg de nea. Acum te rog să găsești printre restul fulgilor de nea exact la fel ca ai tăi. Fulgii de zăpadă ar trebui să fie exact la fel.
Găsite? Participanții răspund că nu l-au găsit.
Gazda: De ce? Cum crezi?
Opțiunile vin într-o varietate de moduri și treptat, pe măsură ce apar, publicul ajunge la concluzia: nu există oameni identici, așa că fulgii de nea s-au dovedit a fi diferiți, deși instrucțiunile pentru toți au fost exact aceleași.

Această concluzie - copiii sunt toți diferiți. Abilitățile, oportunitățile și calitățile lor personale sunt diferite.
Prin urmare, adaptarea la școală decurge în moduri diferite pentru copii.
Și acum ne vom familiariza cu semnele desensibilizării la elevii de clasa întâi.

1. Distractibilitatea.
2. Dezinhibarea motorie.
3. Nesupunere.
4. pasivitatea în clasă.
5. Rigiditate în răspunsuri.
6. Confuzie la cea mai mică remarcă.
7. Dispoziție tristă, anxioasă.
8. Schimbarea ușoară a culorii persoanei, lacrimare, trecere la strigăt.
9. Iritabilitate.
10. Timiditate.
11. Frica de a răspunde sau de a scrie teme.
12. Angajarea în alte lucruri.
13. Raspunde cu o voce linistita.
14. Plângeri de dureri de cap, dureri abdominale.
15. Singurătatea în pauze, reticența de a părăsi sala de clasă.
16. Performanță scăzută și suferință emoțională.

Problema adaptării școlare este în prezent foarte relevantă. Necesitatea studierii acestuia devine din ce în ce mai evidentă în legătură cu încălcarea sănătății mintale a copiilor, creșterea bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale la copii.

Copiii agresivi, dezinhibați emoțional, prea timizi, vulnerabili, sensibili, timizi, anxioși sunt o categorie de copii cu nevoi educaționale speciale. În legătură cu situația actuală, când copiii cu diverse tulburări mintale și abateri au început să intre în clasa I a unei școli de învățământ general, este nevoie de un studiu suplimentar al literaturii privind problema adaptării copiilor de vârstă școlară primară la școlarizare. .

Intrarea la școală și perioada inițială de educație determină o restructurare a întregului stil de viață și activități ale copilului. Observațiile fiziologilor, psihologilor și profesorilor arată că în rândul elevilor de clasa I se numără copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice individuale, le este greu să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial (sau nu fac față deloc).

Da.L. Kolominsky și E.A. Panko a identificat factorii pozitivi și negativi ai adaptării copiilor la școală. Studiile arată că o evaluare adecvată de către copil a poziției sale în școală, o schimbare a tipului de activitate, metodele optime de educație familială, absența situațiilor conflictuale în familie, un statut ridicat în grupul de egali contribuie la adaptarea cu succes. a copiilor la învățare, în timp ce nepregătirea funcțională pentru școală, nemulțumirea față de comunicarea cu adulții, nivelul scăzut de educație al părinților, microclimatul nefavorabil din familie fac dificilă adaptarea la școală. Eficacitatea muncii profesorului în perioada de obișnuire cu școala de către elevii de clasa întâi depinde de luarea în considerare a acestor factori și construirea cu pricepere a relațiilor cu copiii.

Să ne uităm la unii dintre acești factori mai detaliat.

Unul dintre factorii pentru succesul adaptării este vârsta începerii antrenamentului sistematic. Adaptarea copiilor de 6 ani la școală durează mai mult – au o tensiune crescută a tuturor sistemelor corpului, performanță mai scăzută și instabilă.
Cu toate acestea, anul care separă un copil de 6 ani de un copil de 7 ani este foarte important pentru dezvoltarea fizică, funcțională și psihică. Din punct de vedere fiziologic, vârsta de școală primară este o perioadă de creștere fizică rapidă, când copiii ajung repede în sus, când dizarmonia în dezvoltarea fizică este deosebit de evidentă, când depășește clar dezvoltarea neuropsihică a copilului.

Următorul factor de succes este starea de sănătate a copilului (pregătirea fizică pentru învățare) - unul dintre principalii factori care afectează nu numai durata și succesul adaptării la școală, ci și întregul proces de educație ulterioară. Cel mai ușor este pentru copiii sănătoși să se adapteze, mult mai dificil pentru copiii care sunt adesea bolnavi și copiii cu boli cronice în stare compensată. În majoritatea acestora, la începutul școlii, se constată o deteriorare a stării de sănătate, însoțită de apariția unor anomalii neuropsihice.

Pregătirea copilului de a începe educația sistematică este cel puțin următoarea un factor important. Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare.
Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este o structură de elemente interconectate: motivațional (poziția internă a elevului), volițional (capacitatea de a-și subordona acțiunile regulii), intelectual (prezența unui plan intern de acțiune, formarea funcția de semn a conștiinței etc.). De asemenea, trebuie spus că indicatorii înalți ai pregătirii psihologice, de regulă, asigură succesul adaptării copilului la școală, dar nu garantează că în școală primară copilul nu va avea nicio problemă.

Adaptarea copiilor la școală este determinată în mare măsură de factori precum conținutul educației și metodele de predare. Organizarea rațională a sesiunilor de antrenament și rutina zilnică facilitează foarte mult procesul de adaptare a copiilor la școală. În același timp, este important să se țină cont de faptul că programul orelor de curs, metodele de predare, conținutul și bogăția curriculum-ului, precum și condițiile mediului școlar trebuie să corespundă vârstei. funcţionalitate elevii de clasa întâi. Într-o anumită măsură, este mai ușor să te adaptezi la școală prin șederea preliminară a copiilor la grădiniță. În lucrările sale, A.G. Glușenko subliniază că natura educației la vârsta preșcolară influențează dezvoltarea și cursul procesului de adaptare. Copiii care au mers la grădiniță înainte de școală se adaptează mai repede, iar cei care au fost crescuți acasă au observat mai des dezinhibarea motorie, schimbări nedorite în natura comunicării cu semenii. Școlarii „imaturi” dintre cei care frecventează o grădiniță sunt de două ori mai rari decât în ​​rândul copiilor de acasă.

În același timp, eficiența adaptării elevilor de clasa I la școală depinde în mare măsură de poziția profesorului și de stilul de comunicare pe care îl alege cu elevii. În prezent, există trei stiluri principale de comunicare pedagogică: democratic, autoritar și conniventor. În studiul lui M.E. Zelenova a arătat că adaptarea copiilor la școală decurge mai favorabil în sala de clasă cu un profesor care aderă la un tip democratic de interacțiune pedagogică. Până la sfârșitul anului, severitatea unor complexe de simptome precum nesiguranța, neîncrederea în sine, ostilitatea, depresia, sentimentele de inferioritate și conflictul tind să scadă la copii. Un profesor centrat pe elev creează o atmosferă în sala de clasă care este favorabilă potrivirii nevoilor individuale ale copiilor cu cerințele școlii.

Un factor important este crearea unui microclimat pozitiv în comunitatea școlară. Sarcina profesorului este de a menține prietenia copiilor de aceleași interese, de a forma aceste interese. Este important ca copilul să înțeleagă că clasa, școala este o echipă binevoitoare, sensibilă de colegi, camarazi mai mici și mai mari. Trebuie remarcat faptul că copilul ar trebui să simtă că este interesat și fericit printre colegii de clasă: la urma urmei, are nevoie de evaluarea lor, de atitudinea lor. Emoții pozitive, pe care le experimentează atunci când comunică cu semenii, îi modelează în mare măsură comportamentul, facilitează adaptarea la școală. Atitudinea profesorului față de copil este un indicator al relației cu el și colegii săi. Din atitudine negativă profesor, copilul suferă de două ori: profesorul îl tratează „rău”, iar copiii îl tratează la fel, așa că este mai bine să încerci să eviți.

În cercetarea psihologică se atrage o atenție deosebită asupra necesității utilizării unor astfel de forme de organizare a învățării care să permită copiilor să se unească în perechi, grupuri, echipe mari. În procesul de astfel de activități comune se formează cele mai importante calități ale personalității elevului: capacitatea de a negocia, de a distribui responsabilități, de a evalua ponderea participării cuiva la munca comuna. Având în vedere că copiii sunt puțin cunoscuți, relația lor nu s-a format încă, este necesar să-i ajutăm să se cunoască, să stabilească contacte și să stabilească relații de prietenie. Pentru această perioadă, jocurile comune (de masă, mobil, joc de rol, teatru) sunt deosebit de importante.

Psihologii au arătat că nu munca individuală sub îndrumarea unui adult sensibil este eficientă, ci munca într-un grup de copii care lucrează împreună. În perioada de adaptare, este foarte important să se stabilească relația corectă între profesor și copii. Orice acțiune greșită din partea profesorului în această perioadă poate duce la o atitudine negativă față de școală în ansamblu.

Măsuri pentru facilitarea procesului de adaptare

Puncte cheie pentru succes în stadiul inițial antrenamentele sunt:
Asistență pentru elevii de clasa I în înțelegerea și acceptarea regulilor vieții școlare și a ei înșiși ca elev;
Obișnuirea cu regimul zilei și respectarea standardelor sanitare și igienice.
Pentru ca procesul de intrare a copiilor în viață nouă a mers fără probleme și fără durere, este necesar:
Începeți formarea unei echipe prin crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, organizând interacțiunea între copii. Rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine, desigur, profesorului. Are nevoie să lucreze constant la creșterea nivelului de motivație educațională, creând situații pentru ca copilul să reușească în clasă, în pauze, în activități extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă;
Oferă copiilor posibilitatea de a se exprima, de a se afirma;
Să ofere fiecărui copil o sferă de succes, de autorealizare;
Utilizați cel mai blând mod de evaluare în zonele de eșec.
Profesorilor li se oferă câteva reguli scurte și sfaturi.
Arată-i copilului tău că îl iubește pentru cine este, și nu realizările lui.
Nu ar trebui niciodată (nici măcar în inimi) să-i spui unui copil că este mai rău decât alții.
Răspundeți la orice întrebări pe care copilul dumneavoastră le poate avea cât mai sincer și cu răbdare posibil.
Nu forțați succesul. Coerciția este cea mai proastă versiune a educației morale.
Recunoașteți dreptul copilului de a greși.
Gândiți-vă la un borcan din copilărie cu amintiri fericite.
Copilul se tratează pe sine așa cum îl tratează adulții.
Și, în general, măcar uneori pune-te în locul copilului tău și atunci va fi mai clar cum să te comporți cu el.