Практические задания по дисциплине технология социальной работы. Практикум по теории социальной работы. С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» определите, какую социальную работу с лицами без опре

В результате освоения дисциплины « Теория и методика социальной работы» студент должен обладать общими компетенциями (ОК), включающими способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку.

В результате освоения дисциплины « Теория и методика социальной работы» студент должен обладать профессиональными компетенциями (ОК), включающими способность

Цели занятия:
1. Определить ключевые ценности, которые формируют суть миссии

социальной работы.

2. Обобщить этические принципы, отражающие ключевые ценности профессии, и установить ряд специфических стандартов этики, которые должны соблюдаться при проведении социальной работы.

3. Найти правильные подходы к разрешению возникающих ситуаций конфликта профессиональных обязанностей, а также ситуаций, характеризующихся неопределенностью или неясностью этического характера.

4. Установить стандарты этики, которые обязаны соблюдать социальные

перед обществом.

5.Познакомиться с миссией, ценностями, этическими принципами и стандартами этики социальной работы.

6. Определить стандарты, по которым социальные работники делают оценку

Метод: работа с нормативными источниками, обсуждение

Учебные материалы

1. Настольный Кодекс этики

2. Доска или доска с откидными листами

Литература. Кодекс Этики

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ:

1. Определить компетенции, которые будут формироваться на практическом занятии.

2.Изучить Кодекс этики.

3. Описать Ценность : Служба на благо других

4. Описать Ценность : Социальная справедливость

5. Описать Ценность :

6. Описать Ценность :

7. Описать Ценность : Честность

8. Описать Ценность : Компетентность

9. Собеседование по вопросам преподавателя:

Что означает понятие « ценности социальной работы»

Какие ценности вы знаете, перечислите.

Какие ценности формируют суть миссии социальной работы?

Раскройте этические принципы, отражающие ключевые ценности профессии, и установить ряд специфических стандартов этики, которые должны соблюдаться при проведении социальной работы.

Назовите правильные подходы к разрешению возникающих ситуаций конфликта профессиональных обязанностей, а также ситуаций, характеризующихся неопределенностью или неясностью этического характера.

Перечислите стандарты этики, которые обязаны соблюдать социальные

работники в своей профессиональной деятельности, неся за это ответственность

перед обществом.

Назовите миссию, ценности, этические принципы и стандарты этики социальной работы.

Перечислите стандарты, по которым социальные работники делают оценку

неэтичности профессиональных действий своих коллег.

10. Подведение итога.

Кодекс Этики

Национальной Ассоциации Социальных Работников (НАСР) Утвержден Ассамблеей Делегатов НАСР 1996 года и пересмотрен в ходе Преамбулы Ассамблеи Делегатов НАСР 1999 года.

Первоочередной миссией профессиональной деятельности, именуемой «социальная

работа», является улучшение благополучия жизни человека, оказание помощи в

удовлетворении элементарных человеческих нужд всех людей, в особенности это касается нужд и прав социально незащищенных, угнетенных и живущих в бедности слоев населения.

Исторически сложившаяся и определяющая черта данной профессии - ее фокус как на благополучии индивидуума в социальном контексте, так и на благополучии общества в целом. Фундаментальную роль в социальной работе играет направленность внимания на те силы окружающей среды, которые создают (способствуют возникновению) либо решают проблемы людей, живущих в этой среде.

Социальные работники совместно со своими клиентами (а также от их имени) занимаются деятельностью, способствующей утверждению социальной справедливости и социальным переменам. Клиентами социальных работников могут быть индивидуальные лица, семьи, группы, организации и местные сообщества. Социальные работники уважают культурные и этнические различия между людьми и борятся за то чтобы положить конец дискриминации, угнетению, нищете и другим формам социальной несправедливости.

Деятельность социальных работников может проходить как в форме социальной практики непосредственно, так и в форме организационных мероприятий в местных сообществах, руководства, консультаций, административных предписаний, защиты прав, а также в виде социальных и политических акций, разработки и реализации политики, образовательных мероприятий, научных исследований и проведения оценки. Социальные работники ищут пути расширения возможностей людей в их поиске удовлетворения собственных нужд.

Кроме того, социальные работники прилагают усилия к тому, чтобы побудить

организации, местные сообщества и другие социальные институты отвечать на нужды и социальные проблемы индивидуальных лиц.

Суть миссии профессии «социальный работник» исходит из ряда ключевых ценностей. Эти ценности были и остаются незыблемыми для социальных работников на протяжении всего существования этой профессии, и служат фундаментом для уникальной цели и перспектив социальной работы:

Служба на благо других

Социальная справедливость

Достоинство и ценность человеческой личности

Важность человеческих взаимоотношений

Честность

Компетентность

Вышеописанное созвездие ключевых ценностей отражает уникальность профессии

социального работника. Эти ценности, а также вытекающие из них принципы, должны всегда находится в устойчивом равновесии вне зависимости от контекста и сложности жизненных ситуаций.

Назначение Кодекса Этики НАСР

Профессиональная этика в социальной работе стоит во главе угла. Следовательно,

должны быть четко определены основные профессиональные ценности, а также принципы и стандарты профессиональной этики. Кодекс Этики НАСР ясно определяет вышеупомянутые ценности, принципы и стандарты, и таким образом служит для социальных работников руководством по профессиональному поведению. Настоящий Кодекс применим к деятельности всех без исключения социальных работников и студентов, изучающих специальность «социальная работа», вне зависимости от характера выполняемых ими профессиональных обязанностей, условий и мест работы/практики или

Кодекс Этики НАСР выполняет шесть задач:

социальной работы.

профессии, и устанавливает ряд специфических стандартов этики, которые должны

соблюдаться при проведении социальной работы.

разрешению возникающих ситуаций конфликта профессиональных обязанностей, а

также ситуаций, характеризующихся неопределенностью или неясностью этического

характера.

работники в своей профессиональной деятельности, неся за это ответственность

перед обществом.

5. Кодекс знакомит профессионалов, не имеющих знаний в области социальной работы,

с миссией, ценностями, этическими принципами и стандартами этики социальной

работы.

неэтичности профессиональных действий своих коллег. НАСР имеет формальные

процедуры рассмотрения и удовлетворения поданных жалоб по поводу

несоблюдения профессиональной этики членами Ассоциации*. Подписываясь под

настоящим Кодексом, социальные работники обязаны оказывать содействие в его

реализации, участвовать в процессах НАСР по рассмотрению и удовлетворению

поданных жалоб и подчиняться всем дисциплинарным указаниям и исходящим из

них санкциям НАСР.

*Для получения подробной информации по упомянутым процедурам НАСР см. Процедуры

НАСР по Рассмотрению и Удовлетворению Жалоб.

При принятии тех или иных решений, затрагивающих вопросы этики, а также в своем

профессиональном поведении социальные работники должны ориентироваться на

ценности, принципы и стандарты, принятые в настоящем Кодексе. Вместе с тем следует

отметить, что настоящий Кодекс не устанавливает жесткий свод правил, диктующих

социальным работникам определенный порядок действий при любых ситуациях и

обстоятельствах. Применение настоящего Кодекса всецело зависит от контекста

конкретной ситуации, а также от возможного наличия в той или иной ситуации конфликта (несовместимости) между определенными ценностями, принципами или стандартами, описанными в Кодексе. Любые человеческие взаимоотношения, - будь то личные, семейные, социальные или профессиональные, всегда несут за собой бремя этической ответственности.

Следует также отметить, что применительно к неординарным ситуациям, когда те или иные ценности, принципы или стандарты Кодекса Этики НАСР оказываются

несовместимыми друг с другом, Кодекс не указывает, какие из них являются наиболее важными и должны перевешивать по своему значению остальные. Среди социальных работников могут существовать и существуют различия во мнениях по вопросу: в пользу каких из этих оказавшихся несовместимыми ценностей, этических принципов или стандартов следует делать однозначный выбор? При принятии такого рода решений этического характера в каждой конкретной ситуации социальный работник должен полагаться как на собственную информированную оценку ситуации, так и на результаты коллегиальной экспертной оценки, в которой ориентиром для экспертов являются единые для профессии стандарты этики.

Принятие решений, касающихся вопросов этики, – это непростой процесс. В социальной работе существует множество примеров, когда в решении сложных этических вопросов нет простых ответов. Социальные работники должны учитывать все те ценности, принципы и стандарты настоящего Кодекса, которые могут быть применимы к какой-либо конкретной ситуации, требующей этической оценки. Решения и действия социальных работников не должны противоречить духу и содержанию настоящего Кодекса.

В дополнении к этому Кодексу существует множество других источников информации по этическому мышлению, которыми можно воспользоваться. Социальные работники могут обратиться к общей теории и принципам этики, теории социальной работы и исследованиям в этой области, законам, положениям, ведомственной политике, а также к другим Кодексам этики (в то же время признавая Кодекс Этики НАСР своим первоочередным источником информации среди всех этических кодексов). Социальные работники также должны быть осведомлены о том, как личные ценности, культурные или религиозные убеждения/деятельность, приверженцами которых они (или их клиенты) являются, могут влиять на принятие решений этического характера. Они не должны исключать вероятность возникновения конфликта между личными и профессиональными ценностями и

соответственно, должны подходить к разрешению таких конфликтов со всей

ответственностью. При столкновении с этическими дилеммами социальный работник

должен обратиться за дополнительной помощью к соответствующей литературе по

профессиональной этике и принятию решений этического толка, либо искать возможность получения соответствующей консультации. В качестве консультантов здесь могут выступать этический комитет при каком-либо ведомстве либо этический комитет организации социальных работников, государственные регулирующие органы, имеющие соответствующие знания коллеги, руководители или юридический консультант.

Возможно возникновение ситуаций, когда этические обязательства социальных работников по какому-либо предмету противоречат ведомственной политике либо законам или положениям, касающимся этого предмета. В случае такого противоречия социальный работник должен постараться разрешить его в соответствии с ценностями, принципами и стандартами, описанными в настоящем Кодексе. В случае же невозможности самостоятельного разрешения такой ситуации социальные работники должны искать пути получения соответствующей консультации прежде чем принять какое-либо решение.

Кодекс Этики НАСР подлежит использованию НАСР, а также индивидуальными лицами,ведомствами, организациями и государственными органами (такими как управления по лицензированию, управления нормативно-правового регулирования, органы страхования профессиональной ответственности, суды, правления директоров агенств и ведомств,правительственные ведомства и другие профессиональные группы), которые по своему усмотрению подписались под этим Кодексом и следуют ему, либо используют его в качестве справочного документа. Несоблюдение стандартов настоящего Кодекса автоматически не означает нарушение закона и несение юридической ответственности.

Такое определение может быть дано только в ходе (и только в случае необходимости) юридического или судебного разбирательства. Предполагаемое нарушение положений Кодекса подлежит рассмотрению Экспертной Комиссией Ассоциации, - этот процесс обычно проходит отдельно и независимо от юридических или административных процедур, юридического рассмотрения или разбирательства, что позволяет Ассоциации консультировать своих собственных членов, а также применять по отношению к ним дисциплинарные меры.

Соблюдение Кодекса этики не может гарантировать этичность поведения. Более того,

Кодекс этики не может разрешить все этические проблемы и спорные ситуации, или

охватить своим содержанием все то многообразие и сложность процессов выбора

ответственных, не противоречащих моральным устоям общества решений. Вместе с

тем, Кодекс этики устанавливает ценности, этические принципы и стандарты этики, к

которым стремятся все профессионалы, и в соответствии с которыми действия

последних можно оценить. Этичность поведения социальных работников должна исходить из их собственного чувства долга и приверженности соблюдению этики в работе. Кодекс Этики НАСР отражает приверженность всех социальных работников профессиональным ценностям и соблюдению этики. Настоящие принципы и стандарты должны служить ориентиром для индивидуальных лиц с добрыми намерениями, выделяющих спорные моральные вопросы и стремящихся дать им правомочную этическую оценку.

Этические Принципы

Следующие этические принципы основаны на ключевых ценностях социальной работы:

служба на благо других, социальная справедливость, достоинство и ценность человеческой личности, важность человеческих взаимоотношений, честность и компетентность. Эти принципы отражают идеи, к реализации которых должны стремиться все социальные работники.

Ценность: Служба на благо других

Этический принцип: Первоочередная цель социальных работников – помогать всем

нуждающимся и добиваться решения социальных проблем.

Социальные работники ставят службу во благо других выше собственных интересов.

Придерживаясь своих профессиональных ценностей, социальные работники применяют свои знания и умения для оказания помощи всем нуждающимся и решения социальных проблем. Поощряется добровольная инициатива социальных работников предлагать свои профессиональные услуги в том или ином объеме, не ожидая взамен никакого значительного финансового вознаграждения (служба pro bono).

Ценность: Социальная справедливость

Этический принцип: Социальные работники борятся против социальной несправедливости.

Социальные работники своей деятельностью добиваются социальных перемен, особенно в пользу (совместно с и от имени) социально незащищенных и угнетенных лиц или групп населения. При этом усилия социальных работников главным образом направлены на работу с такими проблемами как нищета, безработица, дискриминация и другие формы социальной несправедливости. Целью такой деятельности является пропаганда знаний в области различных форм угнетения, культурных и этнических различий между людьми, а также пропаганда соответствующего отношения к этим проблемам. Социальные работники борятся за предоставление каждому человеку доступа к необходимой ему информации, услугам и ресурсам, а также за равные возможности и (при необходимости) полноправное участие всех людей в принятии решений.

Ценность: Достоинство и ценность человеческой личности

Этический принцип: Социальные работники уважают достоинство и ценят личность каждого человека.

Социальные работники относятся к каждой человеческой личности с уважением и заботой, учитывая ее индивидуальные, а также культурные и этнические особенности. Социальные работники поощряют и способствуют принятию клиентами социально ответственных самостоятельных решений. Социальные работники стремятся расширить возможности своих клиентов по самостоятельному решению собственных проблем. Социальные работники осведомлены о двойной ответственности, которую они несут перед клиентами и перед обществом. Они стремятся к разрешению конфликтов интересов, возникающих между их клиентами с одной стороны и обществом с другой, используя для этого социально ответственные подходы и руководствуясь ценностями, этическими принципами и стандартами этики своей профессии.

Ценность: Важность человеческих взаимоотношений

Этический принцип: Социальные работники признают ключевое значение человеческих взаимоотношений

Социальные работники понимают, что взаимоотношения между людьми являются важным инструментом для внесения перемен. Социальные работники задействуют людей в качестве партнеров в процессе оказания помощи. Социальные работники стремятся укрепить взаимоотношения между людьми с целью создания или восстановления, сохранения или улучшения благополучия жизни индивидуальных лиц, семей, социальных групп, организаций и местных сообществ.

Ценность: Честность

Этический принцип: Деятельность социальных работников достойна доверия.

Социальные работники никогда не забывают о миссии, ценностях, этических принципах и стандартах этики своей профессии и всегда руководствуются ими при выполнении своих профессиональных обязанностей. Социальные работники действуют честно и ответственно, соблюдая профессиональную этику, достойно представляя организации, от имени которых они работают.

Ценность: Компетентность

Этический принцип: В своей деятельности социальные работники не выходят за пределы собственной профессиональной компетентности, однако постоянно расширяют круг своих профессиональных знаний и навыков.

Социальные работники находятся в постоянном поиске новых профессиональных знаний и навыков с целью их практического применения. Каждый социальный работник должен стремиться сделать собственный вклад в «копилку знаний» своей профессии.

Стандарты Этики

Следующие стандарты этики применяются по отношению к профессиональной

деятельности всех социальных работников: (1) этическая ответственность социальных работников перед клиентами; (2) этическая ответственность социальных работников перед коллегами; (3) этическая ответственность социальных работников в контексте выполняемых профессиональных функций; (4) этическая ответственность социальных работников как профессионалов; (5) этическая ответственность социальных работников по отношению к своей профессии; (6) этическая ответственность социальных работников перед обществом.

Некоторые из нижеприведенных стандартов представляют собой правила профессионального поведения, подлежащие строгому соблюдению, в то время как ряд других стандартов следует стремиться соблюдать.

1. Этическая Ответственность Социальных Работников Перед Клиентами.

1.01 Преданность Интересам Клиентов

Первоочередное обязательство социальных работников – это добиваться благополучия своих клиентов. В целом, интересы клиентов стоят прежде всего. Однако, в ряде случаев ответственность социального работника перед обществом в целом или специфические обязательства юридического характера по своей важности могут перевешивать его преданность интересам клиента, и в таких случаях социальный работник обязан информировать об этом последнего. (Пример: ситуация когда социальный работник по закону обязан сообщить о том, что его клиент издевался над ребенком, или угрожал нанести вред себе или окружающим).

1.02 Принятие Клиентами Самостоятельных Решений

Социальные работники уважают право своих клиентов принимать самостоятельные

решения и помогают им при этом определить или прояснить собственные цели. Вместе с тем, социальные работники могут ограничивать вышеупомянутое право клиентов в случаях, когда согласно их профессиональной оценке, совершаемые или потенциально возможные действия их клиентов ставят их самих или окружающих в положение серьезного, очевидного и неминуемого риска.

1.03 Информированное Согласие

(а) Социальные работники должны предоставлять услуги своим клиентам только в

контексте профессиональных взаимоотношений и при условии получения их

информированного согласия (когда в нем есть необходимость). Социальные работники должны использовать ясный и понятный язык при информировании клиентов о цели своих услуг; риске, который с ними связан; ограничениях в объеме и содержании услуг, диктуемых оплачивающей эти услуги третьей стороной; стоимости услуг; альтернативных вариантах; праве клиентов отказаться от своего согласия; и периоде времени в течение которого это согласие имеет силу. Социальные работники должны предоставить клиентам возможность задавать вопросы.

(б) В случаях, когда клиенты неграмотны или плохо понимают язык, который используется при предоставлении социальных услуг, социальные работники должны сделать все возможное, чтобы достичь понимания у клиентов. В таких случаях клиентам необходимо дать детальное устное объяснение, или, соответственно, прибегнуть к услугам квалифицированного переводчика.

(в) В случаях, когда клиенты неспособны дать информированное согласие, социальные работники должны защищать их интересы с разрешения соответствующей третьей стороны, и обязаны информировать клиентов на уровне их способности понимания. В ситуациях такого рода социальные работники должны убедиться, что третья сторона при этом действует в соответствии с желаниями и интересами клиентов. Социальные работники должны попытаться предпринять все посильные меры (в пределах разумного), которые бы сделали таких клиентов способными дать свое информированное согласие.

(г) В случаях, когда клиенты получают социальные услуги в насильном порядке, социальные работники должны проинформировать их о характере и объеме предоставляемых услуг, а также о статусе их права на отказ от этих услуг.

(д) Социальные работники, предоставляющие свои услуги через электронные средства передачи информации (такие как компьютер, телефон, радио и телевидение) должны информировать своих клиентов об ограничениях и рисках, связанных с такими способами предоставления услуг.

(е) Социальные работники должны получить информированное согласие своих клиентов на аудиозапись их речи или видеосъемку, а также прежде чем разрешить третьей стороне наблюдать за процессом предоставления услуг клиентам.

1.04 Компетентность

(а) При предоставлении услуг, а также при представлении собственной компетентности по тем или иным вопросам социальные работники не должны выходить за пределы своего уровня образования, степени обученности, деятельности, разрешенной лицензией, уровня квалификации, полученных ими консультаций, опыта работы под чьим-либо руководством или другого соответствующего профессионального опыта.

(б) Социальные работники могут предоставлять услуги в нерегулируемых законом

областях или использовать новые для них методы и подходы социальной работы только после их соответствующего изучения, обучения, получения консультаций и руководящих инструкций от людей, имеющих компетентность в этих видах практики.

(в) В случаях когда в отношении какой-либо конкретной практики социальной работы не существует общепринятых стандартов, социальные работники должны провести тщательную оценку ситуации и предпринять ответственные меры (включая получение соответствующего обучения, проведение исследования, получение консультаций и руководящих инструкций) для обеспечения компетентности своей работы и защиты клиентов от потенциального вреда.

1.05 Компетентность в Вопросах Культуры Народов и Многообразия Общества

(а) Социальные работники должны иметь понятие о культуре разных народов и ее роли в человеческом поведении и в обществе в целом, а также признавать сильные стороны каждой культуры.

(б) Социальные работники должны иметь базовые знания культуры, к которой принадлежат их клиенты, и быть способны показать соответствующую компетентность при предоставлении услуг с учетом культуры клиентов и вытекающих из нее различий между отдельными лицами или культурными группами населения.

(в) Социальные работники должны не только стремиться обрести понимание, но и обязаны получить соответствующее образование по проблеме многообразия состава общества и дискриминации по расовой принадлежности, этническому происхождению, национальности, цвету кожи, половой принадлежности или сексуальной ориентации, возрасту или семейному положению, политическим взглядам или религиозной принадлежности, наличию инвалидности, связанной с умственной или физической патологией.

1.06 Конфликты интересов

(а) Социальные работники должны заранее предусматривать и избегать возникновения конфликтов интересов, которые мешают им действовать по профессиональному усмотрению и давать беспристрастную оценку. Социальные работники должны информировать своих клиентов о существовании или потенциальной возможности возникновения конфликта интересов и предпринять все возможные меры по разрешению такой проблемы, ставя при этом интересы клиентов превыше всего и защищая их по максимальной возможности. В некоторых случаях защита интересов клиентов может потребовать терминации предоставления услуг клиенту социальным работником с направлением клиента в соответствующие инстанции.

(б) Социальные работники не должны несправедливо использовать имеющееся у них

преимущество наличия профессиональных отношений с клиентами или использовать эти отношения тем или иным путем ради своих личных, религиозных, политических или деловых (коммерческих) интересов.

(в) С лицами, являющимися на текущий момент их клиентами (а также со своими бывшими клиентами) социальные работники не должны иметь двойственных или множественных отношений, которые сопровождаются риском их использования ради собственной выгоды или потенциального нанесения вреда клиенту. В случаях когда двойственных или множественных отношений невозможно избежать, социальные работники должны предпринять меры по должной защите своих клиентов и установить должные ясные границы между этими отношениями (учитывая при этом особенности культуры клиентов). (Двойственные или множественные отношения возникают, когда социальных работников и клиентов связывает более чем один вид отношений, будь то профессиональные, общественные или деловые/коммерческие отношения. Двойственные (или множественные) отношения могут существовать параллельно друг другу или возникать последовательно друг за другом.)

(г) При предоставлении своих услуг двум лицам или более, состоящим между собой в каких- либо отношениях (например, супружеским парам или членам одной семьи), социальные работники должны уточнить у всех участвующих сторон, какие из них будут считаться клиентами, а также ясно определить характер и объем своих профессиональных обязательств перед каждым из лиц, получающих услуги. При неизбежности конфликта интересов между лицами, получающими услуги, или неизбежности выполнения самими социальными работниками «конфликтной» роли (например, в случаях когда социального работника просят дать показания в споре о праве попечительства над ребенком или по бракоразводному процессу, в который вовлечены его клиенты) социальные работники должны прояснить свою роль со всеми участвующими сторонами и предпринять действия по минимизации конфликта интересов.

1.07 Невторжение в Частную Жизнь и Конфиденциальность

(а) Социальные работники должны уважать право клиентов на невторжение в их частную жизнь. Социальные работники не должны запрашивать у своих клиентов информацию личного характера, если только она не является критически важной для предоставления услуг либо проведения необходимой социальной оценки или социального исследования. В случаях когда клиент делится информацией личного характера, следует соблюдать стандарты конфиденциальности.

(б) Социальные работники могут раскрыть конфиденциальную информацию при условии выраженного в законном порядке согласия клиента или лица, юридически уполномоченного давать согласие от имени клиента.

(в) Социальные работники должны сохранять конфиденциальность любой информации, полученной в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда какие- либо причины профессионального контекста вынуждают ее раскрыть. Правило сохранения конфиденциальности информации может быть нарушено, когда раскрытие информации необходимо для того чтобы предупредить нанесение серьезного, очевидного и неминуемого вреда клиенту или другому лицу. Во всех случаях социальные работники должны раскрывать как можно меньше конфиденциальной информации (только ту, которая необходима для достижения желаемой цели). Раскрытию подлежит только та информация, которая имеет прямое и непосредственное отношение к той цели, ради которой ее раскрывают.

(г) Прежде чем раскрыть ту или иную конфиденциальную информацию, социальные

работники должны (по мере возможности) известить клиентов о необходимости ее

раскрытия и (если это выполнимо) информировать их о возможных последствиях такой огласки. Это правило одинаково применимо как в случаях раскрытия конфиденциальной информации на основании требований закона, так и в случаях ее раскрытия по согласию клиента.

(д) Социальные работники должны обсудить с клиентами и другими заинтересованными сторонами вопросы конфиденциальности, а также ограничения, существующие в отношении права клиента требовать сохранения конфиденциальности относящейся к нему информации. Социальные работники должны объяснить клиентам, при каких обстоятельствах может быть запрошена конфиденциальная информация и в каких случаях раскрытие конфиденциальной информации требует закон. Следует обсудить эти вопросы как можно раньше в ходе развития взаимоотношений социальный работник - клиент, и при необходимости возвращаться к ним на протяжении всего периода этих взаимоотношений.

(е) При предоставлении услуг консультирования семьям, супружеским парам или группам людей социальные работники должны получить согласие всех вовлеченных в эти услуги сторон на утверждение права каждого участвующего лица требовать сохранения конфиденциальности относящейся к нему информации, а также его обязательства сохранять конфиденциальность информации, которой делятся с ним другие участвующие лица. При этом, социальные работники должны информировать лиц - участников семейного супружеского или группового консультирования, что социальные работники не могут гарантировать соблюдения вышеупомянутого соглашения всеми участниками.

(ж) Социальные работники должны информировать клиентов, вовлеченных в семейное, супружеское или групповое консультирование, о политике самого социального работника, его работодателя и агенства/ведомства, от имени которого он работает, касательно раскрытия социальным работником конфиденциальной информации любой из сторон, вовлеченной в консультирование.

(з) Социальные работники не должны раскрывать конфиденциальную информацию третьей стороне, оплачивающей услуги социального работника, без получения соответствующего разрешения на это со стороны клиентов.

(и) Социальные работники должны обсуждать конфиденциальную информацию только в условиях и местах, гарантирующих сохранение ее секретности. Социальные работники не должны обсуждать конфиденциальную информацию в общественных или частично общественных местах, таких как коридоры, комнаты ожидания, лифты или рестораны.

(к) Социальные работники должны защищать (в пределах закона) конфиденциальность относящейся к клиентам информации во время юридических или судебных разбирательств.

Когда суд или другой законно уполномоченный орган приказывает социальным работникам раскрыть конфиденциальную или привилегированную информацию без согласия на то клиента и при этом раскрытие этой информации может нанести вред клиенту, социальные работники должны подать прошение в суд отозвать такой приказ или по максимальной возможности ограничить требования приказа, либо просить суд содержать конфиденциальные записи в запечатанном виде, не доступными для публичной инспекции.

(л) Отвечая на запросы информации, поступающие со стороны средств массовой

информации, социальные работники должны защищать конфиденциальность относящейся к клиентам информации.

(м) Социальные работники должны защищать конфиденциальность письменных и

электронных записей информации, относящейся к клиентам. Социальные работники

должны обеспечить хранение этих записей в надежном месте и полное исключение доступа к ним для лиц, не имеющих на это законных полномочий.

1.08 Доступ к информации

(a) Социальные работники должны обеспечивать клиента обоснованным доступом к записям, относящимся к клиенту. Социальные работники, которые обеспокоены тем, что доступность записей для клиента может стать причиной серьезного вреда или недопонимания, должны оказывать помощь в интерпретации информации и консультировать клиентов. Социальные работники должны ограничивать доступ клиента к записям только при исключительных обстоятельствах, когда очевидно, что подобный доступ клиента к информации может навредить клиенту. Запросы клиента так же, как и обоснование отказа в полной или частичной информации, должны быть задокументированы в папке клиента.

(б) Когда социальные работники предоставляют клиентам информацию, они должны

предпринять шаги по защите конфиденциальности других людей, которые были упомянуты в документах.

1.09 Сексуальные взаимоотношения

(a) Социальные работники ни при каких обстоятельствах не должны вступать в сексуальные контакты во время работы со своими клиентами, независимо от того делается это по обоюдному согласию или по принуждению.

(б) Социальные работники не могут вступать в сексуальные контакты с родственниками клиента или другими лицами, которые поддерживают близкие отношения с клиентом, когда существует риск эксплуатации или вреда для клиента. Сексуальные контакты с родственниками клиента или другими лицами, которые поддерживают близкие отношения с клиентом, могут нанести вред клиенту и могут помешать социальному работнику и клиенту определить необходимые для работы профессиональные границы. Только социальные работники, а не клиенты, их родственники или лица, которые поддерживают близкие отношения с клиентами, - несут полную ответственность за установление прозрачных, соответствующих и не противоречащих культуре границ.

(в) Социальные работники не должны участвовать в сексуальных действиях или сексуальном контакте с бывшими клиентами из-за потенциального вреда клиенту. Если социальные работники участвуют в поведении, противоречащем этому запрещению или требованию, что было вызвано экстраординарными обстоятельствами, то именно социальные работники - не их клиенты - принимают на себя полное бремя демонстрации того, что прежний клиент не эксплуатировался, не был принужден, не был манипулируем, преднамеренно или неумышленно.

(г) Социальные работники не должны предоставлять клинические услуги лицам, с которыми они ранее имели сексуальные отношения. Предоставление клинических услуг прежнему сексуальному партнеру создает вероятность вреда для него и, вероятно, помех для социального работника и индивидууму поддерживать соответствующие профессиональные рамки.

1.10 Физический контакт

Социальные работники не должны допускать физического контакта с клиентами, когда есть вероятность нанесения психологического вреда клиенту в результате контакта (для клиентов "баюкающего" и "ласкающего" типов). Социальные работники, которые допускают соответствующий физический контакт с клиентами, ответственны за установление ясных,соответствующих 1072 а\u1080 и культурально чувствительных границ, которые управляют таким физическим контактом.

1.11 Сексуальное преследование

Социальные работники не должны причинять беспокойства сексуального характера своим клиентам. Сексуальное преследование включает сексуальные предложения, сексуальные просьбы, требования сексуального предпочтения и другие действия сексуального характера в устной или физической форме.

1.12 Уничижительное обращение

Социальные работники не должны использовать уничижительный язык в их письменных или устных коммуникациях с клиентами, либо с другими лицами, - о клиентах. Социальные работники должны использовать точный и почтительный язык во всех коммуникациях с клиентом или о нем.

1.13 Оплата за услуги

(a) При установлении тарифов социальные работники должны быть уверены, что платы справедливы, разумны и соразмерны с выполненными услугами. Клиенты должны иметь возможность рассмотреть тарифы, чтобы решить, могут ли они заплатить.

(б) Социальные работники должны избегать принятия товаров или услуг от клиентов в качестве оплаты за профессиональные услуги. Обмен договоренностями, особенно включающими услуги, создают потенциал для конфликта интересов, эксплуатации и несоответствующих рамок в отношениях социальных работников с клиентами. Социальные работники должны изучать ситуацию и могут участвовать в обмене только в очень редких ситуациях, когда может быть продемонстрировано, что такие меры - обычная практика среди профессионалов в местном сообществе, считающаяся существенной для предоставления услуг, о которой договариваются без принуждения и которая выполняется по инициативе клиента и по его информированному согласию. Социальные работники, которые принимают товары или услуги от клиентов в качестве оплаты за профессиональные услуги, принимают на себя полное бремя демонстрации того, что эта договоренность не будет вредна для клиента или

профессиональных отношений.

(в) Социальные работники не должны требовать частной оплаты или другого вознаграждения за то, что они предоставили услуги клиентам, которые имеют право на такие доступные услуги при посредстве нанимателя социальных работников или агентства.

1.14 Клиенты, которые испытывают недостаток в возможности принимать решения

Когда социальные работники действуют от имени клиентов, которые испытывают недостаток в способности принимать информированные решения, они должны предпринять разумные шаги, чтобы защитить интересы и права таких клиентов.

1.15 Перерыв в оказании услуг

Социальные работники должны предпринять разумные усилия, чтобы гарантировать

сохранение непрерывности услуг, если услуги прерваны такими факторами, как неспособность, переселение, болезнь, инвалидность или смерть.

1.16 Прекращение оказания услуг

(a) Социальные работники должны завершить оказание услуг клиентам и профессиональные отношения с ними, когда такие услуги и отношения больше не требуют или больше не служат потребностям клиентов или их интересам.

(б) Социальные работники должны предпринять разумные действия, чтобы избежать

оставления клиентов, которые все еще нуждаются в оказании им услуг. Социальные работники должны одномоментно прекратить оказание услуг только при необычных обстоятельствах, тщательно принимая во внимание все факторы ситуации и заботясь о минимизации возможных неблагоприятных эффектов. Социальные работники должны помогать в выполнении соответствующих мер по продолжению услуг, если это необходимо.

(в) Социальные работники в частных учреждениях могут закончить предоставление услуг клиентам, которые не платят по просроченным счетам, если финансовые договоренности были ясно преподнесены клиенту, если клиент не утверждает о неизбежной опасности для себя или других, и если клинические и другие последствия текущей неоплаты имеют отношение к клиенту и обсуждены с ним.

(г) Социальные работники не должны завершать предоставление услуг, чтобы добиваться социальных, финансовых или сексуальных отношений с клиентом.

(д) Социальные работники, которые предполагают завершение или перерыв предоставления услуг клиентам, должны срочно уведомить клиентов и искать возможности передачи, направления или продолжения услуг в зависимости от потребностей клиентов и их предпочтений.

(е) Социальные работники, которые уволились из нанимающего учреждения, должны сообщить клиентам о соответствующих вариантах для продолжения оказания им услуг, о преимуществах и недостатках этих вариантов.

2. Этические обязательства социальных работников перед коллегами

2.01 Уважение

(a) Социальные работники должны относиться к коллегам с уважением, и должны представлять точно и честно квалификации, представления и обязательства коллег.

(б) Социальные работники должны избегать необоснованной отрицательной критики коллег при общении с клиентами или с другими профессионалами. Необоснованная отрицательная критика может включать уничижительные комментарии, которые относятся к уровню компетентности коллег или к их особым признакам, например расе, этнической принадлежности, национальному происхождению, цвету кожи, полу, сексуальной ориентации, возрасту, семейному положению, политическим убеждениям, религии, умственной или физической инвалидности.

(в) Социальные работники должны сотрудничать с коллегами по социальной работе, а также с коллегами других профессий, когда такое сотрудничество способствует благосостоянию клиентов.

2.02 Конфиденциальность

Социальные работники должны уважать конфиденциальную информацию, которой они поделились с коллегами в ходе их профессиональных отношений и общения. Социальные работники должны быть уверены, что эти коллеги понимают обязательства социальных работников уважать конфиденциальность и любые исключения, связанные с ней.

2.03 Междисциплинарное сотрудничество

(a) Социальные работники, которые являются членами междисциплинарной команды, должны участвовать и вносить вклад в решения, которые затрагивают благосостояние клиентов, привлекая перспективы, ценности и опыт профессии социальной работы. Профессиональные и этические обязательства междисциплинарной команды в целом и ее индивидуальных членов должны быть четко определены.

(б) Социальные работники, для которых решение команды поднимает этические проблемы, должны пытаться решать разногласие с помощью адекватных методов их решения. Если разногласие не может быть решено, социальные работники должны попытаться сделать это другими путями, чтобы решить проблемы так, чтобы это совпадало с интересами благосостояния клиента.

2.04 Споры с участием коллег

(a) Социальные работники не должны использовать в своих интересах спор между коллегой и нанимателем, чтобы получить пост или каким-либо образом соблюсти свои собственные интересы.

(б) Социальные работники не должны эксплуатировать клиентов в спорах с коллегами или вовлекать клиентов в любые несоответствующие дискуссии конфликтов между социальными работниками и их коллегами.

2.05 Консультация

(a) Социальные работники должны обращаться за советом или консультацией к коллегам всякий раз, когда такая консультация была бы в интересах клиентов.

(б) Социальные работники должны быть информированными об областях опыта и знаний коллег. Социальные работники должны обращаться за консультацией только от тех коллег, которые показали знания, опыт и компетентность, имеющие отношение к предмету консультации.

(в) При консультации с коллегами относительно клиентов социальные работники должны раскрыть наименьшее количество информации, необходимой для достижения целей консультации.

(a) Социальные работники должны направлять клиентов к другим профессионалам, когда специализированные знания или опыт других профессионалов необходимы, чтобы более полно обслужить клиентов, или когда социальные работники полагают, что они не эффективны или недостаточен прогресс в работе с клиентами, и что требуется дополнительная услуга.

(б) Социальные работники, которые направляют клиентов к другим профессионалам, должны предпринять соответствующие шаги, чтобы облегчить организованную передачу ответственности. Социальные работники, направляющие своих клиентов к другим профессионалам, должны раскрыть, с согласия клиентов, всю соответствующую информацию новым поставщикам услуг.

(в) Социальным работникам запрещено предоставлять или получать оплату за направление, когда никакой профессиональной услуги не было представлено социальным работником, к которому был направлен клиент.

2.07 Сексуальные отношения

(a) Социальные работники, которые работают как наблюдатели или педагоги, не должны участвовать в сексуальных действиях или контактах с контролируемыми ими лицами, студентами, обучающимися или другими коллегами, над которыми они осуществляют профессиональное управление.

(б) Социальные работники должны избегать участия в сексуальных отношениях с коллегами, когда есть потенциал для конфликта интересов. Социальные работники, которые вовлечены или ожидают вовлечения в сексуальные отношения с коллегой, должны передать профессиональные обязанности, когда необходимо, чтобы избежать конфликта интересов.

2.08 Сексуальное преследование

Социальные работники не должны сексуально преследовать подчиненных лиц, студентов, обучающихся или коллег. Сексуальное преследование включает сексуальные предложения, сексуальные просьбы, требования сексуального предпочтения и другие действия сексуального характера в устной или физической форме.

2.09 Проблемы у коллег

(a) Социальные работники, которые точно знают о проблемах у коллеги, которые происходят из-за личных трудностей, психосоциального стресса, токсикомании или трудностей вследствие проблем с умственным здоровьем, и это мешает эффективности практики, должны проконсультироваться с тем коллегой, когда это возможно и помочь ему в преодолении проблем путем корректирующего мероприятия.

(б) Социальные работники, которые полагают, что проблемы у коллеги по социальной работе мешают эффективности практики, и что коллега не предпринял адекватных действий, чтобы преодолеть эти проблемы, должны принять соответствующие меры, установленные нанимателями, агентствами, NASW, лицензирующими и управляющими органами и другими профессиональными организациями.

2.10 Некомпетентность коллег

(a) Социальные работники, которые точно знают о некомпетентности коллеги по социальной работе, должны посоветоваться с тем коллегой, когда это возможно сделать и помочь ему принять соответствующие корректирующие действия.

(б) Социальные работники, которые полагают, что коллега по социальной работе

некомпетентен и не предпринимает адекватных действий, чтобы преодолеть некомпетентность, должны принять регламентированные меры, установленные нанимателями, агентствами, NASW, лицензирующими и управляющими органами и другими профессиональными организациями.

2.11 Неэтичное поведение коллег

(a) Социальные работники должны принимать адекватные меры, чтобы препятствовать, предотвращать, выявлять и исправлять неэтичное поведение коллег.

(б) Социальные работники должны быть хорошо осведомлены об установленной политике и процедурах для того, чтобы работать над проблемой неэтичного поведения коллег. Социальные работники должны быть знакомы с национальными, государственными и местными процедурами для того, чтобы рассматривать жалобы на нарушение этических принципов. Они включают политику и процедуры, созданные NASW, лицензирующими и управляющими органами, нанимателями, агентствами и другими профессиональными организациями.

(в) Социальные работники, которые полагают, что коллега действовал неэтично, должны найти решение, обсуждая эту проблему с коллегой, когда это будет возможно и когда такое обсуждение, вероятно, будет продуктивным.

(г) Когда необходимо, социальные работники, которые полагают, что коллега действовал неэтично, должны принять адекватные ситуации меры (такие как контакт с правлением государственного лицензирующего или управляющего органа, комитетом NASW по запросу, либо другими комитетами профессиональной этики).

(д) Социальные работники должны защищать и помогать коллегам, которые несправедливо обвинены в неэтичном поведении.

3. Этические обязательства социальных работников в практических учреждениях

3.01 Наблюдение и консультация

(a) Социальные работники, которые осуществляют контроль или консультирование, должны иметь необходимые знания и навыки, чтобы должным образом контролировать или консультировать, а также должны делать это только в пределах их сферы знаний и компетентности.

(б) Социальные работники, которые обеспечивают контроль или консультирование,

ответственны за установление ясных, соответствующих и культурально чувствительных границ.

(в) Социальные работники не должны участвовать в каких-либо двойственных или

многократных отношениях с подчиненными, в которых есть риск эксплуатации или

потенциального вреда для подчиненных.

(г) Социальные работники, которые обеспечивают контроль, должны оценивать работу подчиненных справедливо и с уважением.

3.02 Обучение и переподготовка

(a) Социальные работники, которые работают педагогами, полевыми преподавателями для студентов или тренерами, должны инструктировать только в пределах их областей знания и компетентности, и должны предоставить инструкцию на основе самой современной информации и знаниях по данной профессии.

(б) Социальные работники, которые работают педагогами или полевыми преподавателями для студентов, должны оценивать работу студентов справедливо и с уважением.

(в) Социальные работники, которые работают педагогами или полевыми преподавателями для студентов, должны предпринять разумные действия, чтобы быть уверенными, что клиенты регулярно получают информацию, когда услуги предоставляются студентами.

(г) Социальные работники, которые работают педагогами или полевыми преподавателями для студентов, не должны участвовать в каких-либо двойственных или многократных отношениях со студентами, когда есть риск эксплуатации, или если есть вероятность вреда для студента.

Социальные педагоги и полевые преподаватели ответственны за установление ясных,

соответствующих и культурально чувствительных границ.

3.03 Оценка работы

Социальные работники, которые несут ответственность за оценку работы других, должны выполнять такие обязанности справедливо и внимательно, основываясь на четко определенных критериях.

3.04 Документация о клиентах

(a) Социальные работники должны предпринимать разумные действия, чтобы быть

уверенными, что документация в записях точна и отражает предоставленные услуги.

(б) Социальные работники должны включать достаточную и своевременную информацию в документы, чтобы облегчить предоставление услуг и гарантировать их непрерывность, обеспечивая клиентов в будущем.

(в) Документация социальных работников должна защищать клиентов до той степени, которая возможна и соответствует ситуации, а также должна включать только такую информацию, которая непосредственно уместна предоставлению услуг.

(г) Социальные работники должны хранить записи после завершения оказания услуг, чтобы гарантировать разумный доступ в будущем. Записи должны храниться за большой срок, требуемый в соответствии с государственными правилами или релевантными договорами.

3.05 Составление счетов

Социальные работники должны установить и поддерживать методы составления счетов, которые точно отражают характер и степень представленных услуг, и это определяет, кто предоставлял услугу в практическом учреждении.

3.06 Передача клиента

(a) Когда человек, который получает услуги в другом агентстве или от другого коллеги, входит в контакт с социальным работником для получения услуг, социальный работник должен тщательно рассмотреть потребности клиента перед тем, как согласиться предоставлять услуги.

Чтобы минимизировать возможный конфликт и беспорядок, социальные работники должны обсудить с потенциальными клиентами характер текущих отношений клиентов с другими поставщиками услуг и прочие вопросы, включая возможные выгоды или риски, от вступления в отношения с новым поставщиком услуг.

(б) Если новый клиент обслуживался другим агентством или коллегой, социальные работники должны обсудить с клиентом, в интересах ли клиента консультация у предыдущего поставщика услуг.

3.07 Администрация

(a) Администраторы социальной работы должны пропагандировать в пределах и вне их агентств адекватные ресурсы, чтобы удовлетворить потребности клиентов.

(б) Социальные работники должны защищать процедуры распределения ресурсов, которые являются открытыми и справедливыми. Когда потребности не всех клиентов могут быть выполнены, следует разработать процедуру распределения, которая была бы справедливой и основанной на соответствующих и последовательно прикладных принципах.

(в) Социальные работники, которые являются администраторами, должны предпринимать разумные действия, чтобы гарантировать, что адекватное агентство или организационные ресурсы доступны, чтобы обеспечить соответствующий контроль за персоналом.

(г) Социальные администраторы работы должны предпринимать разумные меры по

обеспечению того, что рабочая окружающая среда, за которую они ответственны,

соответствует и согласуется с Кодексом этики NASW. Социальные администраторы должны предпринимать разумные действия, чтобы устранить любые условия в их организациях, которые нарушают, создают помехи или препятствуют соответствию Кодексу этики.

3.08 Продолжение образования и развитие персонала

Социальные администраторы и контролирующие лица должны предпринимать разумные действия, чтобы обеспечивать или организовывать продолжение образования и развитие персонала всего штата, за который они ответственны. Продолжение образования и развитие персонала должно быть направлено на работу над получением новых знаний и вновь появляющихся разработок, имеющих отношение к практике социальной работы и этике.

3.09 Обязательства перед нанимателями

(a) Социальные работники в общем должны придерживаться обязательств, данных

нанимателям и нанявших их на работу организациям.

(б) Социальные работники должны работать для совершенствования политики и процедур нанимающих агентств, а также эффективности их услуг.

(в) Социальные работники должны сделать разумные шаги, чтобы убедиться, что наниматели знают об этических обязательствах социальных работников, как они сформулированы в Кодексе этики NASW, а также о значении этих обязательств для практики социальной работы.

(г) Социальные работники не должны позволять, чтобы политика, процедуры, инструкции или административные распоряжения приходили в противоречие с их этической практикой социальной работы. Социальные работники должны предпринять разумные действия, чтобы обеспечить совместимость практику нанимающих организаций с Кодексом этики NASW.

(д) Социальные работники должны действовать, чтобы предотвратить и устранить

дискриминацию в рабочих назначениях нанимающей организации, а также в ее политике занятости и методах.

(е) Социальные работники должны соглашаться с занятостью или организацией студенческих полевых распределений только в тех организациях, где осуществляются справедливые практики работы с персоналом.

(ж) Социальные работники должны быть прилежными служащими ресурсов их нанимающих организаций, мудро консервируя соответствующие фонды, никогда незаконно не присваивая их, не используя их для непреднамеренных целей.

3.10 Споры по вопросам организации работы

(a) Социальные работники могут участвовать в организованных акциях, в т.ч. в формировании и участии в деятельности профсоюзов, в целях совершенствования услуг для клиентов и улучшения условий работы.

(б) Действия социальных работников, которые вовлечены в споры с менеджментом, в акции работников или забастовки, должны действовать в соответствии с ценностями профессии, этическими принципами и этическими стандартами. Относительно первичного профессионального долга в течение акции работников, фактической забастовки или ее угрозы среди социальных работников существуют различные мнения. Социальные работники должны тщательно изучать релевантные вопросы и их возможное воздействие на клиентов перед тем, как принять решение о дальнейших действиях.

4. Этические обязательства социальных работников как профессионалов

4.01 Компетенция

(a) Социальные работники должны принимать на себя ответственность или выполнять работу только на основе существующей компетентности или намерения приобрести необходимую компетентность.

(б) Социальные работники должны стремиться стать и оставаться опытными в

профессиональной практике и выполнении профессиональных функций. Социальные

работники должны критически исследовать и продолжать быть в курсе новых знаний, имеющих отношение к социальной работе. Социальные работники должны регулярно изучать профессиональную литературу и участвовать в процессе продолжающегося образования, релевантного практике социальной работы и этике социальной работы.

(в) Социальные работники должны основывать свою практику на признанных знаниях, включая эмпирические, относящихся к социальной работе и этике социальной работы.

4.02 Дискриминация

Социальные работники не должны практиковать, потворствовать, содействовать или

сотрудничать с любыми формами дискриминации на основе расовой, этнической,

национальной принадлежности, цвета кожи, пола, сексуальной ориентации, возраста,

семейного положения, политических убеждений, религии, либо умственной или физической недееспособности.

4.03 Занятие личными делами

Социальные работники не должны допускать того, чтобы их личные дела мешали их

способности выполнять свои профессиональные обязанности.

4.04 Непорядочность, мошенничество и обман

Социальные работники не должны потворствовать, участвовать или быть каким-либо образом связанными с непорядочными, мошенническими и обманными действиями.

4.05 Проблемы

(a) Социальные работники не должны позволять того, чтобы их собственные личные

проблемы, психосоциологические расстройства, юридические проблемы, токсикомания или трудности ментального характера сталкивались с их профессиональным суждением и работой, или подвергали опасности лучшие интересы людей, за которых они несут профессиональную ответственность.

(б) Социальные работники, чьи личные проблемы, психосоциологические расстройства, юридические проблемы, токсикомания или ментальные трудности сталкиваются с их профессиональным суждением и работой, должны немедленно получить консультацию и предпринимать соответствующие корректирующие действия по поиску профессиональной помощи, внося изменения в рабочую нагрузку, заканчивая практику или предпринимая любые другие шаги, необходимые для защиты клиентов и других лиц.

4.06 Искажения

(a) Социальные работники должны ясно различать сделанные заявления и действия, в которых они участвовали как частные лица и как представители профессии социальной работы, профессиональной организации социальной работы или агентства по найму социальных работников.

(б) Социальные работники, которые говорят от имени профессиональных организаций социальной работы, должны точно представлять официальные и уполномоченные позиции организаций.

(в) Социальные работники должны обеспечить достоверность представления полученных результатов клиентам, агентствам, профессионалам, доверенным лицам, преподавателям, осведомленным людям, сотрудничающим организациям и службам. Социальные работники должны претендовать только на те адекватные профессиональные области доверия, которыми они фактически обладают и предпринимать шаги, чтобы исправить любые неточности или неверные представления их сфер доверия другими лицами.

4.07 Ходатайства

(a) Социальные работники не должны начинать работу без соответствующего ходатайства потенциальных клиентов которые, из-за особых обстоятельств, могут быть уязвимы из-за незаконного влияния, манипуляции или принуждения.

(б) Социальные работники не должны начинать работу по ходатайству свидетельствующего одобрения (включая ходатайство согласия использовать предшествующее заявление клиента в качестве свидетельствующего одобрения) от имеющихся клиентов или от других людей, которые, из-за их специфических обстоятельств, являются уязвимыми к незаконному влиянию.

4.08 Признание кредита

(a) Социальные работники должны взять на себя ответственность и получить кредит, включая кредит авторства, только за ту работу, которую они фактически выполнили и которой они содействовали.

(б) Социальные работники должны честно признавать ту работу и вклад, которые были сделаны другими людьми.

5. Этические обязательства социальных работников перед своей профессией

5.01 Целостность профессии

(a) Социальные работники должны работать, учитывая необходимость поддержания и соответствия высоким стандартам практики.

(б) Социальные работники должны поддерживать и продвигать ценности, этику, знания и миссию профессии. Социальные работники должны защищать, совершенствовать и укреплять целостность профессии при помощи соответствующих изучения, исследования, активного обсуждения и ответственной критики профессии.

(в) Социальные работники должны уделять время и профессиональное внимание действиям, которые поддерживают уважение к значимости, целостности и компетентности профессии социальной работы. Эти действия могут включать обучение, исследование, консультацию, услуги, юридическую поддержку, презентации в сообществе и участие в работе своих профессиональных организаций.

(г) Социальные работники должны вносить свой вклад в фундаментальные знания социальной работы и делиться с коллегами своими знаниями, связанными с практикой, исследованиями и этикой. Социальные работники должны стремиться внести вклад в профессиональную литературу и делиться знаниями на профессиональных встречах и конференциях.

(д) Социальные работники должны действовать, чтобы предотвратить неправомочную и неквалифицированную практику социальной работы.

5.02 Оценка и исследование

(a) Социальные работники должны контролировать и оценивать политику, выполнение программ и практические мероприятия.

(б) Социальные работники должны поддерживать и содействовать оценке и исследованию, чтобы внести вклад в развитие знаний.

(в) Социальные работники должны критически исследовать и следить за современными вновь возникающими сведениями, относящимися к социальной работе и полностью использовать оценку и результаты исследования в их профессиональной практике.

(г) Социальные работники, участвующие в оценке или исследовании, должны тщательно рассмотреть возможные последствия и должны следовать инструкциям, разработанным для защиты участников оценки и исследования. Следует получить консультацию у соответствующего наблюдательного совета учреждения.

(д) Социальные работники, участвующие в оценке или исследовании, должны получить добровольное и письменное информированное согласие от участников, если возможно, без какой-либо предполагаемой или фактической депривации или наказания за отказ от участия;

без неуместного стимула к участию; и с должным отношением к благосостоянию участников, приватности и достоинству. Информированное согласие должно включать информацию о требуемых характере, степени и продолжительности участия, а также раскрытии рисков и выгод от участия в исследовании.

(е) Когда участники оценки или исследования неспособны предоставить информированное согласие, социальные работники должны представить участникам соответствующее объяснение, получить согласие участников до той степени, которая их устроит, и получить письменное согласие на соответствующие полномочия.

(ж) Социальные работники никогда не должны проектировать или выполнять оценку или исследование, которые не предусматривают процедуру согласия, например, некоторые формы непосредственного наблюдения и архивного исследования, если строгий и ответственный обзор исследования не определит, что это оправдано из-за предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценности, и если невыполнимы одинаково эффективные альтернативные процедуры, которые предполагают возможность отказа от согласия участвовать в мероприятии.

(з) Социальные работники должны сообщать участникам их права неучастия в оценке и исследовании в любое время без наказания.

(и) Социальные работники должны предпринимать соответствующие шаги, чтобы

гарантировать, что участники оценки и исследования имели доступ к соответствующим поддерживающим услугам.

(к) Социальные работники, участвующие в оценке или исследовании, должны защищать участников от негарантированного физического или умственного ущерба, вреда, опасности или потери.

(л) Социальные работники, участвующие в оценке услуг, должны обсудить собранную информацию только с профессиональными целями и только с людьми, профессионально заинтересованными в этой информации.

(м) Социальные работники, участвующие в оценке или исследовании, должны быть убеждены в соблюдении анонимности или конфиденциальности участников и данных, полученных от них. Социальные работники должны сообщать участникам о любых ограничениях конфиденциальности, мерах, которые будут предприняты, чтобы гарантировать конфиденциальность и времени, когда какие-либо отчеты, содержащие данные исследования, будут уничтожены.

(н) Социальные работники, которые сообщают об оценке и результатах исследования, должны защищать конфиденциальность участников, опуская идентификацию информации, если надлежащее согласие не было получено, что подразумевает уполномачивание раскрытие информации.

(о) Социальные работники должны точно сообщать об оценке и результатах исследований. Они не должны фабриковать или фальсифицировать результаты и должны предпринять шаги, чтобы исправить любые ошибки, позже найденные в опубликованных данных, используя стандартные методы публикации.

(п) Социальные работники, участвовавшие в оценке или исследовании, должны быть

осведомлены о конфликтах интересов и двойных стандартах к участникам и избегать их, должны сообщать участникам, когда возникает реальный или потенциальный конфликт интересов, и должны предпринимать шаги, чтобы решить проблему в той манере, признает интересы участников первичными.

(р) Социальные работники должны обучать самих себя, своих студентов и коллег

ответственным методам исследования.

6. Этические обязательства социальных работников перед обществом в целом

6.01 Социальное благосостояние

Социальные работники должны поддерживать общее благосостояние общества, - от местного до глобального уровня, а также развитие людей, их общин и их окружающей среды. Социальные работники должны защищать условия жизни, способствующие выполнению основных человеческих потребностей и должны поддерживать социальные, экономические, политические и культурные ценности и учреждения, которые являются совместимыми с осознанием социальной справедливости.

6.02 Общественное участие

Социальные работники должны облегчать информированное участие публикой в

формировании общественной политики и учреждений.

6.03 Общественные критические состояния

Социальные работники должны предоставлять соответствующие профессиональные услуги при общественных критических положениях до тех пор, пока это возможно сделать.

6.04 Социальные и политические действия

(a) Социальные работники должны участвовать в социальных и политических мероприятиях, которые стремятся к цели гарантирования того, чтобы все люди имели равный доступ к ресурсам, занятости, услугам и возможностям, которые им требуются, чтобы удовлетворить их основные человеческие потребности и полноценно развиваться. Социальные работники должны знать о воздействии политической сферы на действительность и должны пропагандировать изменения в политике и законодательстве, чтобы улучшить социальные условия, чтобы удовлетворить основные человеческие потребности и поддержать общественную справедливость.

(б) Социальные работники должны действовать, чтобы расширить выбор и возможности для всех людей, с особым вниманием к уязвимым, поражённым, угнетаемым и эксплуатируемым людям и группам.

(в) Социальные работники должны поддержать условия, которые поощряют уважение к культуральному и социальному разнообразию в Соединенных Штатах и во всем Мире.

Социальные работники должны поддержать политику и методы, которые демонстрируют уважение к различиям, поддержать расширение культуральных знаний и ресурсов, защищать программы и учреждения, которые демонстрируют культуральную компетентность и поддерживают политику, которая гарантирует права и подтверждает равенство, а также социальную справедливость для всех людей.

(г) Социальные работники должны действовать, чтобы предотвращать и устранять

доминирование, эксплуатацию и дискриминацию любого человека, группы или класса на основе расовой, этнической, национальной принадлежности, цвета кожи, пола, сексуальной ориентации, возраста, семейного положения, политических убеждений, религии или умственной / физической недееспособности.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Московский государственный техникум технологий и права

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

«Организация обеспечения деятельности учреждений органов социального обеспечения»

«Право и организация социального обеспечения»

Москва 2014

Разработчик:

Родионова Юлия Викторовна

Пояснительная записка

К основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены практические занятия, направленные на подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков, являющихся важной частью в профессиональной подготовки будущих специалистов.

Выполнение студентами практических занятий по дисциплине «Организация обеспечения деятельности учреждений органов социального обеспечения» направлено на:

Обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам данной дисциплины;

Формирование умений применять полученные знания по теории на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

Развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов;

Выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Практические работы по данной дисциплине для специальности «Право и организация социального обеспечения» составлены с учетом требований Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки студентов техникума по данной специальности. По дисциплине студенты должны иметь представление о правовых явлениях, представленных в следующих правовых институтах: социальная работа с лицами в трудной жизненной ситуации, работа учреждений социального обслуживания с гражданами пожилого возраста и инвалидами, организация работы по устройству детей сирот во временные приюты, организация социальной работы по устройству бездомных в приюты временного пребывания, организация работы органов, осуществляющих медицинскую помощь гражданам, организация работы органов, осуществляющих обеспечение граждан пособиями по безработице, организация работы территориальных и местных органов ПФР, научная организация труда, взаимодействие органов социальной защиты с общественными организациями и др. Современный специалист должен осознавать свою роль и место в современном обществе, быть способным к системной деятельности в профессиональной ситуации. Отрасль «Организация обеспечения деятельности учреждений органов социального обеспечения» способствует формированию статуса будущих специалистов.

Содержание практических работ способствует формированию профессионально значимых качеств. Практические работы направлены на единство интеллектуальной и практической деятельности и включают в себя задания, нацеленные на анализ, сопоставление, выявление, систематизацию материала и др. В процессе выполнения практических работ обобщаются и углубляются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике.

Продолжительность практического занятия - 2 академических часа.

Практическая работа «Трудная жизненная ситуация».

Цель: обобщить сущность категорий лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Задачи:

Отражение специфики положения категорий лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Ход работы:

1. Составить таблицу из шести колонок, посвящённую категориям лиц, находящимся в трудной жизненной ситуации;
2. Для рассмотрения в таблице выбраны следующие категории лиц, находящиеся в трудной жизненной ситуации: сироты, безнадзорные, лица без определённого места жительства (БОМЖ), лица, пережившие в семье жестокое обращение, одинокие лица.

Пример таблицы:

1. Представить отчёт преподавателю о проделанной работе в виде заполненной таблицы.

Используемая литература: нормативно-правовые акты, информационная система Интернет.

Практическая работа ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ».

Цель:

Задачи:

Проанализировать основные понятия и принципы ФЗ;

Оценить сущность глав ФЗ.

Ход работы:

1. Ответить на вопросы, анализируя ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ»:

1) Исходящие данные документа (принят Государственной Думой, подписан Президентом, № ФЗ);

2) Список изменяющих документов с указанием последнего изменения (даты и номера ФЗ);

3) Указать понятия, используемые в ФЗ. Проанализировать указанные понятия (характеристику не писать);

4) Перечислить и дать характеристику принципов социального обслуживания;

5) Указать количество глав, статей в ФЗ (к каждой главе пишется наименование, в рамках каждой главы указывается количество статей);

6) Оценить значимость каждой главы ФЗ (проанализировать необходимость существования каждой из глав ФЗ в ФЗ, суть каждой из представленных глав. Какую роль играет в ФЗ).

Используемая литература: Консультант Плюс, Гарант.

Практическая работа ФЗ «О прожиточном минимуме в РФ».

Цель: оценить уровень прожиточного минимума.

Задачи:

- проанализировать ФЗ «О прожиточном минимуме в РФ от 24.10. 97 № 134-ФЗ;

Рассмотреть прожиточный минимум в РФ, региональный прожиточный минимум, прожиточный минимум МО.

Ход работы:

1. Расчертить таблицу:

1. Найти через Консультант Плюс нормативные акты, устанавливающие прожиточный минимум в РФ в I квартале, II III IV кварталах 2013г. Указать размер прожиточного минимума, заполнив таблицу.
2. Расчертить таблицу:

Прожиточный минимум в РФ за II квартал 2014г.

1. Найти через Консультант Плюс нормативный акт, устанавливающий прожиточный минимум в РФ во II квартале 2014г. Указать наименование данного нормативного акта, орган, издающий акт, дата нормативного акта. Указать размер прожиточного минимума, заполнив таблицу.
2. Рассчитать размер между прожиточным минимумом II квартала 2013г. и II квартала 2014г.

Используемая литература: Консультант Плюс, Гарант.

Практическая работа «О минимальном размере оплаты труда».

Цель: проанализировать структуру ФЗ.

Задачи:

- оценить значимость статей ФЗ;

Оценить сущность МРОТ.

Ход работы:

1. Ответить на вопросы, анализируя ФЗ «О минимальном размере оплаты труда»:

1) Исходящие данные документа (принят Государственной Думой, одобрен Советом Федерации, подписан Президентом, № ФЗ);

2) В какой срок Президент подписывает и обнародует ФЗ? Соблюдён ли срок?

3) Каким образом происходит одобрение ФЗ Советом Федерации?

4) Список изменяющих документов с указанием последнего изменения (даты и номера ФЗ, дата и номер Постановления Конституционного Суда РФ)4

5) Указать количество статей в ФЗ;

6) Указать размер МРОТ (федеральный, региональный, г. Москва). Достаточен ли размер МРОТ, установленный с 1 января 2014г.? Приблизительно распределите МРОТ на самые необходимые нужды человека. Сделайте вывод о размере МРОТ.

Используемая литература: Консультант Плюс, Гарант.

Практическая работа «Несовершеннолетние, нуждающиеся в социальной реабилитации».

Цель: проанализировать работу социальных приютов.

Задачи:

Осветить структуру социальных приютов;

Выявить основные цели и задачи структурных подразделений социальных приютов;

Проанализировать Постановление Минтруда РФ от 29.03.2002г. № 25 «Об утверждении Рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации»;

Оценить значимость устава социального приюта.

Ход работы:

1. Проанализировать структуру социального приюта, рассмотренного в лекционном материале;
2. Добавить структурные подразделения в представленную модель социального приюта. Прописать цели и задачи представленных структурных подразделений;
3. Проанализировать Постановление Минтруда РФ от 29.03. 2002г. № 25. Ответить на вопросы по данному Постановлению:

1) Какое Постановление действовало до Постановления Минтруда РФ от 29.03. 2002г. № 25 (указать исходные данные)?

2) Указать наименование и год принятия самого старшего нормативно-правового акта, на основании которого были приняты Рекомендации?

3) Какие виды помощи оказывают учреждения несовершеннолетним?

4) На какое количество детей может создаваться учреждение в городе (районе)?

5) Что необходимо сделать после того, как несовершеннолетние зачисляются в учреждение приказом директора в качестве воспитанников?

6) Что относится к учреждениям?

7) Какое количество несовершеннолетних устанавливается в реабилитационной группе?

8) Какие структурные подразделения может включать социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних?

9) Для детей какого возраста предназначен социальный приют для временного проживания и социальной реабилитации?

10) Перечень отделений, существующих в учреждении, является исчерпывающим?

1. Попытайтесь прописать ключевые положения устава своего социального приюта для несовершеннолетних.
2. Представить отчёт преподавателю о проделанной работе.

Используемая литература: Консультант Плюс, Гарант.

Практическая работа «Лица БОМЖ».

Цель: проанализировать статус лиц БОМЖ.

Задачи:

Охарактеризовать лиц БОМЖ;

Выявить и оценить уровень социальной помощи, оказываемой лицам БОМЖ;

Внести предложения по оказанию социальной помощи лицам БОМЖ.

Ход работы:

1. Дать определение лица БОМЖ, используя лекционный материал, информационный источник Интернет, собственные представления о лицах данной категории;
2. Представьте, что вы организовали приют для лиц БОМЖ. Как сделать ваше предприятие успешным? Проанализируйте и ответьте на ряд вопросов:

1) За счёт каких средств должен сдержаться ваш приют (за основу возьмём недостаточную финансированность со стороны государства)?

2) Количество лиц БОМЖ в приюте (обоснуйте свою цифру)?

3) Какого характера мероприятия необходимо проводить в приюте, чтобы социально адаптировать лиц БОМЖ (мероприятия указать и пояснить каждое мероприятие)?

4) Подумайте и обоснуйте, какие возрастные категории лиц БОМЖ нуждаются в приоритетной социальной помощи?

1. Представьте отчёт преподавателю о проделанной работе.

Используемая литература: лекционный материал, информационный источник Интернет.

Практическая работа «Деятельность пенсионных фондов».

Цель: проанализировать сущность нормативно-правовых актов о пенсионных фондах РФ.

Задачи:

Проанализироватьструктуру правовых актов;

Ход работы:

1. Охарактеризуйте Положение о Пенсионном фонде РФ (России):

1) осветите список изменяющих документов (наименование акта, дата, №, редакция);

2) номер постановления ВС РФ;

3) количество пунктов Положения о Пенсионном фонде РФ (России);

1. Проанализируйте Положение о Пенсионном фонде РФ (России) и ответьте на вопросы:

1) Управляющие скольких отделений ПФР входят в состав правления ПФР?

2) Где находится ПФР?

3) Находится ли в собственности ПФР и его денежные средства?

4) Какое отношение фермеры и адвокаты имеют к средствам ПФР?

5) Уполномоченные ПФР в районах и городах могут быть не застрахованы?

6) Каким учреждением является ПФР?

7) Средства ПФР направляются на выплату пособий по уходу за ребёнком в каком возрасте?

8) Какие сведения предприятия, организации, учреждения, банки могут не представлять уполномоченным ПФР в районах и городах, ревизионной комиссии ПФР?

9) К работе правления ПФР имеет отношение Банк России?

1. Проанализируйте ФЗ «О негосударственных пенсионных фондах» от 7.05.1998г. № 75-ФЗ и выполните следующие задания:

1) Подготовлена редакция ФЗ с изменениями, не вступившими в силу. Укажите, когда эти изменения вступят в силу?

2) Укажите, какой последний нормативно-правовой акт включён в список изменяющих документов (дата, №, название)?

3) Составьте по основным понятиям ФЗ кроссворд (горизонталь, вертикаль, кроссворд заполнить, составить к кроссворду вопросы, используя основные понятия ФЗ).

Используемая литература: Консультант Плюс, Гарант.

Практическая работа «Трудовой стаж и трудовая пенсия».

Цель: проанализировать сущность нормативно-правовых актов о пенсиях.

Задачи:

Проанализировать структуру правовых актов;

Выявить основные понятия правовых актов.

Ход работы:

1. проанализируйте ФЗ «О трудовых пенсиях в РФ» от 17.12.2001г. № 173-ФЗ. Вы полните следующие задания (ответьте на вопросы):

1) Когда не будет применяться данный ФЗ? На основании какого нормативно-правового акта ФЗ не будет применяться (указать наименование, дату, номер)?

2) Укажите юридический статус нормативно-правовых актов, составляющих список изменяющих документов.

3) Укажите количество и наименование глав ФЗ.

4) Составьте кроссворд по основным понятиям ФЗ (горизонталь, вертикаль, кроссворд заполняется, составляются вопросы к кроссворду).

1. Проанализируйте основные понятия ФЗ «Об обязательном пенсионном страховании в РФ» от 15.12.2001г. № 167-ФЗ и заполните таблицу, соотнеся понятия ФЗ и их характеристики (часть характеристики определения):

Таблица для заполнения:

Используемая литература: Консультант Плюс, Гарант.

Практическая работа «Материнский капитал».

Цель: проанализировать ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» от 29.12.2006г. № 256-ФЗ.

Задачи:

Оценить значимость материнского капитала для лиц, имеющих правовое основание на получение материнского капитала, на распоряжение средствами материнского (семейного) капитала;

Оценить размер материнского(семейного) капитала.

Ход работы:

1. Укажите список изменяющих документов по отношению к ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» от 29.12.2006г. № 256-ФЗ. При составлении списка изменяющих документов указывается название ФЗ, дата, номер, редакция.
2. Указать период действия ФЗ.
3. Указать основания, когда мужчина приобретает право на получение материнского (семейного) капитала на основании ФЗ.
4. Составьте таблицу размера материнского (семейного) капитала по годам с 2007г. по 2014г.

Рассчитайте разницу между размером материнского (семейного) капитала 2007г. и 2014г. Укажите данную разницу. Достойно ли возросла сумма материнского (семейного) капитала за период с 2007г. по 2014г.? Обоснуйте свою точку зрения.

1. Какое из направлений распоряжения средствами материнского (семейного) капитала является наиболее оптимальным? Проанализируйте соответствующие статьи ФЗ и аргументируйте свою позицию.

Используемая литература: Информационная система Интернет, Консультант Плюс, Гарант.

Практическая работа «Социальная работа».

Цель: проанализировать сущность социальной работы.

Задачи:

Выявить положительную сторону социальной работы;

Оценить место, роль социального работника в социальной работе.

Ход работы:

1. Проанализировать материал лекций: «понятие НОТ. Роль и место НОТ в сфере социальной защиты населения. Цели и задачи НОТ в сфере социальной защиты населения», «Подготовка рабочих кадров»;
2. Ответить на вопросы:

1) Значимость социальной работы социальных служб в современном обществе;

2) Составьте личностный портрет идеального социального работника;

3) Опишите положительные и отрицательные составляющие социальной работы;

4) Как заинтересовать молодого специалиста окончившего учебное заведение, посвятить профессиональную жизнь социальной работе?

5) Готовы ли вы посвятить свою профессиональную жизнь социальной работе? Аргументируйте свою позицию.

Используемая литература: материал лекций: «понятие НОТ. Роль и место НОТ в сфере социальной защиты населения. Цели и задачи НОТ в сфере социальной защиты населения», «Подготовка рабочих кадров».

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты:

1. ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ» от 10.12.95 № 195-ФЗ.
2. ФЗ «О прожиточном минимуме в РФ от 24.10. 97 № 134-ФЗ.
3. ФЗ «О минимальном размере оплаты труда» от 19.06.2000 № 82-ФЗ.
4. ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 2.08.95 № 122-ФЗ.
5. ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99 №120-ФЗ.
6. ФЗ «О негосударственных пенсионных фондах» от 7.05.98 № 75-ФЗ.
7. ФЗ «О трудовых пенсиях в РФ» от 17.12.2001 № 173-ФЗ.
8. ФЗ «Об обязательном пенсионном страховании в РФ» от 15.12.2001 № 167-ФЗ.
9. ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» от 29.12.2006 № 256-ФЗ.

10. Постановление Минтруда РФ «Об утверждении Рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» от 29.03.2002 № 25.

11. Постановление Верховного Совета РФ от 27.12.91 № 2122-1.

Учебная литература:

Основная:

1. В.П.Галаганов Организация работы органов социального обеспечения в Российской Федерации, М.: КНОРУС, 2012. -152 с. - (Среднее профессиональное образование).
2. В.П.Галаганов Право социального обеспечения: учебник, М.: КНОРУС, 2010. -512 с. - (Среднее профессиональное образование).
3. И.В.Григорьев Право социального обеспечения: краткий курс лекций, М.: Юрайт, 2013.-203 с.

Дополнительная:

1. Э.Г.Тучкова Право социального обеспечения России. Практикум: учебное пособие, М.: Проспект, 2011. -192 с.
2. Э.Г.Тучкова Социальное обеспечение в России на рубеже третьего тысячелетия и теоретические проблемы права социального обеспечения //Государство и право на рубеже веков, М.: 2001.

Интернет-ресурсы:

1. Официальный сайт компании «Консультант Плюс», форма доступа - http://www.consultant.ru /
2. Информационно-правовой портал «Гарант», форма доступа -

Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное автономное образовательное учреждение Хабаровский технологический колледж отделение начального профессионального образования И.Н. Соколова ОСНОВЫ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРАКТИКУМ Хабаровск, 2013 "ОСНОВЫ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ" Практикум Автор: Соколова И.Н. - преподаватель спецдисциплин Аннотация: Практикум по дисциплине "Основы теории социальной работы" предназначен как для работы в классе, так и для самостоятельного контроля знаний. Предлагаемое пособие содержит тестовые работы по различным темам дисциплины, практические задания (заполнение таблиц, работа с текстом, решение ситуаций и др.) Практикум предназначен для преподавателей, мастеров производственного обучения, а также учащихся - для самоподготовки и самоконтроля. Адрес: КГАОУ СПО "Хабаровский технологический колледж" отделение начального профессионального образования г. Хабаровск, Восточное шоссе, 2а тел. 27-56-70 Введение "Путеводитель в жизни и деятельности" Ответы-размышления побуждают личность анализировать свои действия, поступки, мысли, чувства; развивать ценностную ориентацию, мотивацию - желание стать лучше. 1. Кто Я (если моя будущая профессия - социальный работник)? 2. Какой Я (мои профессиональные потребности, интересы и способности; личностные особенности (ярко выраженные качества личности, положительные и отрицательные черты характера и т.д.)? 3. Моя миссия на Земле, в обществе? 4. Где Я (почему Я здесь)? 4.1. Учебное заведение - моя роль и состояние; мои права, обязанности, возможности. 4.2. Социальная работа как учебный предмет. Какие разделы интересны? 4.3. Карта моих предпочтений (предметы, вызывающие особый интерес). 5. Социальная работа как профессиональная деятельность. Моя будущая профессия. 5.1. Что мне в ней интересно? 5.2. Что нравится? 5.3. Что не устраивает? 6. Образ моего профессионального будущего: план, программа, карта-прогноз профессионального движения (роста). 7. Кто те, другие, что рядом со мной? 7.1. Я - человек, создающий проблемы или способный их реать, помогая в этом другим? 7.2. Как сосуществовать и сотрудничать. 7.3. Кому и чему соответствовать и сочувствовать? 8. Степень моей толерантности (терпимости); да (кому? чему?), нет (кому?, чему?), хочу (чего?), люблю (что? кого?), делаю (что?) 9. Жизненный путь (стратегия) моей личности (жизненный сценарий, вера, надежда, любовь в моей жизни). Тема 1. Развитие социальной работы в России и за рубежом Социальная работа: определение, сущность, содержание 1 задание. Дайте определение понятиям: Социальная работа - ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Социальная работа как дисциплина - _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Социальная работа как наука - _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Социальная работа как практическая деятельность - _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 задание. Допишите недостающий элемент в схеме. Тема: Исторические модели социальной работы Задание. Заполните таблицу "Исторические модели социальной работы" Учебник "Теория и методика социальной работы", стр. 7 - 14 № п/пНаименование моделиСущностьФормы социальной помощи1.Архетипическая модель2.Филантропическая модель3. Модель общественной благотворительности4.Модель социального обеспечения5.Модель общественного призрения6.Модель социальных служб Тема. Социальная работа IX-1917 г. 1 задание. Дайте ответы на следующие вопросы. 1. Перечислите основные формы взаимопомощи и взаимоподдержки в Древней Руси_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. В чем особенность церковно-приходской благотворительности в XVI-XVII вв? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Опираясь на знания из курса истории охарактеризуйте реформаторскую деятельность Петра Первого в становлении государственной системы социального прзрения.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 задание. Учебник "Теория и методика социальной работы". Прочитайте текст на стр. 35-36 "Опыт решения социальных проблем детей, оставшихся без попечения родителей" и ответьте на вопросы. 1. Как назывался государственный орган советской власти, который занимался вопросами массовой эпидемии? 2. Какие меры были предприняты советской властью для борьбы с массовым сиротством и беспризорностью? 3. Какова роль Лиги спасения детей? 4. В 1921 году была создана Чрезвычайная Комиссия по улучшению жизни детей. Кто ее возглавил? Какова была ее главная задача? Что явилось результатом работы Чрезвычайной Комиссии? Тема: Социальная работа в Российской Федерации 1 задание. Учебник "Теория и методика социальной работы". Прочитайте текст на стр. 47-50 "Роль третьего сектора в решении социальных проблем" Прочитайте текст и выполните следующие задания. 1. Заполните таблицу "Основные институты современного гражданского общества" Наименование сектораОсновное содержание 2. В августе 1995 г. в России появился закон "О благотворительской деятельности и благотворительных организациях". Какие правоотношения регулирует данный закон? Какое определение дает закон благотворительной деятельности? 3. Заполните таблицу "Благотворительная деятельность" Цели благотворительной деятельностиКто имеет право на реализацию благотворительной деятельностиФормы организаций, реализующих благотворительную деятельностьУчастники благотворительной деятельности Тестовая работа Темы: Социальная работа, определение, сущность, содержание. Развитие социальной работы в России. 1 вариант 1. Профессиональная деятельность, имеющая целю содействие людям, социальным группам и общностям в преодолении личностных и социальных трудностей с помощью поддержки, защиты, коррекции и реабилитации. А. социальная защита Б. социальная работа В. социальное обеспечение 2. Социальная работа как вид социальной деятельности направлена на: А. гармонизацию личностных и общественных отношений Б. формирование личностно-профессиональных качеств будущего социального работника В. активизацию потенциала собственных возможностей личности при решении сложных и жизненных проблем. 3. Одной из основоположников профессиональной социальной работы является: А. Екатерина II Б. Ш. Рамон В. Мэри Элен Ричмонд 4. Какие этапы выделила М.Ричмонд в индивидуальной работе социального работника с клиентом. А. выявление нуждающегося в помощи Б. получение информации В. исследование состояний социальных отклонений Г. предложения о перспективе улучшения Д. лечение 5. Какие отношения доминируют в социальной работе? А. субъект-субъектные отношения Б. субъект-объективные отношения В. объект-субъективные отношения Г. объект-объективные отношения 6. Первый опыт социальной помощи в России описан в работе "Общественное призрение", автором которой является: А. Т. Шанин Б. С. Соловьев В. А. Стог Г. В. Бензин 7. Период государственного обеспечения приходится на: А. 1917-1991 гг. Б. начало 1990-х гг. по настоящее время В. конец XIX - начало ХХ вв. 8. В основе социальной работы в России лежит А. милосердие Б. благотворительность В. призрение Г. толоки 9. Кто из русских царей (князей) ввел статью в судебник о необходимости попечения тех, кто "одержим бесом и лишен разумом". А. Владимир Святославович Б. Иван Грозный В. Алексей Михайлович Г. Петр I 10. В каком году стали действовать учебно-воспитательные учреждения им. Св. Екатерины А. 1802 г. Б. 1902 г. В. 1917 г. 2 вариант 1. Целью социальной работы как учебной дисциплины является: А. содействие социальной адаптированности и реализации субъективности индивида и группы в соответствии с социальными нормами и ценностями общества в разных пространственно-временных ситуациях; Б формирование личностно-профессиональных качеств будущего социального работника В. гармонизация личностных и общественных отношений 2. Кто ввел в теорию социальной работы такие медицинские термины, как "диагноз", "клиент", "лечение"? А. Ш. Рамон Б. Т. Шанин В. М. Ричмонд Г. А. Стог 3. Период социальной работы приходится на: А. 1917-1991 гг. Б. начало 1990-х гг. по настоящее время В. конец XIX - начало ХХ вв. 4. Как древние славяне заботились о детях-сиротах: А. детей-сирот усыновляли внутри родовой общины Б. мирская помощь, т.е. ребенок переходил из дома в дом на кормление В. оказывалась помощь продуктами, выделялась земля 5. Какие условия для благотворителей периода княжеской и церковно-монастырской поддержки были необходимы: А. нищелюбие Б. милосердие В. благородность 6. К 1862 г. в России система учреждений социальной помощи включала: А. лечебные заведения Б. заведения призрения В. учебно-воспитательные заведения Г. институты пансионеров Д. домовое призрение бедных больных (бесплатное лечение на дому). 7. Кто является основателем газеты "Русский инвалид" А. Ф.М. Ртищев Б. П.В. Помиан-Пезаровиус В. В.Ф. Одоевский Г. Ф.И. Гааз 8. Где и когда появляются специальные школы для глухих А. в 1806 в Санкт-Петербурге Б. в 1807 г. Москве В. в 1808 г. Екатеренбурге 9. Кто в советское время занимался помощью инвалидам на дому, престарелым, больным, социальным патронажем. А. социальные работники Б. работники здравоохранения В. организации Красного Креста 10. Профессиональная деятельность, имеющая целю содействие людям, социальным группам и общностям в преодолении личностных и социальных трудностей с помощью поддержки, защиты, коррекции и реабилитации. А. социальная защита Б. социальная работа В. социальное обеспечение Тема 2. Принципы, цели, задачи и методы социальной работы 1 задание. Заполните схему "Уровни социальной работы" Макроуровень МезоуровеньМикроуровень 2 задание. Приведите примеры реализации принципов социальной работы. * Принцип опоры на собственные силы * Принцип конфиденциальности * Принцип толерантности 3 задание. Учебник "Теория и методика социальной работы". Стр. 84 - 91. Заполните таблицу. Группа методовВиды методовОсновное содержаниеПримеры или способыОбщенаучные теоретические Метод анализа и синтезаМетод индукции и дедукцииМетод восхождения от простого к сложномуКачественные методыКоличественные методыЧастные специальные научные методыСоциологические методыПедагогические методыПсихологические методыСобственно специфические методыСоциально-экономическиеОрганизационные административныеадминистративныеПсихолого-педагогическиеПрактические методыИндивидуальная работаГрупповая работаСоциальная работа в общине Тема: "Методы познания в социальной работе" Тестовая работа 1 вариант 1. К общенаучным теоретическим методам в социальной работе относят: a. Метода анализа и синтеза b. Метод восхождения от простого к сложному c. Единство качественного и количественного анализа d. Статистический метод e. Наблюдение 2. Статистический метод позволяет: a. Развитие от простых социальных процессов к сложным b. Обнаружить в сложных явлениях повторяющиеся или общие признаки для выявления общих закономерностей c. С помощью математических процедур проверять эмпирические гипотезы и устанавливать достоверность полученных данных 3. К частным методам относят: a. Интервью, анкетирование, метод экспертных оценок b. Методы формирования сознания, методы одобрения и осуждения c. Методы психологической консультации d. Установление льгот 4. Найдите соответствие a. Социологические методы1. методы психодиагностики b. Педагогические методы2. психолого-педагогические c. психологические 3. кейс-стадии 4. методы формирования сознания 5. К социально-экономическим методам относят: a. Натуральная и денежная форма b. Моральное поощрение c. Установление льгот d. Организационно-распорядительные e. Психопрофилактика f. Патронаж, бытовое обслуживание 2 вариант 1. К наиболее распространенным методам профессиональной деятельности социальных работников являются: a. Социологические b. Психологические c. Административные d. Педагогические 2. Метод типологизации дает возможность: a. Возможность более широкого и глубокого подхода и надлежащий ориентир для профессиональной деятельности b. Оказывать воздействие на материальные, моральные, национальные, семейные и другие социальные интересы и потребности клиента c. Ориентироваться на всестороннее изучение проблемной ситуации 3. К собственно специфическим группам методов социального работника относят: a. Психолого-педагогические, социально-экономические, административные b. Социологические, педагогические, психологические c. Метод анализа и синтеза, метод индукции и дедукции, единство качественного и количественного анализа d. Работа с группой, работа в общине, библиографичный метод 4. Найдите соответствие. a. Социально-экономические методы1. социометрия b. Административные методы2. нормирование c. Психолого-педагогические3. патронаж 4. социальная терапия 5. К практическим методам относят: а. индивидуальная социальная работа б. социальная работа с группой с. социальная работа в общине д. метод психодиагностики е. метод одобрения и осуждения ф. организация сетей социальной поддержки Тема: Принципы, цели, задачи и методы социальной работы Карточка № 1 1. Профессиональная деятельность, имеющая целью содействие людям, социальным группам и общностям в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации, а также путем изменения или реформирования отдельных элементов социальной системы. А. социальная работа Б. социальная защита В. социальное обеспечение 2. К основным целям социальной работы относят: А. увеличение степени самостоятельности клиента Б. адаптация или реадаптация людей в обществе В. создание условий индивиду, чтобы он мог жить с чувством собственного достоинства 3. На макроуровне социальная работа выражается в: А. помощи человеку, семье и различным группам нуждающихся Б. восстановлении или сохранении социальных и психологических связей индивида с обществом В. содействие в создании достойных условий для жизнедеятельности человека в обществе 4. Суть биографического метода заключается: А. в изучении личных документов клиента Б. в разрабатывании формальной модели социальных отношений между социальным субъектом и социальными исследованиями В. в получении новых знаний 5. Социально-политические принципы социальной работы относят: А. единство государственного подхода Б. социально-технологическую компетентность кадров В. демократизм содержания социальной политики государства Г. комплексный анализ оценки условий жизнедеятельности клиентов 6. Принцип толерантности обусловлен тем, что А. информация доступная социальному работнику не должна разглашаться Б. каждый человек, нуждающийся в помощи, должен получить ее В. признание приоритета прав клиента во всех случаях. 7. Объектом социальной работы может выступать: А. конкретный человек Б. семья В. микрарайон Г. социальный работник Д. исследователи 8. Профессионально-образованный специалист в области социальной деятельности, соответствующий требованиям и характеру выполняемой работы по социальному обслуживанию и склонный по своим личным качествам к оказанию социальных услуг. А. социальный работник Б. специалист по социальной работе В. социальный педагог Карточка № 2 1. Профессиональная деятельность, имеющая целью содействие людям, социальным группам и общностям в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации, а также путем изменения или реформирования отдельных элементов социальной системы. А. социальная работа Б. социальная защита В. социальное обеспечение 2. Принцип социального реагирования подразумевает: А. исключение дискриминации при оказании социальной помощи Б. необходимость принимать меры по выявленным социальным проблемам В. признание приоритета прав клиента 3. Принцип конфиденциальности связан с тем, что: А. информация доступная социальному работнику не должна разглашаться Б. каждый человек, нуждающийся в помощи, должен получить ее В. признание приоритета прав клиента во всех случаях. 4. Метод комплексного психосоциального моделирования предполагает: А. исследование субъективных сторон общественной жизни Б. изучение истории семьи В. разрабатывание формальной модели социальных отношений между социальными субъектами и социальными исследованиями. 5. На микроуровне социальная работа строится исходя из: А. запросов клиента и направлена на восстановление или сохранение социальных связей индивида с обществом, группой или отдельным индивидом. Б. улучшения среды обитания людей В. выявления категорий граждан, нуждающихся в помощи. 6. К основным целям социальной работы относят: А. создание условий индивиду, чтобы он мог жить с чувством собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих Б. увеличение степени самостоятельности клиента В. адаптация или реадаптация людей в обществе 7. Совокупность технологий, исследовательских и терапевтических процедур, способов деятельности. А. методы социальной работы Б. способы социальной работы В. принципы социальной работы 8. К субъектам социальной работы относят: А. социальный работник Б. специалисты по социальной работе В. социальные педагоги Г. профсоюзы Д. сфера образования Тема: Объекты, субъекты, сферы применения социальной работы 1 задание. Составьте схему "Объекты и субъекты социальной работы" 2 задание. Учебник "Теория и методика социальной работы". Стр. 54-57. Заполните таблицу "Основные сферы социальной работы" Сфера социальной работыНаправления работыМероприятия, характерные для данной сферыЗдравоохранениеВооруженные СилыПроизводствоОбразованиеКультура 3 задание. Допустим, Вы - выпускник колледжа, пришедший на собеседование. Вам задали вопрос "Почему Вы решили стать социальным работником". Вам необходимо ответить на этот вопрос, приводя аргументы в пользу данной профессии. 4 задание. Составьте профессиограмму социального работника. Тема: Этикет социального работника Тестовая работа 1. К принципам этикета относят А. принцип гуманизма Б. принцип единства В. принцип целесообразности действий Г. принцип красоты поведения Д. принцип толерантности Е. принцип учета народных обычаев и традиций 2. Принцип гуманизма предполагает: А. уважение к человеку, признание достоинства его личности Б. творческого применения правил поведения к конкретным ситуациям В. соответствие поведения и внешнего вида человека, манеры общения душевным качествам личности 3. Что должен назвать социальный работник, представляясь своему клиенту? А. фамилию, имя, отчество Б. фамилию, имя, отчество и должность В. фамилию, имя, отчество, наименование организации 4. Верно ли поступил социальный работник? А. С.Р. с удовольствием принял приглашение своего клиента отобедать Б. С.Р. вежливо отклонил приглашение на обед, не забыв поблагодарить за приглашение. В. С.Р., позвонил своему клиенту в 8 утра, для того чтобы уточнить, что ему необходимо купить. 5. Ожидать ответа на вызов необходимо в продолжение: А. 3-4 гудков Б. 5-7 гудков В. 8-9 гудков 6. Телефонный разговор должен быть: А. 3 минут Б. 4 минут В. 5 минут Г. 7 минут 7. Готовясь к встрече со спонсором социальный работник должен подготовить: А. план беседы Б. предварительный расчет затрат и пояснительную записку В. благодарственное письмо 8. Что в первую очередь должен сделать социальный работник при первом посещении в медицинское учреждение к своему клиенту? А. представиться лечащему врачу и получить всю необходимую информацию о состоянии клиента Б. основное внимание уделять самочувствию клиента и тактично помогать ему выполнять рекомендации врача В. побеседовать с клиентом и поддержать его в создавшейся ситуации Тема 3 Социальная политика государства. Правовые основания социальной работы Учебник "Теория и методика социальной работы". Стр. 145 - 169 Вопросы к теме "Социальная политика государства" 1. Что такое социальная политика? 2. Перечислите конкретно-исторические условия социальной политики. 3. Что является объектом социальной политики? Составьте схему "Социальная сфера" 4. Перечислите индикаторы, характеризующие уровень развития социальной сферы. 5. Что является интегральным показателем продуктивности функционирования социальной сферы? Что он в себя включает. 6. Принципы социальной политики. 7. Каковы функции и механизмы социальной политики? 8. Перечислите базовые цели социальной политики. 9. Перечислите виды социальной политики. Составьте таблицу "Виды социальной политики". 10. Основная функция социальной работы в российской практике. 11. Что такое социальное государство? 12. Задачи социального государства. 13. Основные параметры социального государства. 14. Принципы социального государства (3-4 принципа) 15. Какова социальная модель российского государства? 16. Каковы социальные преобразования на уровне территории? 17. Что такое приоритетные национальные проекты? Перечислите их. 2 задание. Составьте кроссворд на тему "Правовые основы социальной работы" Тема 4. Технология социальной работы Тема: Понятие социальных технологий и их классификация Тестовая работа Вариант 1 1. Система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта. А. технология в социальной сфере Б. технология В. социальный продукт 2. Найдите соответствие: А. Рутинные1. по масштабности Б. инновационные2. по степени новизны В. информационные3. по содержанию Г. глобальные 3. Теоретическое обоснование и общее описание тех или иных способов действий называется: А. процессом Б. методом В. методологическим подходом В. технологией 4. К аналитической части социальной технологии относится: А. сбор информации, ее анализ и постановка социального диагноза Б. установление специалистом связей с объектом и средой В. составление и реализация плана терапевтических действий Г. анализ результатов и коррекция плана 5. К частным технологиям социальной работы относятся: А. технологии работы с семьями Б. социальная работа в области здравоохранения В. социальное проектирование Г. социальная диспансеризация Д. социальная работа с пожилыми людьми и инвалидами 6. Процесс приспособления людей к правилам, системе норм и ценностей является метатехнологией социальной работы, объединяющей ее направления, виды и формы называется: А. социальной технологией Б. социальной реабилитацией В. социальной терапией Г. социальной адаптацией 7. Социально-экономические методы направлены на: А. содействие повышению благосостояния объектов работы Б. нормализацию поведения индивидов и социальных групп при микросоциальной работе В. на оздоровление объектов социальной работы Г. на определение тенденций социального развития, целей и задач создания социальных программ. 8. К социокультурным методам относятся: А. индивидуальная работа Б. клубная работа В. дискуссии по жизненно важным вопросам Г. оздоровительная и лечебная физкультура Д. просветительская работа в СМИ Е. культурно-массовая работа 9. Где используются методы посредничества и разрешения конфликтов? А. при работе с индивидами, семьями, организациями. Б. при макросоциальной работе с нуждающимися в поддержании здоровья социальными категориями. В. при социально-профилактической работе с населением Г. при индивидуальной и групповой работе. 10. Управление поведением индивида - это: А. групповая социальная работа Б. индивидуальная социальная работа В. микросоциальная работа Г. макросоциальная работа Вариант 2 1. Способ организации деятельности в этой области, направленный на реализацию поставленных целей и задач. А. социальная технология Б. технология В. метод Г. процесс 2. Найдите соответствие: А. региональные1. По степени новизны Б. административно-управленческие 2. По масштабности В. демографические3. по содержанию Г. интеллектуальные4. по видам 3. Изменение (динамика) состояния предмет под воздействием внешних или внутренних факторов. А. метод Б. технология В. процесс Г. методологический подход 4. К условиям технологизации практической деятельности в социальной сфере относят: А. объект должен иметь признаки социальной системы Б. должны быть выделены особенности его структуры и функционирования В. возможность воспроизводства и повторяемость операций, процедур или показателей в новых условиях Г. возможность формализации реально происходящих процессов и представления их в виде определенных операций, процедур, показателей. Д. нет правильных ответов Е. все ответы верные 5. Как называется процедурный этап технологического процесса, при котором составляется и реализуется план терапевтических действий. А. аналитическая часть Б. Внедрение В. Социальная терапия Г. Анализ результатов и коррекция плана 6. Технологии социальной работы делятся по оперативным целям и задачам и по характеру терапевтической работы. К ним относят: А. социальная профилактика Б социальная работа с пожилыми людьми В. социальное проектирование Г. социальная абилитация 7. Специализированное направление социальной работы, где используется наставничество, развивающее творческие возможности и психологическую подготовку будущих специалистов. А. разрешение социальных конфликтов Б. макросоциальная работа В. групповая социальная работа Г. формирование личности и поведения специалистов по социальной работе. 8. К социально-экономическим методам относят: А. организация самозанятости Б. клубная работа В. социальное партнерство Г. содействие работе муниципальных образований Д. экономическая поддержка семей с детьми. 9. Где используются социологические методы? А. в социальном проектировании Б. в работе с детьми, семьями, подростками и молодежью В. в поддержании здоровья инвалидов, людей пожилого и старческого возраста 10. Как называется технология, которая представляет собой применяемые в практической социальной работе встречи специалиста с людьми, которым нужна информация, полезная для того, чтобы ориентироваться в сложной для них ситуации. А. социальное консультирование Б. социальная диспансеризация В. социальное проектирование Г. социальное прогнозирование Тема: Технологический процесс в различных направлениях социальной работы 1 задание. Заполните таблицы: 1 этап. Социальная диагностика - это... (стр. 243) Этапы аналитической частиИх характеристикаСбор информацииОпределение и методыСоставление анамнезаСоставление эпикризаАнализ социального фонаПостановка социального диагнозаКлассификация социальных диагнозов Информация интересующая специалиста Круг вопросов при индивидуальной работе с клиентомКруг вопросов при групповой работеСтр. 244Стр. 245 2 этап. Внедрение - это... (стр. 247) 3 этап. Социальная терапия - это... (стр. 248) - Что включает в себя вмешательство. - заполните таблицу "Основные методологические подходы при вмешательстве" стр. 248-254. ПодходХарактеристикаПримеры Заполнить таблицу "Методы терапевтического воздействия при микросоциальной работе" стр. 255-256 МетодСуть метода 2 задание. Разрешите данные ситуации. Ситуация 1 В отдел социальной защиты обратилась пожилая женщина 67 лет. У нее маленькая пенсия (12 тысяч рублей). Дети не помогают. Составьте сценарий интервью (беседы) с этой женщиной. Подготовьте индивидуальный план работы с ней. Какие методы социальной работы будете использовать? Ситуация 2 Мужчина, 74 лет, инвалид - колясочник. Жена умерла, сын уехал за границу, предварительно заключив договор с центром социального обслуживания о предоставлении отцу социального работника. Но, мужчина отказывался от услуг социального работника, мотивируя это тем, что он сам со всем справляется. Каковы должны быть действия социального работника в данной ситуации. Какие методы можно использовать в данной ситуации. Составьте план индивидуальной работы с данным клиентом. Ситуация 3 Ваши клиенты - пожилая бездетная пара. Их проблема - ограниченный круг общения. Продумайте план работы с данной парой. 3 Задание. Составьте алгоритм действий социального работника с: А. пожилым человеком при переживании горя Б. беженцами Тема: Технологии в социальной работе Вариант 1 1. Совокупность и порядок применения методов, приемов, средств разрешения социальных проблем называется... А. технология Б. социальная технология В. метод Г. процесс 2. В самом общем виде в технологическом процессе выделяют основные процедурные этапы. Отметьте их. А. аналитическая часть Б. внедрение В. социальная терапия Г. анализ результатов и коррекция плана Д. все ответы верны Е. нет верных ответов 3. Индивидуальная социальная работа включает в себя: А. управление поведением индивида Б. управление поведением социальных групп В. использование социально-психологических методов терапии и принципа мимикрии (максимальный учет и использование мнения, привычек и предпочтений объектов работы) Г. деятельность по структуированию территориальных сообществ, населения локальных территорий как на федеральном и региональном уровнях, так и на уровне муниципальных образований, сельских поселений, городских кварталов, исходя из интересов и возможностей населения. 4. К частным социальным технологиям социальной работы относят: А. социальный патронаж Б. социальное проектирование В. социальная работа с инвалидами Г. социальная работа с пожилыми людьми Д. социальное прогнозирование Е. социальная работа в организациях. 5. Допишите этапы аналитической части социальной диагностики. 1) сбор информации 2) составление анамнеза 3) составление эпикриза 4) ___________________________________ 5) ___________________________________ 6. С помощью каких методов можно осуществлять сбор информации о клиенте?(2-3 метода)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Метод "лечение обстановкой" применяется для: А. стариков, пожилых супружеских пар Б. детей, подростков В. детских малых социальных групп Г. людей, страдающими хроническими психическими заболеваниями или расстройствами Д. алкоголиков, людей в депрессивном состоянии 8. Добровольные клиенты социальных служб - это... А. индивиды, которыми занимаются другие службы, привлекающие специалистов по социальной работе для изменения социальных установок их подопечных. Б. индивиды, которые осознанно обращаются в социальные службы В. индивиды, которые обращаются в социальные службы через посредников 9. Мероприятия, направленные на формирование новых и мобилизацию имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека, том числе по формированию и развитию личностных качеств и умений, позволяющих адекватно функционировать в социальной среде - это... А. социальная абилитация Б. социальная реабилитация В. социальное консультирование 10. Составьте алгоритм (порядок) действия социального работника при использовании метода проективного интервью. Вариант 2 1. Социальная технология имеет, как правило, две формы. Отметьте их. А. проект, в котором описывается процесс и методы социальной работы Б. осуществление деятельности в соответствии с созданным проектом В. изменение состояния предмета 2. Работа с населением, в том числе с социальными категориями риска, с применением социокультурных методов, социального консультирования и патронажа называется: А. социальная профилактика Б. социальная абилитация В. социальная реабилитация Г. социальное прогнозирование 3. К социологическим методам относятся: А. организация самозанятости Б. сбор и анализ информации в социальной диагностике В. метод планирования 4. Какая информация интересует специалиста по социальной работе при групповой работе? А. кто является клиентом, его демографические признаки Б. какие сложности и возможности взаимодействий в группе В. кто принимает решения, какие меры для этого использует, как это влияет на достижение целей всей группы и отдельных ее членов Г. какие цели, признаваемые клиентом, могли бы лечь в основу социальной работы с ним 5. Открытое действие, которое совершается не лично специалистом, а комиссией в составе психолога, юриста, социального работника из соответствующей социальной службы, врача-терапевта, при необходимости - психиатра - это... А. наблюдение поведенческих особенностей Б. опрос В. обследование социально-бытовых условий и социального статуса объекта 6. Допишите методологические направления метода "развитие навыков общения" 1) развитие социального поля 2) совместная режиссура в группе 3) моделирование ситуаций 4) ______________________________________ 5) ______________________________________ 7. Метод "Терапия верой" применяется при работе с: А. пожилыми людьми Б. психическими больными, алкоголиками В. подростками 8. Какие методы используют специалисты при групповой социальной работе (2-3 метода)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 9. Социальный патронаж осуществляет: А. медико-социальную помощь Б. социально-психологическую помощь В. социально-бытовую помощь Г. социально-правовую помощь Д. нет правильных ответов Е. все ответы верны (А-Г) 10. Составьте алгоритм (порядок) действий социального работника с агрессивным клиентом.

Министерство здравоохранения Омской области

Бюджетное учреждение здравоохранения Омской области

«Клиническая психиатрическая больница имени Н.Н. Солодникова»

для специалистов по социальной работе

и социальных работников

по проведению коммуникативных модулей

методическое пособие

Омск, 2008

«Утверждаю»

Главный внештатный психиатр

министерства здравоохранения

Омской области

А.А.Уткин

Аннотация

В настоящих рекомендациях излагается опыт использования на практике коммуникативных модулей в групповой работе с психически больными, организация работы, предлагаемый перечень используемых тем, опросник. Разработчик: реабилитационный комплекс БУЗОО КПБ им. Н.Н.Солодникова

Редакционная коллегия: А.А.Уткин, О.Н.Степанова, Н.И.Осатюк, А.П.Зинкина, Т.А.Драчук

Практическое руководство разработано и подготовлено для внутреннего пользования и рассчитано на специалистов по социальной работе и социальных работников

Специфика организации и проведения тренинга 4 Психосоциальный тренинг «Правила общения в социуме» 7 Коммуникативный тренинг «Преодоление барьеров общения» 14 Коммуникативный тренинг «Обучение приемам эффективного общения» 16 Коммуникативный тренинг «Позитивный настрой» 19 Коммуникативная группа «Тренинг толерантности» 24 Коммуникативная группа «Эффективное общение» 32 Коммуникативная группа «Общение с окружающими людьми» 50 Творческий модуль «Познание себя в творчестве» 55 Адаптационный тренинг «Трудоустройство людей с ограниченными возможностями» 60 Список литературы 65

Специфика организации и проведения тренинга

В самом начале данного сборника целесообразным является предоставить читателю краткий материал о специфики организации тренинговых занятий, которые лежат в основе предлагаемых модульных курсов. Данные рекомендации разработаны по материалам Л.Н. Шепелевой. Тренинги - интенсивные краткосрочные обучающие занятия, направленные на создание, развитие и систематизацию определенных навыков, необходимых для выполнения конкретных личностных, учебных или профессиональных задач, в сочетании с усилением мотивации личности относительно совершенствования работы. Преимущества тренингов Тренинг представляет собой наиболее целенаправленное и экономически выгодное вложение в личность, поскольку в процессе тренинга отрабатываются лишь те навыки, которые необходимы человеку для достижения конкретных целей. В тренинге сочетаются различные формы, обучения - лекции, разбор ситуаций, деловые игры, упражнения на отработку необходимых навыков, нацеленные на решение конкретных проблем участника. Сочетание различных форм обучения способствует тому, что материалы тренинга усваиваются намного эффективнее, чем на традиционных занятиях. На тренинге происходит сплочение команды, поднимается командный дух. Участники получают полный комплект материалов тренинга, что позволит им через какое-то время освежить в памяти то, чему они научились. Организационный этап тренинга Назначение:

ориентация участников в специфике тренинга как метода обучения; первичная диагностика ожиданий участников и затруднений в общении; выявление и коррекция мотивации участников. Работе в группе предшествует рассказ ведущего о том, что такое тренинг, каковы его цели и возможности, какие результаты могут быть получены.

продолжительность работы - 40 мин 2 раза в неделю в течение 10-12 занятий; количество участников - 8 - 10 человек; место встречи - на базе подразделения больницы.

Что вы ждете от тренинга? Есть ли у вас проблемы в … (далее идет перечисление проблемных вопросов, на решение которых направлен данный модуль)? Хотите ли вы заниматься в тренинговой группе? Есть ли у вас какие-либо пожелания относительно направленности работы, вопросов, которые должны нами обсуждаться?

Обеспечить, чтобы участники не увлекались упражнением настолько, чтобы потерять основную идею. Уметь заинтересовать участников с помощью других методов и инструкций. Создать и поддерживать соответствующую учебную атмосферу: включать игры, имитации, ролевые игры, головоломки, ситуации для анализа и другие подобные упражнения. Не стоять на месте. Тестировать все новые упражнения: что подходит одним людям, не всегда подходит другим. Резюмировать все упражнения, проводимые во время сеанса тренинга: Чтобы вернуть участников в прежнее состояние после окончания упражнения (если участникам не понравилось упражнение, они должны отвлечься от него пока продолжается тренинг); необходимо обсудить результаты упражнения: оправда-ло ли оно ожидания? повели бы вы себя так же в реальной ситуации? что бы вы делали, если бы это произошло? Быть честным и открытым с другими участниками: не скрывать планы тренинга, не уводить участников в сторону, никого не выделять, не обманывать и не использовать усилия участников в своих личных целях. Не забывать о том, что упражнения для тренингов могут принести много веселых минут обучающимся и тренеру. Создать благоприятную атмосферу для обучения.

Создания комфортной атмосферы для пациентов, ощущения ими чувства защищенности, безопасности;

Организации эффективного взаимодействия участников;

Поддержания дисциплины поведения участников;

Сплочения группы.

Пунктуальность (приходить вовремя на занятия).

Активное участие (отвечать на вопросы, выполнять все задания, высказывать своё мнение).

Конфиденциальность (всё, что говорится на группе, не выносить за её пределы).

Вежливое отношение (не перебивать участников группы и ведущего, говорить по очереди, не уходить от темы, уважать мнение каждого).

Каждый участник может в любой момент выйти из группы, но он должен прийти на следующее занятие, чтобы участники могли с ним попрощаться.

Не рассказывать за пределами группы о том, что говорят другие участники группы. О своих чувствах и своем поведении рассказывать можно.

Говорить после того, как закончит один из участников, быть терпеливым к высказываниям других.

Говорящий не злоупотребляет вниманием аудитории, помнит, что другие тоже хотят высказаться.

Правило «СТОП». Оно означает, что у данного участника обсуждаемая тема, или вопрос вызывает негативные эмоции, расстраивает его, он имеет право не высказываться, не отвечать. Для этого он просто должен сказать: «Стоп».

Участники обязаны приходить на занятия в опрятном виде, с чистыми волосами, ногтями, в ухоженной одежде.

Ведущий группы имеет право отстранить пациента от участия в группе, если он ведет себя неадекватно, либо неуважительно относится к другим участникам.

За грубое нарушение правил группы провинившийся участник должен понести наказание. Его группа определяет заранее. Например, опоздавший к началу занятия должен угостить всех конфетой, а часто перебивающий других – молчать в течение 15 минут во время занятия. Наказаний может быть много, но они не должны унижать достоинство пациентов, могут быть в шуточной, но не обидной форме.

Формирование навыков эффективного общения с использованием вербальных и невербальных компонентов. Формирование группового взаимодействия, координация совместных действий, взаимного доверия. Развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей. Развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Повышение уровня рефлексивности, создание мотивации для дальнейшего саморазвития участников. Фиксация сознания на позитивном, увеличение числа положительных эмоций. Формирование толерантной культуры личности.

Психосоциальный тренинг «Правила общения в социуме»

Ведущий: специалист по социальной работе, либо социальный работник. Участники: пациенты психиатрической больницы. Возраст: не имеет значения. Количество занятий: 10. Частота занятий: 2 раза в неделю. Цель тренинга: обучение правилам поведения в социуме. Занятия 1.- 2. «Взаимоотношения с соседями. Конфликтные отношения с соседями.» 1. Приветствие. Ведущий: «Мы начнем с того, что каждый по кругу назовет свое имя и скажет несколько слов о себе. Перед этим предлагаю каждому из вас взять по табличке и написать на ней свое имя. Не обязательно это будет ваше настоящее имя, вы можете назвать себя по-другому. Если вы решили взять другое имя, то, представляясь, скажите и настоящее, а потом попытайтесь сказать, почему вы решили его сменить. Через одно-два занятия мы запомним, как зовут друг друга, и сможем обходиться без табличек. Может быть те имена, которые были взяты на сегодня, потом и не понадобятся, но если нужно, каждый сможет взять свою табличку и, например, что-то рассказывать о себе под другим именем. Начнем». 2. Принятие правил группы. 3. Основная часть. Затем на группе рассматриваются следующие вопросы для обсуждения:

кто такие соседи? каких правил на ваш взгляд нужно придерживаться при встрече, разговоре с соседями? какие у вас отношения с соседями? возникают ли конфликтные отношения с соседями? если да, то почему? какие причины влияют на возникновение конфликтов? как можно их избежать?

доверительными также должно присутствовать взаимоуважение взаимопонимание помощь физическая, моральная.

n1.doc

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»
Е. И. Холостова

ПРАКТИКУМ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ

РАБОТЕ
Второе издание

Москва, 2008

Холостова Е. И. Практикум по социальной работе. -

Х73 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Даш­ков и К°», 2008. - 296 с .
ISBN 978-5-91131-424-8
Практикум соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности "Социальная работа". В нем рассматриваются основные вопросы по теории, технологии, менеджменту социальной работы с раз­личными категориями населения. Им можно пользоваться на прак­тических и семинарских занятиях студентов.

Для студентов гуманитарных вузов, преподавателей, веду­щих подготовку и переподготовку специалистов по данному на­правлению, а также для специалистов социальной сферы.

ISBN 978-5-91131-424-8 © Е. И. Холостова, 2007
Содержание

Предисловие.........................................4

I. Практикум по социальным технологиям.........................................5

П. Практикум по технологиям социальной

работы с детьми и подростками.........................................30

1. 
   Практикум по преодолению стрессов.........................................80
2. 
   Практикум для работы с пожилыми.........................................109

VI. Практикум на знание нормативно-правовой базы......................................... 149

Литература.........................................294

Предисловие

__________________________________________________________________
Практикум предназначен для углубления знаний в обла­сти теории и практики социальной работы.

Специфика специалиста по социальной работе состоит не только в разработке нормативно-законодательной базы, научно-методических материалов и документооборота в сфе­ре менеджмента, но и непосредственной работе с различны­ми категориями населения. Причем в работе с каждой из них требуются специальные методики и технологии, индивиду­альный подход и особые навыки применения знаний на прак­тике.

В книге рассматриваются варианты различных методик и моделей для работы с детьми, семьей, пожилыми людьми, лицами с ограниченными возможностями, а также тесты на знание законодательной базы в области социальной защиты и социального обслуживания населения, приведены различ­ные ситуационные задачи.

Известно, что полученные теоретические знания без навыков применения их на практике не принесут желаемого результата и самоудовлетворения, поэтому надеемся, что данный практикум будет полезен в освоении учебного плана по специальности "Социальная работа".

I. Практикум по социальным технологиям

_____________________________________________________________________________

1. 
   Использование метода соконсультирования

Соконсультирование - это система процедур, способству­ющая разрядке и процессу переоценки личности. Здесь мы должны создавать безопасное место, где женщина должна чувствовать, что ее поддерживают и принимают полностью.

Мы должны помочь выплеснуть эмоции и побудить жен­щину к мужеству для принятия альтернативы патернам. Мы предлагаем принимать клиента полностью и без оценки. Быть всегда на стороне клиента. Для изживания чувства вины кли­енткам полезно из настоящего чаще возвращаться в про­шлое, где находятся связи с матерью, многие из которых зачастую мешают взрослению. Задача консультанта - по­мочь им пройти стадию отделения от матери, позволить себе "быть".

При консультации возможны проявления гнева, который ранее был подавлен, направленного против ситуации или по отношению к людям. Этот гнев у женщин часто бывает на­правлен против себя. Известно, что гнев, повернутый на себя, приводит к депрессиям и неврозам.

Рассмотрим образование дистрессов и их последствия для человека. В самые ранние годы нашей жизни мы впервые переживаем дистресс, после чего это повторяется множе­ство раз.

Это может быть физический дистресс, к которому отно­сятся болезнь, боль испытываемая при травмах, потеря сознания, анестезия, острый дискомфорт, воздействие седативных лекарств, холод, голод и, наконец, просто процесс рождения. Это также может быть эмоциональный дистресс, связанный с серьезной потерей, страхом, унижением, ску­кой и т.д. Во время травмирования - физического или эмо­ционального - работа нашего гибкого человеческого интел­лекта прекращается.

Нам хорошо известны выражения, описывающие состо­яние человека: "От страха я ничего не соображаю". "Она обезумела от боли", "В ярости он не владел собой", "После известия о смерти я ходила как в тумане", "Лучше отдохни, а то ты так расстроен, что все равно наделаешь ошибок".

Каждое из этих выражений является необычайно точ­ным описанием частного случая общего явления - во время дистресса мы не можем мыслить разумно. Однако времен­ный отказ интеллекта - это лишь начало всех бед. За этим следует нечто более серьезное и значительное.

Переживающий дистресс, неспособный к мышлению че­ловек продолжает получать в огромном объеме информацию, которая поступает через органы слуха, зрения, осязания и т. д.

Эта поступающая во время дистресса информация запо­минается совершенно по-другому, не так, как запоминается обычная информация, которую мы получаем во время недистрессового опыта. Ведь информация из положительного опы­та становится полезной информацией, которую можно ис­пользовать, чтобы "более разумно" вести себя в следующий раз. При этом нужно заметить, что обычное запоминание информации происходит таким образом, что впоследствии мы можем использовать эту информацию (из положительно­го опыта) либо отдельными кусками, либо всю вместе, по своему желанию.

Информация о дистрессовом опыте не может быть зат­ребована отдельными частями. Она поступает целиком в виде монолита, не подвергнутая анализу и не понятая. Это не­правильное поступление информации можно сравнить с записью - очень подробной и скрупулезной, полной записью того, что происходило во время дистрессового опыта.

Можно представить, что информация о зрительных, звуковых, осязательных, вкусовых, температурных простран­ственных и других образах вместе с ощущениями дистресса и неспособностью думать записывается одновременно по всем каналам на одну пластинку. Эта информация о негативном опыте остается зафиксированной в памяти и приводит к двум важным последствиям.

Первое следствие - количественное. Происходит общее снижение способности к гибкому мышлению, способности адекватно реагировать на окружающую среду и события, сопровождающие человека. Обычно эти последствия дают о себе знать с возрастом, по мере накопления дистрессового опыта.

Можно сказать, что это происходит в "среднем возрас­те", который у различных людей наступает в разное время. Но сами люди точно отслеживают наступление этого време­ни и определяют его по-разному, что выражается в таких выражениях, как: "Я теряю хватку", "У меня нет былой дер­зости", "Я уже не та, что раньше", "Такое впечатление, что последние годы у меня отняли всю жизненную энергию".

В этих фразах звучит количественная оценка, и она свидетельствует о том, что человек осознает потерю своей способности справляться с ситуациями окружающего мира. Это первое последствие, количественное, которое обычно не отмечается в молодом возрасте.

На второе последствие обращают внимание еще в моло­дости, однако оно не бывает понято. Этот второй тип по­следствия легче понять, если рассматривать память о дист­рессе в виде записи. Нося в себе эту запись дистрессового опыта, мы как бы носим в себе мину-ловушку.

Когда мы встречаемся с новой ситуацией, которая дос­таточно сходна с записанным дистрессовым опытом, мы по­мимо воли реагируем на нее, пытаясь заново пережить этот опыт. Можно сказать, что при достаточно сильном напоминании о старом негативном опыте мы превращаемся в нечто, напоминающее живой автоматический проигрыватель.

Новая ситуация выполняет роль того, кто нажимает кноп­ку. Иногда запись старого, неприятного опыта соскакивает с держателя на вращающийся в нашей голове диск. В этот мо­мент запись проигрывает в нас.

Человек, находящийся теперь во власти записи старого дистрессового опыта, говорит неуместные вещи, совершает беспомощные поступки, оказывается неспособным справить­ся с ситуацией и при этом переживает ужасные чувства, которые не имеют ничего общего с настоящим.

Это неразумное поведение, которое совсем не похоже на творческое, талантливое поведение думающего человека. Все, что нужно для включения записи старого дистрессово­го опыта, - это чтобы данная ситуация была достаточно похожа на старую по достаточному количеству признаков. Чтобы в ней были достаточно похожие запахи, голоса, цве­та, характеры. Если это условие присутствует, рестимулируемая запись проигрывает ощущение дистресса, которое человек не в состоянии отделить от настоящего ощущения.

Переживаемая ситуация представляется нам дистрессовой и воздействует на нас как таковая, несмотря на то что по своему истинному содержанию она является совершенно безобидной.

Находясь во власти рестимулируемой записи дистресса, человек говорит глупости, совершает ошибки и промахи, пе­реживает ужасные чувства, которые логически совершенно не связаны с тем, что происходит на самом деле.

1. 
   Библиотерапия как метод психологического воздействия

Одной из важных составляющих арттерапии мы считаем библиотерапевтическую работу. Техника библиотерапии за­нимает второе место после рисунка и является наиболее разработанной; она часто используется в психиатрии. В Библиотерапия используется много техник, среди которых про­дуктивным является то, что люди сами сочиняют. В терапии используется сочинение стихов, саги, написание прозы, ска­зок, мелодрам.

В прозе лучше всего работают такие формы, как напи­сание сказок и драматургических произведений. Сказка - это всегда доступ к архети-пическим моментам, за которы­ми следует диагностика. Но для этого психолог должен вла­деть психоаналитическими методами для интерпретации и правильной диагностики.

В процессе Библиотерапия работает закон: "Главный ге­рой произведения - это "Я" автора, не только желаемое, но и действительное".

Мы в своей работе используем стихи. Стихи действуют как на сознание, так и на эмоции, они имеют свой ритм и размер. По-видимому, мышление, обретающее этот ритм, меняет грубую энергетику.

При работе со стихами вводится жесткий запрет на риф­му. При таком условии стихи получаются у всех. Конечно же , работа со стихами требует обучения в терапевтической группе. Но в то же время эта работа очень много дает в качестве диагностики, а также сильные результаты при крат­косрочной работе. Мы работаем с тремя вариантами схем напи­сания стихов.

Вариант первый

Рондо - более простая работа.

Состоит из 8 строк. В этой работе клиент внятно объяс­няет, что есть какая-то черта, от которой он "так хочет из­бавиться".

Клиенту предлагается последовательно заполнить строчки.

1. 
   я строка - написать ту самую черту или характерис­тику человека (чем короче, тем лучше);
2. 
   я строка - назвать причину этой характеристики;
3. 
   я строка - как эта черта проявляется в жизни;
4. 
   я строка - повторение 1-й строки;
5. 
   я строка - чего вы достигаете при помощи этой черты;
6. 
   я строка - еще чего достигаете;
7. 
   я строка - повторение 2-й строки;
8. 
   я строка - повторение 1-й строки.

Я уязвима,

Потому что я женщина.

Мне легко сделать больно.

Я уязвима.

Это учит быть сильной.

Заставляет побеждать.

Потому что я женщина.

Я уязвима.

Как видим, происходит рефрейминг.
Вариант второй

Вторая схема хорошо работает при встрече с клиентом в первый раз (например, при интервью). Здесь задействованы речевые маркеры. Ведущий внимательно слушает речь кли­ента, выделяет три слова, затем просит его написать эти три слова в столбик, а затем, как можно короче, назывными предложениями, расшифровать. Выделенные психологом сло­ва должны быть подлежащими.

Например:

1. Боль застигает врасплох
Загнанность теплом судьбы
Страх опоздать
Продолжая интервью, необходимо давать это задание с одними и теми же маркерами до четырех раз. При этом сами маркеры переставляются местами. Каждый раз при этом пи­шутся другие характеристики.
2. Страх умереть не успев
Боль часть жизни
Загнанность в тупик

3. Загнанность заставляет найти выход

Страх стимулирует к действию

Боль сжигает всю дрянь

Последний этап работы, - ведущий предлагает напи­сать одно предложение, в котором используются все три слова. С этим предложением ведется уже сама психологическая работа.

Например:

Боль лечит загнанность, страх благословляет в путь.
Боль затаилась как черная птица, без крыл, ей страшно думать, что можно прозреть.
Вариант третий

Белые стихи - для нас это самый удачный вариант ра­боты, но и самый сложный. Здесь стихи не рифмуются. Рабо­ту можно вести как индивидуальную, так и групповую. На эту работу отводится обычно для группы до двух часов. Задание дается построчно. А затем, когда мы получаем готовые сти­хотворения (в случае работы с группой), стихотворения зачи­тываются. Эта работа может проводиться на среднем этапе, когда в группе уже сложились доверительные отношения.
Сама схема стихотворения выглядит так.

Первая строка:

Клиенту предлагается вспомнить какое-то состояние, которое ему не нравится и которое он не хотел бы больше испытывать (оно мешает в жизни). Затем предлагается обо­значить это состояние одним словом.
Вторая строка:

Написать 2 слова, которые описывают (объясняют) это состояние. Слова могут быть любыми частями речи, при этом предлоги не считаются.

Третья строка:

написать 3 слова. Слова должны описывать действия(е), которые(ое) обычно человек проделывает, попав в это состо­яние.
Четвертая строка:

написать 4 слова, которые будут определять чувства, возникающие в результате предыдущего действия.
Пятая строка:

Повторение первой - 1 слово. Например:
Депрессия

Пустота и тревога

Ничего не хочу делать

Одиночество, усталость, чувство вины

Депрессия
Дальше начинается сама работа со стихотворением. Это аналитическая работа, похожая на распутывание клубка. Здесь много зависит от опыта и интуиции психолога. Но есть правила, которым надо следовать. В стихотворении пол­ностью отражается проблема клиента, обычно связанная с какой-либо ситуацией. Понятно, что мы имеем дело с застывшими патернами поведения. Поэтому очень важно обращать внимание на третью строчку, которая сообщает о действиях, совершаемых обычно в стрессовых ситуациях. Понятно, что наши клиенты находятся под давлением на­копившихся стрессов. Поэтому задача ведущего в этой ра­боте - понять патерны поведения и помочь клиентам их увидеть. Затем осторожно нащупывать вместе пути выхо­да, предлагая при этом менять действия в стихотворении, а от изменения действия идти к изменению ощущения в сти­хотворении; снова и снова предлагать читать свое стихотво­рение вслух и помогать прийти к новому состоянию. При этом постепенно меняются все строчки. Зачастую в процес­се работы мы выходим на совсем другую проблему, часто отличную от заявленной сначала. Клиенту сложно произно­сить вслух действия, которые, как правило, не совершаются. Так, для женщин очень тяжелым являются решительные и агрессивные действия. А для клиентов, подверженных деп­рессии, почти невозможным кажется любое действие, кро­ме бездействия. Работа же в группе ускоряет процесс. Группа сочувствует, поддерживает, сопереживает. Часто работа может приостанавливаться из-за слез или гнева, и тогда мы работаем над этим состоянием, возвращаясь впоследствии к стихам.
Важно помочь клиенту проникнуться чувством игры и безопасности от того, что хочется сделать на самом деле. Это очень увлекательный процесс, который приводит к тому, что можно дать почувствовать новые ощущения от ситуации. Например, в приведенном в примере мы начнем с вопроса:
Ведущий: Что вам хотелось бы?

Клиент: Не испытывать этого состояния. Изменить его.

В.: Что хочется изменить?

Кл.: Мне хочется с ним лучше справляться.

В.: Когда возникает пустота и тревога, можете ли вы изменить их по своей воле?

Кл.: Нет.

В.: Что за действия: "Ничего не хочу делать"?

Кл.: Можно заменить на: "Играю на компьютере", "Тупо смотрю телевизор";

В.: Вы обычно так и делаете?

Кл.: Да, часто.

В.: Можно ли по собственному почину изменить вой чув­ства в четырех строчках?

Кл.: Нет, не думаю.

В.: Что из этих пяти строчек можно реально изменить? Что бы вам хотелось сделать, что обычно вы не делаете? Мо­жет быть: привожу себя к людям? Устраивает такая строка?
Предложение версии замены поступает обычно от веду­щего только после некоторого поиска версии с клиентом и при сильном сопротивлении. Не стоит очень сильно давить и настаивать на своем. Если видно сопротивление работе, можно предлагать свои примеры. Как правило, на каком-то одном из примеров клиент соглашается.

Кл.: Эта фраза вызывает сопротивление.

В.: Что режет слух?

Кл.: Если изменить 3-ю строчку; то меняется и 4-я.

В.: На что меняется?

Кл.: Раздражение, усталость, агрессия, депрессия.

В.: Испытываете ли вы, когда есть агрессия и раздраже­ние, депрессию?

Кл.: Скорее, не депрессию, а вину.

В.: Что лучше звучит: "депрессия" или "вина"?

Кл.: Привычнее "вина".

В.: Если оставить слово "вина", то можно ли написать стихотворение со словом "вина"?

Объясняющее вину, Агрессия, бессилие

Как чувство Разговаривать с подругой

По телефону.
К каким чувствам Успокоение, усталость,

Это приводит? чувство опоры.
Это та же усталость? Нет, другая.
Что возникает Приятное одиночество,

В результате?
Это состояние приятнее,

Чем депрессия и вина?

Есть ли хоть какой- Не знаю.

Нибудь способ помочь

Изменить депрессию

На приятное одиночество?
(Попробуйте выполнить механически: если бы вы знали этот другой способ, какое слово вы хотели бы получить в конце стихотворения?
Гармония

Теперь нужно формально сделать изменение от депрес­сии к гармонии. Можно идти с конца, но идти нужно от гар­монии.
Депрессия

Пустота, тревога

Мы с мужем готовим ужин

Опорность, защищенность, удовлетворение, сытость.

Гармония

Гармония здесь вяжется? Да.

Как вы себя чувствуете? Странно, но лучше.
Далее можно идти к тому, чтобы все стихотворение зву­чало по-новому. И имя ему будет гармония. Здесь нужно выяс­нять, что такое гармония для человека, с которым вы работа­ете, когда было испытано чувство гармонии первый раз и пос­ледний, какие чувства при этом испытывались. Что произой­дет в жизни клиента, если желаемое состояние будет достиг­нуто. И все время ведущему следует при этом обращать внима­ние на состояние в теле клиента. Если холод, то где, на что это похоже. Пытайтесь акцентировать чувства клиента на при­ятных ощущениях. Если облегчение, то где в теле, в виде чего, на что это похоже и когда обычно это испытывает человек.

Все дело в том, что наши клиенты живут много лет в ситуации кризисных состояний. Многие из них в депрессии, и поэтому сама работа с проработкой действий, которых они не совершают, что характерно для депрессивных клиен­тов, оказывает целительное воздействие. Чаще всего нам приходится сталкиваться с проблемами страха, нежелания Жить, тревоги, беспомощности, ненасыщаемой потребности в любви. Наша задача как специалистов - дать им возмож­ность увидеть и артикулировать в процессе работы новые пути решения проблемы, дать почувствовать женщинам, что в их власти управлять своими жизнями и чувствами. После такой работы появляется ощущение силы и устойчивости. Возникают новые желания, и не просто новые желания, но и понимание того, чего на самом деле ты хочешь. Стра­хи, которыми наполнены женщины, парализуют и создают ощущение безвыходности даже в простых ситуациях. Очень многие проблемы существуют только в наших головах. Дей­ствительность часто не столь ужасна, как нам кажется.

Порой результатом такой работы является решение дей­ствовать, и новые действия приводят к невозможным до этого результатам.

Наши стихи, претерпевая метаморфозы, изменяются с точностью до наоборот: из стихотворения "смерть" мы полу­чаем "жизнь", "страх" меняется на "любовь", "беспомощ­ность" - на "отвагу".

1. 
   " Путеводитель в жизни и деятельности "

Ответы-размышления побуждают личность анализиро­вать свои действия, поступки, мысли, чувства; развивать ценностную ориентацию, мотивацию - желание стать луч­ше.

1. 
   Кто Я (если моя будущая профессия - социальный работник)?
2. 
   Какой Я (мои профессиональные потребности, интере­сы и способности; личностные особенности (ярко выражен­ные качества личности, положительные и отрицательные черты характера и т.д.)?
3. 
   Моя миссия на Земле, в обществе?
4. 
   Где Я (почему Я здесь)?

1. 
   Социальная работа как учебный предмет. Какие разделы интересны?
2. 
   Карта моих предпочтений (предметы, вызывающие особый интерес).

1. 
   Что мне в ней интересно?
2. 
   Что нравится?
3. 
   Что не устраивает?

1. 
   Образ моего профессионального будущего: план, про­грамма, карта-прогноз профессионального движения (роста).

1. 
   Кто те, другие, что рядом со мной?

1. 
   Я - человек, создающий проблемы или способный их решать, помогая в этом другим?

1. 
   Как сосуществовать и сотрудничать.
2. 
   Кому и чему соответствовать и сочувствовать?

1. 
   Степень моей толерантности (терпимости); да (кому? чему?), нет (кому? чему?), хочу (чего?), люблю (что? кого?), делаю (что?).
2. 
   Жизненный путь (стратегия) моей личности (жизнен­ный сценарий, вера, надежда, любовь в моей жизни).

Процесс профессионального развития раскрывается как постепенное приобретение профессионально-значимых харак­теристик и овладение социально-профессиональными знани­ями, технологиями, ролевыми функциями. И, наконец:

• 
  профессиональное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности;
• 
  этот процесс имеет ряд стадий, основания для выде­ления их могут быть самые различные. Но каждая стадия должна характеризоваться единством и достаточностью лич­ностных признаков, удерживающих период в границах каче­ственной определенности;
• 
  становление человека как профессионала тесно свя­зано с его развитием как личности. Личностное простран­ство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует професси­ональное мастерство и творчество;
• 
  личность может и препятствовать становлению про­фессионала в человеке;
• 
  профессиональные качества личности по мере их ста­новления и развития начинают оказывать обратное (позитив­ное или негативное) влияние на личность;
• 
  профессиональное развитие социального работника - это процесс встречного движения социума и индивида; он характеризуется единством социального заказа и потребнос­тей человека в создании общественной жизни как уникальной;
• 
  содержание профессионального развития как соци­ально-педагогического явления включает единство и борьбу противоречий потребностей, мотивов, процессов внешнего воздействия и интериоризации, взаимодействия и взаимосо­действия, что обеспечивает полноценное достижение про­фессионализма личности и деятельности;
• 
  профессиональное становление специалиста зависит как от ряда факторов субъективного характера (например, склонности, возможности, способности, ценностные ориен­тации, мотивационная готовность и т.д.), так и от объектив­ных (например, значимость профессии в обществе, правовой и общественный ее статус и др.);
• 
  профессиональное развитие будущего социального работника предстает как органическое единство внешнего и внутреннего мира индивида, объективных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образование выступает как средство, условие этого взаимодействия, ос­нование для достижения высокого профессионализма лично­сти и деятельности.

4. Как выявить профессиональную компетентность социального работника?
1 . Методическая компетентность - владение специаль­ным профессиональным инструментарием - технологиями, ме­тодами социальной работы. 2 . Социальная компетентность - под ней понимается социальная зрелость личности специали­ста, профессиональная позиция, также его ассертивность, коммуникативность и самоэффективность. 3 . Организаторская компетентность включает в себя организационные умения, настойчивость, целенаправленность, способность принимать решения, самоорганизованность социального работника.

Конечно, неоспоримым фактом является то, что успеш­ность социального работника зависит от равновысокой ком­петентности на всех трех уровнях. Но в равной степени мож­но утверждать, что они могут существовать в непропорцио­нальном составе. По степени выраженности той или иной ком­петентности социальных работников условно можно поделить на следующие группы:

1. При ярко выраженной методической компетентнос­ти социального работника можно назвать консультантом. Это скорее учитель, умеющий создавать события. Наиболее подходящий для него вид деятельности - из категории "че­ловек-человек".

1. 
   При ведущей социальной компетентности социаль­ного работника можно назвать миссионером, так как в его деятельности преобладает руководство в большей степени личным опытом, деятельность его скорее подходит к катего­рии "человек-община".
2. 
   Специалист с преобладающей организаторской ком­петентностью может быть назван фасилитатором , наибо­лее полно, на наш взгляд, профессиональная компетентность такого социального работника проявляется при деятельнос­ти, относящейся к категории "человек-группа". Благодаря его умелым действиям может в максимальной степени раскрыться потенциал каждого члена группы.

1. 
   Отсутствие методической компетентности - т.е. в наличии у данного специалиста лишь социальная и организа­ционная компетентность. Это наиболее распространенный на сегодняшний день вариант социального работника. В связи с острой необходимостью кадров в социальной сфере и невоз­можностью еще в должной мере представить дипломирован­ных специалистов по социальной работе руководители соци­альных служб вынуждены привлекать к работе такого рода непрофессионалов, идущих в социальную работу по воле сердца или при бегстве от безработицы. Деятельность таких специалистов порой отличается непродуманностью, непосле­довательностью и даже иногда полной неграмотностью в при­менении социальных технологий.
2. 
   Отсутствие социальной компетентности - чаще всего это студенты, подрабатывающие в социальной сфере, не имеющие еще достаточного жизненного опыта и навыков практической деятельности. Они, на наш взгляд, представ­лены в социальной работе слабо.

1. 
   Отсутствие организационной компетентности - со­циальные работники из этой группы представлены довольно широко. Чаще всего они сгорают на работе и впоследствии меняют производственную сферу. Эту категорию работников можно отнести к категории, играющих в игру "Загнанная домохозяйка", выделенную Э. Берном.
2. 
   Отсутствие социальной и организаторской компе­тентности, т.е. в наличии лишь методическая компетент­ность - это советчик, методист, оторванный от реальной действительности. К сожалению, часто это преподаватели социальной работы, пришедшие в эту область для занятия чистой наукой сразу после окончания вуза.
3. 
   Отсутствие методической и организационной компе­тентности , т.е. в наличии социальная компетентность - это проповедник социальной работы. В большинстве своем эти люди занимаются пропагандой социальной работы, чаще всего это просто волонтеры.
4. 
   Отсутствие методической и социальной компетент­ности, т. е. имеется лишь организационная компетен т ность - это организатор, главная цель которого организовать любую деятельность, особо не уделяя внимания ее содержанию. В социальной работе эта категория представлена бывшими военнослужащими, офицерами, вышедшими в отставку, но еще желающими работать 1 .

5. Каков ваш творческий потенциал?
Опросник дополняет тему самодиагностики, самоанали­за, самооценки, саморефлексии личности.

В спецкурс – практикум могут быть включены различные игры:

• 
  защита от манипулирования ("прозвище", "откровен­ность против манипулирования", "список претензий" и др.);
• 
  развивающие педагогическую интуицию ("психологи­ческий контакт", "телепатия", "отгадай" и др.).

Проблемно-тематические диалоги активизируют позицию личности, мыслительно-аналитическую деятельность участ­ников спецкурса. Приведем в качестве примера некоторые вопросы, используемые в диалоге "Моя профессия - вчера, сегодня, завтра...".

Разговор может начинаться с понимания некоторых "при­вычных" терминов: массовая профессия; дефицитная профес­сия; престижная профессия; свободная профессия; новая профессия; редкая профессия; профессия широкого профи­ля; семейная профессия; вымирающая профессия; элитар­ная профессия; штучная профессия; вечная профессия.

Затем диалог переходит к теме "Специалист социальной работы в будущем", "Ваше видение этой профессии". Мож­но предложить построить профессиограмму вашей специаль­ности (начните с того, каким должен быть результат вашего труда (социальная работа) и каким не должен быть). Или на­писать профессиографический (психологический) портрет со­временного социального работника.

Нижепредставленные вопросы вызывают дискуссию:

=> о ком можно сказать - состоявшийся (несостояв­шийся) профессионал?

=> заканчивается ли профессиональное самоопределе­ние к моменту выбора профессии?

=> при каких условиях карьера совпадает с реальным профессиональным ростом?

=> какой тип карьеры характерен для вашего личного профессионального пути?

=> ваше понимание понятия "карьера" (в широком и узком смысле слова)?

=> существуют ли закономерности профессионального развития, общие для всех профессий?

Одним из существенных методов и форм спецкурса-спецпрактикума в период вузовского и послевузовского обучения является профессиональный тренинг, способству­ющий формированию у человека необходимых профессиональ­ных качеств, способностей, пополнению профессиональных умений и т.д.

При проведении профессионального тренинга могут при­меняться широко описанные в литературе приемы измене­ний состояния человека, характеризующиеся следующими принципами:

=> "разогрев", "размораживание" специалиста, обеспе­чение его открытости, снижения ненужной напряженности, преодоление личностного сопротивления изменениям;

=> лабиализация - осознание человеком неадекватнос­ти своего поведения в определенных ситуациях, неудовлет­воренность прежними формами поведения, создание поло­жительной мотивации к обучению, изменениям, готовности усвоения нового;

=> подача приемов, "техник" нового профессионально­го поведения, возможные его альтернативы;

=> "замораживание" - закрепление новых способов де­ятельности, интеграция их в личность 1 .

Использование методов индивидуальной и групповой пси­хокоррекции направлено в етшцкурсе на развитие коммуни­кативных и организаторских способностей студентов, соци­альных работников, их рефлексивных навыков (умение ана­лизировать состояние и поведение группы и свое собствен­ное, ситуацию и себя в ней). Данные методы способствуют:

=> выработке и корректировке норм личностного пове­дения и межличностного взаимодействия;

=> развитию способности гибко реагировать на ситуа­цию, быстро перестраиваться в различных условиях и с раз­личными группами.

6. Тренинг уверенности в себе.
Быть уверенным в себе означает умение определить и выразить свои чувства, желания, потребности и ожидания; умение строить отношения с другими людьми; настаивать на реализации своих прав, делать и принимать комплименты и т.д. Составляются списки основных прав, которые поддер­живают уверенность в себе. К ним относятся:

=> право быть одному;

=> право быть независимым;

=> право на успех;

=> право быть выслушанным и принятым всерьез; => право получать то, за что платишь; => право действовать в манере уверенного в себе чело­века;

=> право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым й эгоистичным;

=> право носить то, что хочешь;

=> право делать ошибки и быть ответственным за них; => право не быть напористым.

Данный тренинг группы способствует большей свободе и самостоятельности человека. Развитие человека как личнос­ти профессионально невозможно, без самосохранения, само­зашиты. Особенно это касается деятельности и личности со­циального работника, иногда попадающего в стрессово - конфликтную обстановку, ситуацию.

В этом плане важной составной частью спецкурса явля­ется профессиональный тренинг, обучающий самосохранению, самозащите специалиста. Цель данной работы не только по­высить показатель эффективности работы, но и разработать и осуществить индивидуально-личностную программу само­защиты, самосохранения личности профессионала, способ­ствовать творчески профессиональному долголетию.

Известно, что тренинговая форма обучения требует от участников активности, вовлеченности, полного погружения, учета ситуации "здесь и теперь". Поэтому важно предусмот­реть соответствующие комфортные для участников условия работы.

Как показывает исследование, активные методы, фор­мы профессиональной подготовки актуализируют процессы самопознания, самоанализа, саморазвития личности. Идея но­визны, неожиданность, противостояние различных позиций требуют от студента, участника курсовой подготовки переос­мысления имеющихся в арсенале оценок и формирования но­вых технологических действий и операций. (Ю.Н. Емельянов, Н.В. Петровская, Е.В. Кузнецова и др.). Это позволяет прорабатывать и оценивать возможные варианты своего поведе­ния в тех или иных ситуациях. Подобная идея реализована, например, в методике социально-психологического тренинга в виде ролевых игр М. Форвега 1 . Он считает, что особая ди­дактическая и развивающая ценность деловой и ролевой игры связана с тем, что человек лучше всего усваивает динамич­ные процессы, и тем более, если он в них лично включен.

1. 
   Психологическая игра "Конкурент"

• 
  выработка и совершенствование методов, форм, на­выков осознанного построения контакта в социальной дея­тельности и поведении человека в новых условиях;
• 
  развитие ситуации партнерского (конкурентного) вза­имодействия.

Игра носит полифонический характер. Каждый игрок ре­шает сразу несколько задач, обладающих при этом еще и некоторой двуплановостыо. Первый план (назовем его вне­шним) - это собственно решение деловой задачи, проявле­ние интеллектуальных, организаторских, профессиональных способностей, компетентности.

Параллельно развивается план внутренний, где участ­ник игры имеет дело с самим собой как с личностью. Играю­щий знает, что основная цель игры - "научение". В связи с этим его внутренняя цель заключается в том, чтобы, одно­временно участвуя в решении производственной задачи, ка­кой-либо социальной проблемы, проявлять и развивать са­моуправление, способность к контролю и коррекции своего поведения и состояния.

Активность личности, участника игры, порождается внут­ренней потребностью в лидерстве, в достижении цели.

Экспертами оцениваются две шкалы: интеллектуаль­ный балл и организационный балл. Интеллектуальный балл дается тому участнику, который первым предложит в реше­нии той или иной задачи (проблемной ситуации) правильный ответ.

Организационный балл засчитывается участнику, про­явившему себя организационным лидером группы, который ведет координационную работу при решении этой задачи.

Использование деловых, ролевых, имитационных и дру­гих игр в качестве одного из элементов личностно-развива-ющих технологий позволяет выделить некоторые педагоги­ческие закономерности этого метода обучения:

Конструирование и проведение игры - творческий процесс взаимодействия организаторов и участников игры;

• 
  проблемность, тематическая и целевая направленность

• 
  приоритет диалога, который имеет как заданный, так и одновременно "свободный" характер речевого обсуждения проблемы;
• 
  возможность моделирования содержания профессио­нальной деятельности, способствующей адекватным услови­ям развития личности;
• 
  выполнение участниками игры ролевых функций: "ли­дера", "идеолога", "организатора", "консультанта", "цензо­ра" и т.д.;
• 
  "вход" игровых идей в реальную действительность. Значимость перехода от имитации ролевого действия в реальную жизнь отражает результативность и успех игры.

1. 
   Деловая игра "Моделирование профессионально-этических принципов, норм личности и деятельности социального работника"

В ней может быть поставлена цель: спроектировать мо­дель основных принципов, норм личности и деятельности социального работника и выделены задачи:

• 
  развитие профессионального самосознания, рефлек­сии, стремление руководствоваться выработанными принци­пами и нормами в профессиональной деятельности;
• 
  формирование умения и навыка группового взаимо­действия, ведение диалога, дискуссии.

• 
  понятие "этика" введено древнегреческим философом Аристотелем как название науки о нравственности;
• 
  этика в социальной работе - производное от заботы о ценности личности;
• 
  профессиональная этика существует, прежде всего, в тех профессиях, объект которых - человек;
• 
  этические принципы и нормы выполняют роль исходных положений для организации практики, в в частности социальной работы как профессиональной деятельности они конкретизируются в подходах, правилах, рекомендациях для практики.

1. 
   Что вы понимаете под термином "профессиональная этика"?
2. 
   Назовите три основных качества социального работ­ника.
3. 
   Какие профессиональные ценности вы считаете главными?
4. 
   Какова ваша главная этическая позиция (норма, прин­цип) в деятельности?
5. 
   Каковы основные типы (критерии, показатели) пове­дения социального работника с клиентом?
6. 
   Каковы, на ваш взгляд, определяющие принципы де­ятельности социального работника.

По истечении времени роли меняются. После этого каж­дый участник, получив ответы пяти человек на каждый из данных вопросов, обрабатывает и обобщает эту информацию.

В результате данного этапа игры все участники форму­лируют несколько кратких утверждений по каждой указан­ной позиции. Затем происходит объединение в "кружки-труп­пы" по пять человек и участники игры получают дополни­тельное время, чтобы обсудить подготовленные ответы, вы­делив три наиболее яркие и убедительные формулировки, Предзаключительный этап игры: от каждой группы выступает лидер разъяснения и отстаивая результаты совместной групповой работы. В завершение игры производится общее обсуждение, оппонирование всех представленных позиций и принимается общее решение относительно рекомендаций по обсуждаемой проблеме.

Используя групповую дискуссию, участниками занятия разрабатывается проект профессионально-этического кодек­са социального работника.

Таким образом, использование рефлексивно-управлен­ческой технологии в спецкурсе - спецпрактикуме позволяет процесс профессионально-личностного развития осуществлять "прицельно", обращаясь непосредственно к личности учащих­ся, студентов, работающих специалистов, повышая их об­щую и профессиональную культуру, профессионализм лич­ности и деятельности.