Anotácia k materiálu

Práca, technika - 1. trieda

Hodina ručných prác na 1. stupni s prezentáciou je obľúbenou hodinou žiakov základných škôl, kde radi prejavia svoju kreativitu tým, že uvidia úžasný výrobok získaný za krátky čas. Tešia sa na chvíľu, keď snímky zobrazené na obrazovke ukážu ten krásne vyrobený produkt, ktorý dokážu vyrobiť...

Práca, technológia - 2. ročník

Prezentácie o práci na 2. stupni sa dnes stávajú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania. Nikto nepochybuje o ich účinnosti, pretože výsledok vplyvu takéhoto vizuálneho materiálu na študentov je okamžite viditeľný. Mladší školáci, pohľad z obrazovky krásna práca, proces jeho tvorby, snažia sa čo najefektívnejšie zvládnuť úlohy stanovené učiteľom. Avšak...

Práca, technológia - stupeň 3

Prezentácie o technológii pre 3. ročník môžu radikálne zmeniť obvyklú lekciu, v ktorej sa mladší študenti naučia vlastnými rukami vyrábať krásne výrobky z papiera a lístkového cesta, z kartónu a plastelíny, zo šišiek a látky. Plánovanie hodiny je navrhnuté tak, aby si študenti osvojili mnohé techniky. Povedzte o každom podrobne, záujem o umenie ...

Práca, technológia - 4. stupeň

Prezentácie o technológii pre 4. ročník sú zázrakom, ktorý umožňuje, aby bola hodina práce zaujímavá a produktívna. Študenti sa chcú naučiť vidieť konečný výsledok svojej práce, študovať krok za krokom proces výroby produktu na diagramoch, berúc do úvahy obrovské množstvo príkladov práce vykonanej z rôznych materiálov. Začnú sa zaujímať o tému, kde vlastnými rukami môžete ...

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Základy problémového učenia 900igr.net Abramov O.A., učiteľ pracovnej výchovy, škola 8. typu, Shuya

2 snímka

Popis snímky:

Plán Základné pojmy teórie problémového učenia. Metódy problémového učenia. Spôsoby vzniku a typy problémových situácií. Technologický reťazec problémového učenia.

3 snímka

Popis snímky:

Charakteristické črty nových didaktických systémov Charakteristické črty nové didaktické vzdelávacie systémy sú: zameranie sa na maximalizáciu rozvoja tvorivých síl študentov a poskytovanie hlbokých a pevných vedomostí; zvýšená pozornosť na zlepšenie procesu učenia sa na základe jeho psychologických a pedagogických vzorcov; aktivizácia vyučovania, myslenia, vedomostí; v snahe zabezpečiť trvalé fungovanie efektívne riadenie edukačná a poznávacia činnosť žiakov na základe individuálnej spätnej väzby.

4 snímka

Popis snímky:

Koncepcie problémového učenia Problémové učenie je metóda aktívnej interakcie predmetu s problémovo reprezentovaným obsahom učenia, organizovaná učiteľom, počas ktorej je pripútaný k objektívnym rozporom. vedecké poznatky a spôsoby ich riešenia, učí sa myslieť, tvorivo si osvojovať vedomosti Problémové učenie je súbor činností, ako je organizovanie problémových situácií, formulovanie problémov, poskytovanie potrebnej pomoci žiakom pri riešení problémov, kontrola týchto riešení a napokon riadenie proces systematizácie a upevňovania získaných poznatkov

5 snímka

Popis snímky:

Koncepcie problémového učenia Problémové učenie je typ vývinového učenia, ktorého obsah predstavuje systém problémových úloh rôznej úrovne zložitosti, v procese riešenia ktorých žiaci získavajú nové poznatky a metódy konania. a prostredníctvom toho sa formujú tvorivé schopnosti: produktívne myslenie, predstavivosť, kognitívna motivácia, intelektuálne emócie Problémové učenie je taká organizácia tréningov, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov ich vyriešiť, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému majstrovstvu. odborné znalosti, zručnosti a schopnosti a rozvoj schopností myslenia

6 snímka

Popis snímky:

Konceptuálne aspekty problémového učenia Podstata konceptu: vyhlásenie tézy o potrebe stimulovať tvorivú činnosť žiaka; pomáhať mu v procese výskumných aktivít; organizácia prezentácie vzdelávacieho materiálu osobitným spôsobom.

7 snímka

Popis snímky:

Konceptuálne aspekty problémového učenia Hlavnou myšlienkou konceptu je zapojiť študentov do tvorivých aktivít kladením problémovo formulovaných otázok a úloh; aktivácia ich kognitívneho záujmu a v konečnom dôsledku aj celku kognitívna aktivita. Základom pre realizáciu konceptu je simulácia skutočnosti tvorivý proces vytvorením problémovej situácie a riadením hľadania riešenia problému.

8 snímka

Popis snímky:

Základné pojmy problémového učenia Problémové učenie je taká vzdelávacia a kognitívna činnosť žiakov pri osvojovaní si vedomostí a metód činnosti, pri ktorej žiaci vnímajú vysvetlenia učiteľa v problémovej situácii, analyzujú formuláciu problémov s rôznou mierou samostatnosti a dosiahnuť ich riešenie predložením návrhov, hypotéz, ich zdôvodnením a dôkazmi, ako aj kontrolou správnosti riešenia. Problémové vyučovanie je činnosť učiteľa pri vytváraní systému problémových situácií a riadení činnosti žiakov zameraná na osvojenie si nových poznatkov a metód konania tak tradičným spôsobom, ako aj samostatným stanovovaním výchovných problémov a ich riešením.

9 snímka

Popis snímky:

Základné pojmy problémového učenia Problémová situácia je intelektuálna ťažkosť človeka, ktorá nastáva, keď si nevie vysvetliť skutočnosť, jav alebo proces reality, nemôže dosiahnuť cieľ jemu známymi metódami konania. Problémová situácia je v podstate: vzor produktívnej, tvorivej kognitívnej činnosti; dôvod, ktorý motivuje človeka hľadať Nová cesta vysvetlenie alebo konanie.

10 snímka

Popis snímky:

Etapy produktívnej kognitívnej činnosti Psychologická veda stanovila určitú postupnosť etáp produktívnej kognitívnej činnosti človeka v problémovej situácii: Zámerné vytváranie problémovej situácie je východiskom problémového učenia a problém, ktorý vznikol, bude učením. problém.

11 snímka

Popis snímky:

Príznaky problému s učením Prítomnosť problémovej situácie. Informačná pripravenosť na rozhodnutie. Vnútorná psychologická pripravenosť vstúpiť do situácie. Variabilita riešenia.

12 snímka

Popis snímky:

Metódy problémového učenia Podľa spôsobu riešenia problémových problémov sa rozlišujú štyri metódy: prezentácia problému (učiteľ samostatne kladie problém a samostatne ho rieši); kolaboratívne učenie (učiteľ samostatne kladie problém a riešenie sa dosahuje spoločne so študentmi); výskum (učiteľ predstavuje problém a riešenie dosahujú študenti sami); tvorivé učenie (žiaci formulujú problém aj nachádzajú jeho riešenie).

13 snímka

Popis snímky:

Metódy problémového učenia Podľa spôsobu prezentácie problémových situácií a miery aktivity žiakov sa rozlišuje šesť metód: metóda monológovej prezentácie; metóda uvažovania; dialogická metóda; heuristická metóda; výskumná metóda; metóda naprogramovaných akcií.

14 snímka

Popis snímky:

Monologická metóda je miernou variáciou na tradičnú metódu; používa sa spravidla na sprostredkovanie značného množstva informácií a samotný vzdelávací materiál sa nevedome rekonštruuje; učiteľ nevytvára, ale menovite označuje problémové situácie.

15 snímka

Popis snímky:

Metóda uvažovania v monológu učiteľa, zavádzajú sa prvky uvažovania, logika vymanenia sa z ťažkostí vznikajúcich v dôsledku osobitostí konštrukcie materiálu; učiteľ si všíma prítomnosť problematickej situácie, ukazuje, ako boli predložené rôzne hypotézy a aké kolidovali; metóda si vyžaduje väčšiu reštrukturalizáciu vzdelávacieho materiálu v porovnaní s tradičným; poradie uvádzaných skutočností sa volí tak, aby boli prezentované objektívne obsahové rozpory obzvlášť zdôraznené a vzbudzovali u žiakov kognitívny záujem a túžbu ich riešiť; nie je tu ani tak dialóg ako monológ: učiteľ môže klásť otázky, ale nevyžadujú si odpoveď a slúžia len na prilákanie študentov.

16 snímka

Popis snímky:

Pri dialogickej metóde zostáva štruktúra vzdelávacieho materiálu rovnaká ako pri metóde zdôvodňovania; sú kladené informačné otázky a diskusia o širokom zapojení študentov; žiaci sa aktívne podieľajú na formulovaní problému, predkladajú domnienky, pokúšajú sa ich samostatne dokázať; výchovno-vzdelávací proces zároveň prebieha pod kontrolou učiteľa, samostatne kladie výchovný problém a poskytuje žiakom nie tak pomoc pri hľadaní odpovedí, ale ich samostatné vyjadrenie; charakterizuje sa schopnosť žiakov realizovať svoju vyhľadávaciu činnosť.

17 snímka

Popis snímky:

Heuristická metóda rozdeľuje vzdelávací materiál na samostatné prvky, v ktorých učiteľ dodatočne stanovuje určité kognitívne úlohy, ktoré riešia priamo žiaci; učiteľ kladie problémy na riešenie, zisťuje správnosť určitých metód, ktoré v budúcnosti slúžia len ako základ pre samostatnú činnosť žiakov; napodobňovanie samostatného výskumu žiakmi sa realizuje, ale pod vedením a pomocou učiteľa.

18 snímka

Popis snímky:

Štruktúra výskumnej metódy a postupnosť prezentácie materiálu ako pri heuristickej metóde; kladenie otázok sa nevykonáva na začiatku jedného alebo druhého prvku štúdia problému, ale už na základe jeho nezávislého zváženia študentmi; činnosť učiteľa nie je usmerňujúca, ale hodnotiaca, zisťujúca; činnosť študentov nadobúda samostatný charakter, sú dodatočne trénovaní nielen riešiť problém, ale stávajú sa schopnými ho izolovať, realizovať, formulovať.

19 snímka

Popis snímky:

Metódou naprogramovaných akcií učiteľ vypracuje celý systém naprogramovaných úloh, v ktorých každá úloha pozostáva zo samostatných prvkov (alebo „rámcov“); „kádre“ obsahujú časť preberanej látky alebo určité zameranie, v rámci ktorého si študenti musia samostatne nastaviť a riešiť zodpovedajúce čiastkové problémy, riešiť problémové situácie; po preštudovaní jedného prvku študent, ktorý sám urobí príslušné závery, pristúpi k ďalšiemu a dostupnosť ďalšia etapa určuje správnosť záverov vyvodených v predchádzajúcom.

20 snímka

Popis snímky:

Vznik problémovej situácie Problémovú situáciu generuje: logika subjektu; logika vzdelávacieho procesu; vzdelávacej alebo praktickej situácii. V prvých dvoch prípadoch spravidla vznikajú objektívne, t.j. bez ohľadu na želanie učiteľa. Učiteľ vytvára problémové situácie zámerne, ak pozná všeobecné zákonitosti ich výskytu.

21 snímka

Popis snímky:

Spôsoby vytvárania problémových situácií Podnecovať žiakov k teoretickému vysvetľovaniu javov, faktov, vonkajších nezrovnalostí medzi nimi. Využívanie situácií, ktoré vznikajú pri plnení výchovno-vzdelávacích úloh, ako aj v rámci bežného života, teda tých problémových situácií, ktoré vznikajú v praxi. Hľadanie nových spôsobov praktického uplatnenia konkrétneho javu, skutočnosti, prvku vedomostí, zručnosti alebo schopnosti žiakmi. Povzbudzovanie študentov k analýze faktov a javov reality, vytváraním rozporov medzi každodennými (každodennými) predstavami a vedeckými predstavami o nich.

22 snímka

Popis snímky:

Spôsoby vytvárania problémových situácií Vytváranie predpokladov (hypotéz), formulovanie záverov a ich experimentálne overovanie. Povzbudzovanie žiakov k porovnávaniu, porovnávaniu a protikladu faktov, javov, teórií, z ktorých vznikajú problémové situácie. Povzbudzovanie študentov k predbežnému zovšeobecňovaniu nových faktov na základe existujúcich poznatkov, čo pomáha ilustrovať ich nedostatočnosť na vysvetlenie všetkých čŕt zovšeobecnených faktov. Oboznámenie žiakov s faktami, ktoré viedli v dejinách vedy k formulovaniu vedeckých problémov. Organizácia interdisciplinárnych prepojení s cieľom rozšíriť okruh možných problémových situácií. Variácia, preformulovanie úloh a otázok.

23 snímka

Popis snímky:

Typy problémových situácií Nedostatočné predchádzajúce znalosti na vysvetlenie novej skutočnosti alebo predchádzajúce zručnosti na riešenie nového problému. Potreba používať predtým naučené ZUN v zásadne nových praktických situáciách. Prítomnosť rozporov medzi teoreticky možným spôsobom riešenia problému a praktickou neuskutočniteľnosťou zvolenej metódy. Prítomnosť rozporov medzi prakticky dosiahnutým výsledkom realizácie výchovno-vzdelávacej úlohy a nedostatok vedomostí medzi žiakmi na jej teoretické opodstatnenie.

Pri použití materiálov z tejto stránky - a umiestnenie banneru je POVINNÉ!!!

Kvízová hra o pracovnej výchove pre žiakov 5. až 8. ročníka „Panečky“ + prezentácia

Kvíz poslal: Antonova Marina Nikolaevna, učiteľka technológie, [chránený e-mailom]

HRA-KVÍZ "hostesky" PRE ŽIAKOV 6-8 ROKOV

Účel kvízovej hry:

• Vzdelávacie:
• Upevnenie vedomostí v sekciách predmetu technológia "Kuchárstvo", "Stroje", "Kvetina", "Elektrotechnika", "Šitie", "Náuka o materiáloch", "Vyšívanie".
• Ovládanie vedomostí získaných v rôznych úsekoch techniky.
• vyvíja sa:
• Rozvoj zručností aktualizovať vedomosti, funkcie myslenia (analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie).
• Vzdelávacie:
• Pestovať schopnosť pracovať v skupine, dobrú vôľu, rešpekt jeden k druhému, vzájomnú pomoc, spoluprácu, zvyšovať kognitívny záujem o predmet (aktivácia kognitívneho procesu).

Žiaci sú rozdelení do brigád (tímov) alebo tried po 2-8 tímoch podľa vlastného výberu, vyberú si kapitána, môžete si vymyslieť názvy tímov, motto, znak.

Začiatok hry (pozrite si prezentáciu):

snímka 1.

"paničky"

HERNÝ KVÍZ PRE ŽIAKOV 6-8 ROKOV

KLIKNUTIE MYŠOU - Zobrazia sa kritériá a čísla otázok

Tím náhodne vyberie sekciu a číslo otázky.

KLIKNUTIE MYŠOU - zobrazí sa odpoveď na otázku.

Za každú správnu odpoveď dostane každý tím jeden bod.

KLIKNUTIE MYŠOU - na ovládané tlačidlo sa vráti na snímku 2 (Kritériá otázky).

Tím náhodne vyberie sekciu a číslo otázky, ak je odpoveď uvedená správne. Ak nie, ťah prechádza na druhý tím.

KLIKNUTIE MYŠOU - zobrazí sa otázka.

KLIKNUTIE MYŠOU - zobrazí sa odpoveď na otázku

KLIKNUTIE MYŠOU - na ovládanom tlačidle sa vrátite na snímku 2 (Kritériá otázky) atď.

Otázky do kvízovej hry:

"varenie"

Snímka 3.Čo podľa ľudových predstáv znamenalo začiatok všetkého života? Vajcia.

snímka 4. Slovo, ktoré v ústach nezosladne, bez ohľadu na to, koľko opakujete. Halva.

Snímka 5. V stredoveku nosili rytieri túto zeleninu na hrudi ako talizman. Cibuľa.

snímka 6. Diplomat a spôsob varenia sleďa. veľvyslanec.

Snímka 7. Produkt, ktorý ochladol starého pána Hotta-bych. Zmrzlina.

snímka 8. Surovina na výrobu kočiara pre Popolušku. Tekvica.

snímka 9. Toto mierne nahryznuté ovocie sa stalo symbolom počítačov Macintosh. Apple.

snímka 10.Čo so sebou prináša jedenie? Chuť do jedla.

Snímka 11. Jeden džbán mlieka bol umiestnený v chladničke, druhý zostal v miestnosti.

snímka 12. Kde sa smotana usadzuje rýchlejšie? V chladničke.

snímka 13. Ako sa volá malý sendvič? Tartinka.

Z akého jazyka je prevzaté slovo „kuchyne“? Z nemčiny.

snímka 14. Kde sa prvýkrát objavil čaj v Rusku? Z Číny.

"Mechanická veda"

snímka 15. Kto navrhol prvý návrh šijacieho stroja na krajčírstvo? Leonardo da Vinci.

snímka 16. Ktorá časť šijacieho stroja je v čiernej skrinke? Volá sa rovnako ako jedna z častí bicykla. Pedál.

snímka 17. Kto vynašiel prvý šijací stroj s hornou a spodnou niťou? Walter Hunt (1834).

snímka 18. V ktorom meste v Rusku bola založená prvá továreň na výrobu šijacích strojov? v meste Podolsk.

snímka 19. Ktorý závod sa stal centrom výroby šijacích strojov v Rusku? PMZ (Podolský strojársky závod).

snímka 20. Akým smerom sa otáča zotrvačník vzhľadom na pracovníka? odlišné typyšijacie stroje? Zotrvačník rôznych strojov sa otáča rovnakým spôsobom - na sebe.

Snímka 21. Akú funkciu majú drážky na čepeli ihly? Chráňte niť pred trením o látku.

snímka 22. Ako sa vyberá ihla a niť pre prácu so strojom? V závislosti od hrúbky a vlastností tkaniny.

snímka 23. Aká je hlavná časť šijacieho stroja nazývaná odev? Rukáv.

snímka 24. Ktorá časť poháňa všetky pracovné časti šijacieho stroja? hlavný hriadeľ.

snímka 25. V akej polohe má byť ihla pri navliekaní hornej nite? V najvyššej pozícii.

snímka 26. Ktorý závod sa stal centrom výroby šijacích strojov: a) GAZ; b) VAZ; c) PMZ? PMZ (Podolský strojársky závod).

"Elektrotechnika"

snímka 27. Je v každej izbe a na strope. Lampa.

snímka 28. Stáva sa to 127 a 220 V. Čo to je? Napätie.

snímka 29. Tepelný zdroj svetla. Žiarovka.

snímka 30. Koľko poistiek je zapojených v elektrickom obvode? Dva.

snímka 31. Aké sú elektrické vedenie podľa spôsobu kladenia vodičov? Otvorené a skryté.

snímka 32. Meria silu prúdu: a) wattmeter; b) elektromer; c) ampérmeter. Ampérmeter.

snímka 33. Meria napätie: a) voltmeter; b) ampérmeter; c) wattmeter. Voltmeter.

snímka 34. Technické zariadenia, ktoré využívajú elektromagnetické pôsobenie elektrického prúdu: a) elektromotory; b) generátory; V) osvetlenie. Elektromotory a generátory.

snímka 35. Ako sa nazýva veda o prijímaní, prenose a využívaní elektrickej energie? Elektrotechnika.

snímka 36.Čo je zobrazené na obrázku? Elektrické vedenie.

snímka 37. Elektromer meria: a) silu prúdu; b) sieťové napätie; c) spotreba energie za určitý čas. Spotreba energie za určitý čas.

snímka 38. Elektrická energia merané v: a) voltoch; b) watty; c) kilowatthodiny? Kilowatthodiny.

"šitie"

snímka 39. Z čoho sú šaty vyrobené. Materiál.

snímka 40. Kučeravé pravítko na kreslenie zakrivených čiar. Vzor.

Snímka 41. Aké detaily sú vyrezané ako prvé, veľké alebo malé? Veľký.

Snímka 42. Oblečenie s rukávmi. Kimono.

snímka 43. Spoločnosť, ktorá sa ku každému správa inak. Štúdio.

Snímka 44. Aké meranie určuje veľkosť produktu na plece? Obvod hrudníka.

Snímka 45. Rebus. Švy.

Snímka 46. Ako sa nazývajú najdôležitejšie detaily akéhokoľvek oblečenia (sú horné, vnútorné, štrbinové, zapínané zipsom, najčastejšie sa nachádzajú na nohaviciach, zásterách, sukniach)? Vrecká.

Snímka 47. Na ktorej strane obrázku sa vykonávajú merania? Napravo.

snímka 48. Aký druh nite sa používa na kopírovacie stehy? Kontrastné.

Snímka 49. Na čo sú príspevky? Pre švy.

Snímka 50. Rebus. Náprstok.

"Kvetinárstvo"

Snímka 51. Tulipán z čeľade: a) ľalia; b) pion; c) fazuľa. Lileynykh.

Snímka 52. Ku ktorým rastlinám podľa očakávanej dĺžky života patria kosatce:

• a) letničky;
• b) bienále;
• c) trvalky.
• Trvalky.

Snímka 53. Hĺbka výsadby cibúľ narcisov závisí od:

• a) veľkosť žiarovky;
• b) počasie;
• c) starostlivosť o rastliny.
• Veľkosti žiaroviek.

Snímka 54. Dozrievajú cibuľovité rastliny v lete alebo na jeseň? V lete.

Snímka 55. Obalenie semien pôdnymi zmesami (rašelina, humus, hlina) s lepidlami (zemiaková pasta) a minerálnymi hnojivami sa nazýva .... Náter.

Snímka 56. Jedno z najstarších odvetví rastlinnej výroby, zásobujúce obyvateľstvo kvetmi. Kvetinárstvo.

Snímka 57. Ktorý kvet v gréčtine znamená „perla“? Daisy.

Snímka 58. Obraz, aký kvet bol razený na minciach na gréckom ostrove Rhodos? ruže.

Snímka 59. Ktorá rastlina z čeľade Compositae bola privezená z Mexika v roku 1796 a pomenovaná po profesorovi botaniky Johannovi Zinnovi? Zinnia.

snímka 60. Koľko kvetov by malo byť v kytici? nepárne číslo.

Snímka 61. Ako sa georgíny rozmnožujú? Koreňové hľuzy.

snímka 62. V roku 1830 vyšla v Rusku kniha D.P. Oznobishina „Selam, alebo .... ......“? Jazyk kvetov.

"Veda o materiáloch"

snímka 63. Aké prepletanie v tkaninách komplikuje rezanie a spracovanie výrobkov a prečo? Satén a satén.

snímka 64. Najtenšia niť, navinutá z kukly moruše a priadky morušovej, sa nazýva - ... Prírodný hodváb.

snímka 65. Aké vlákna vedú cez okraj? Útek alebo priečny.

snímka 66. Vietor, látka a marshmallow. Zephyr.

Snímka 67. A látka a zbierka kariet. Atlas.

snímka 68. Ako sa nazýva úzky pásik pozdĺž látky? Hrana.

snímka 69. Aký druh väzby je znázornený na obrázku? Bielizeň.

snímka 70. Z čoho sa vyrábajú syntetické vlákna? Uhlie, ropa, zemný plyn.

Snímka 71. Aké prepletenie nití tvorí tkaninu s rovnakou prednou a zadnou stranou: a) keper; b) bielizeň; c) satén Bielizeň.

Snímka 72. Ako sa nazývajú silné dlhé nite, ktoré vedú pozdĺž látky? Základňa alebo zdieľanie.

snímka 73. Ako sa nazýva proces tkania nití z priadze na výrobu látok? Tkanie.

snímka 74. Z čoho sa vyrábajú umelé vlákna? Z dreva a bavlnenej buničiny.

"Vyšívanie"

snímka 75. Ako sa nazýva umenie uzlovania? Macrame.

snímka 76. Koľko ihiel je potrebných na upletenie ponožky pančuchovým stehom? Päť.

Snímka 77. Ako sa "patchwork" prekladá do ruštiny? Technika patchwork.

snímka 78. Ako sa volá maľba na prírodný hodváb? Batika.

snímka 79. Ako sa volá čipka, ktorá sa skladá z uzlov a „pikot“, ktoré tvoria kruhy a potom oblúky? Tetovanie.

snímka 80. Ako sa volá špeciálne zariadenie na naťahovanie látky? Snímka 81. Používa sa pri vyšívaní. Obruč.

snímka 82. Prenáša sa na tkaninu. Kreslenie.

snímka 83. Pevný papier na prenos kresby z originálu. Pauzovací papier.

snímka 84. Môže byť umelecký, vedecký, technický. Tvorba.

snímka 85. Ako sa volá vyšívacia niť? Muline.

snímka 86. Ako sa nazýva točený šev? "rokoko".

Výsledky hry sú zhrnuté.