ویژگی های کودکان مبتلا به اختلالات گفتار، نوشتن و خواندن. R.E. لوینا. مضرات خواندن و نوشتن در کودکان ویژگی های کودکان مبتلا به اختلال خواندن و نوشتن

بر اساس آمار، 60 درصد کودکان دارای اختلالات گفتاری هستند. هر سال در موسسات پیش دبستانیتعداد کودکانی که اختلالات گفتاری دهانی خاصی دارند، که به میزان کم یا زیاد بیان می شود، در حال افزایش است. با انجام کارهای اصلاحی و تربیتی ویژه با کودکان پیش دبستانی، در بسیاری از موارد می توان از ایجاد آسیب شناسی گفتار در آینده جلوگیری یا جلوگیری کرد. با این حال، همه کودکان پیش دبستانی، به دلایل مختلف، تحت پوشش این اثر نیستند. در نتیجه برخی از کودکان دبستانی در تسلط بر زبان نوشتاری با مشکلات مختلفی مواجه می شوند که به نوبه خود منجر به تاخیر در تسلط بر برنامه درسی مدرسه می شود.

به گفته I. N. Sadovnikova ، "مشکل اختلال گفتار نوشتاری در بین دانش آموزان یکی از مهمترین موارد است ، زیرا آن (گفتار نوشتاری) اساس و وسیله یادگیری بیشتر می شود."

گفتار نوشتاری شامل نوشتن و خواندن به عنوان اجزای مساوی است.

خواندن یکی از انواع فعالیت های گفتاری است که ارتباط نزدیکی با تلفظ و درک مطالب خوانده شده دارد (L. F., Spirova). ادراک و تمایز حروف فقط جنبه بیرونی فرآیند خواندن است که در پس آن ضروری ترین و ضروری ترین است. اقدامات اساسی با صداهای زبان پنهان است (D. B. Elkonin)

نوشتن یک سیستم نمادین برای ضبط گفتار است که به کمک عناصر گرافیکی امکان انتقال اطلاعات از راه دور و تثبیت آن در زمان را می دهد. نوشتن به‌عنوان وسیله‌ای برای تسخیر افکار یک فرد با استفاده از نمادهای خاص شناخته می‌شود.

اختلالات گفتار نوشتاری را دیسگرافی و نارساخوانی می نامند.

نارساخوانی یک اختلال خاص جزئی در فرآیند خواندن است که به دلیل نابالغی (اختلال) عملکردهای ذهنی بالاتر ایجاد می شود و در خطاهای مداوم مکرر ظاهر می شود.

دیسگرافی یک اختلال جزئی در شکل گیری فرآیند نوشتن است که باعث خطاهای خاص مداوم می شود که وقوع آن با ناآگاهی از قواعد گرامری همراه نیست، بلکه به دلیل توسعه نیافتگی یا آسیب جزئی به مکانیسم های مغزی ایجاد می شود که چندین سطح پیچیده را فراهم می کند. فرآیند گفتار نوشتاری

اشتباهات خواندن و نوشتن را نباید مضحک دانست و توضیح داد ویژگی های شخصیدانش آموزان: ناتوانی در گوش دادن به توضیحات معلم، بی توجهی هنگام نوشتن، بی دقتی نسبت به کار و غیره. در واقع این اشتباهات بر اساس دلایل جدی تری است.

برای درک مکانیسم‌های بروز این اختلالات، لازم است ایده‌ای داشته باشیم که چه چیزی فرآیندهای خواندن و نوشتن را کنترل می‌کند. گفتار نوشتاری فقط در شرایط آموزش هدفمند شکل می‌گیرد؛ مکانیسم‌های آن در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن توسعه می‌یابد و در تمام آموزش‌های بیشتر بهبود می‌یابد.

این ارتباط نزدیک با روند گفتار شفاهی دارد و فقط بر اساس سطح بالایی از توسعه آن انجام می شود. تسلط بر زبان نوشتاری، برقراری پیوندهای جدید بین کلمه شنیدنی و گفتاری، و کلمه مرئی و نوشتاری است. این یک فرآیند چند سطحی است که در آن تحلیلگرهای مختلف شرکت می کنند: موتور گفتار (ارائه درک و تجزیه و تحلیل اطلاعات از دستگاه گفتار، یعنی درک و تجزیه و تحلیل مقاله، و سازماندهی آماده سازی و اجرای حرکات گفتاری، بصری ادراک و تجزیه و تحلیل محرک های بصری، یعنی انتخاب و تشخیص نمودارها، گفتار-شنیداری را کنترل می کند (درک واج ها را به عنوان محرک های صوتی و درک محتوای معنایی یک گفته در گفتار شفاهی، حرکت عمومی (به کمک آن را تضمین می کند. grapheme به kineme (مجموعه ای از حرکات خاص لازم برای ضبط) ترجمه می شود

تنظیم و هماهنگی کار این آنالایزرها در نواحی پاریتو-اکسیپیتال-تمپورال مغز انجام می شود. به طور معمول، در 10-11 سال زندگی، شکل گیری این روند به پایان می رسد. در نواحی پیشانی مغز، میل به عمل به وجود می آید، یعنی انگیزه نوشتن و خواندن، و کار تمام ساختارهای درگیر در این فرآیندها تحت نظر قرار می گیرد. تنها با کار هماهنگ تمام تحلیلگران و با حفظ ساختارهای خاص مغز می توان با موفقیت بر مهارت های نوشتن و خواندن تسلط یافت.

چه دلایلی زمینه ساز مشکلات نوشتاری است که معلمان اغلب در مدرسه با آن مواجه می شوند؟

برای تسلط بر فرآیندهای نوشتن و خواندن، درجه شکل گیری تمام جنبه های گفتار شفاهی اهمیت زیادی دارد. بنابراین، اختلال یا تأخیر در رشد شنوایی و ادراک واجی، جنبه لغوی- دستوری گفتار و تلفظ صدا در مراحل مختلف رشد، یکی از علل اصلی نارسا نویسی و نارساخوانی است.

عامل ارثی نیز مهم است، زمانی که کودک به شکل ناکافی ساختارهای مغزی، نابالغی کیفی آنها منتقل می شود. در این مورد، در نتیجه مشکلات در کنترل قشر مغز هنگام تسلط بر گفتار نوشتاری، کودک ممکن است تقریباً همان مشکلات والدین را در سن مدرسه تجربه کند.

بنابراین، منشأ ناکامی ها در توسعه گفتار نوشتاری می تواند شکل گیری نابهنگام فرآیند جانبی سازی (تثبیت نقش غالب یکی از نیمکره های مغزی) باشد. تا زمانی که کودک خواندن و نوشتن را بیاموزد، باید جهت گیری جانبی واضح و یک دست هدایت کننده مشخص داشته باشد. هنگامی که این فرآیند به تأخیر می افتد، با اشکال پنهان چپ دستی، کنترل قشر مغز بر بسیاری از انواع فعالیت ها دشوار می شود.

علت نارساخوانی و نارسا نویسی نیز می تواند اختلال در سیستم هایی باشد که ادراک مکانی و زمانی را ارائه می دهند.

این زمانی اتفاق می افتد که اختلالات خواندن و نوشتن می تواند ناشی از دوزبانگی در خانواده باشد.

همچنین، دلایل ایجاد اختلالات گفتاری در دانش آموزان کوچکتر ممکن است عدم شکل گیری اشکال داوطلبانه فعالیت، توسعه ناکافی فرآیندهای ذهنی بالاتر، و همچنین بی ثباتی حوزه عاطفی و غفلت آموزشی باشد.

اولین نشانه های ایجاد نارسا نویسی و نارساخوانی توسط معلم هنگام آموزش خواندن و نوشتن به کودک قابل توجه است. لازم است موارد زیر را در نظر داشته باشید: تمام خطاهایی که می توانند به عنوان نارساخوان و نارساخوان طبقه بندی شوند، خاص، معمولی و پایدار هستند. اگر کودک هنگام خواندن و نوشتن با خطاهایی مواجه شود که می‌توان آن‌ها را به‌عنوان خاص طبقه‌بندی کرد، اما نادر هستند، گاهی اوقات یا حتی منزوی هستند، به احتمال زیاد نتیجه کار زیاد و بی‌توجهی است. در اینجا نیاز به مشاهده بیشتر است. تظاهرات اصلی (علائم) اختلالات گفتار نوشتاری.

علائم نارساخوانی

1. جایگزینی و مخلوط کردن صداها هنگام خواندن، اغلب صداهای مشابه آوایی (صدا و بی صدا، آفریت ها و صداهای موجود در ترکیب آنها، و همچنین جایگزینی حروف مشابه گرافیکی (X - F، P - N، Z - V).

2. خواندن حرف به حرف - نقض ادغام صداها در هجاها و کلمات.

3. تحریف ساختار صوتی - هجای یک کلمه که در حذف صامت ها در ترکیب ماشین ساز - ماشین ساز، در حذف صامت ها و مصوت ها در صورت عدم ترکیب، اضافات، بازآرایی آواها، حذف ها ظاهر می شود. و بازآرایی هجاها

4. اختلال در درک مطلب. هنگامی که هیچ اختلال فنی در طول فرآیند خواندن مشاهده نمی شود، در سطح یک کلمه، جمله، متن فردی خود را نشان می دهد.

5. اگراماتیسم هنگام خواندن. این خود را در مراحل تحلیلی- ترکیبی و ترکیبی تسلط بر مهارت های خواندن نشان می دهد. نقض پایان های مورد، توافق بین اسم و صفت، پایان فعل و غیره وجود دارد.

علائم دیسگرافی خود را به صورت خطاهای مداوم و مکرر در فرآیند نوشتن نشان می دهد که می توان آنها را به صورت زیر دسته بندی کرد.

1. تحریف و جایگزینی حروف. چنین خطاهایی با نقض تلفظ همراه است (جایگزینی سختی - نرمی، تیرگی - صدا، شباهت مفصلی، و همچنین جایگزینی حروف گرافیکی مشابه).

2. تحریف ساختار صوتی - هجای یک کلمه که در حذف صامت ها در ترکیب ماشین ساز - ماشین ساز، در حذف صامت ها و مصوت ها در صورت عدم ترکیب، اضافات، بازآرایی اصوات، حذف ها و بازآرایی ها ظاهر می شود. هجاها

3. نقض وحدت نوشتن تک تک کلمات در یک جمله: نوشتن جداگانه قطعات یک کلمه (پیوندها از کلمه جدا می شوند ، نوشتن مداوم حروف اضافه با کلمات ، تغییر مرزهای کلمه "در ددمو رزا" - در بابا نوئل.

4. اگراماتیسم در نوشتار. نقض پیوند کلمات: هماهنگی و کنترل.

معلم باید والدین را متقاعد کند که در مشاوره با یک گفتاردرمانگر یا آسیب شناس گفتار و روانشناس شرکت کنند. بسته به دلایلی که در پس مشکلات یادگیری وجود دارد، کلاس ها یا با یک متخصص یا با چندین متخصص به طور همزمان مشخص می شوند. پس از مشاوره، اگر شک شما تأیید شد و کودک شروع به شرکت در کلاس های گفتار درمان کرد، معلم کلاس باید ارتباط مداوم با گفتار درمانگر داشته باشد و او را در کارش یاری کند.

در طول کلاس های ویژه، کودک به یک رژیم مطلوب نیاز دارد. پس از دو و سه گفتگوهای متعدد و ناخوشایند در خانه، او باید حداقل کمی موفقیت را احساس کند. بنابراین، توصیه می شود که حداقل برای مدتی معلم از تصحیح دفترچه های قرمز خودداری کند. این اولاً اطلاعاتی را که در خطاهای خاص موجود است "صدا" می کند که مانع معلم می شود. ثانیاً، برای کودکی که از دیسگرافی رنج می برد، یک پس زمینه قرمز جامد در یک دفترچه یک عامل استرس اضافی است.

تکنیکی وجود دارد که در آن دانش آموز با مداد می نویسد و معلم اشتباه را تصحیح نمی کند و در حاشیه آن یادداشت می گذارد. دانش آموز این فرصت را دارد که خط بکشد، بلکه اشتباهات خود را پاک کند و درست بنویسد.

هنگامی که کودک اشتباهات زیادی مرتکب می شود، والدین اغلب توصیه هایی از معلمان برای خواندن و نوشتن بیشتر می شنوند. و آنها آنها را به معنای واقعی کلمه انجام می دهند. رویکرد به کودکی که از نارساخوانی و نارساخوانی رنج می برد باید کاملاً متفاوت باشد. در مراحل اول، کار عمدتا شفاهی است: تمرین هایی برای توسعه ادراک آوایی، تجزیه و تحلیل صدا از کلمات. دیکته در اینجا فقط ضرر خواهد داشت. اشتباهات متعددی که به ناچار هنگام نوشتن آنها مرتکب می شوند در حافظه کودک ثبت می شود. به همین دلیل، توصیه نمی شود که به کودکان مبتلا به دیسگرافی تمریناتی با متن اصلاح نشده داده شود. و کار بر روی خطاها باید طبق توصیه گفتار درمانگر انجام شود. نکته اصلی این است که دیدن کلمات غلط املایی برای کودک نامطلوب است.

اگر برای خواندن یک متن یا نوشتن زیاد تکلیف می کنید، به والدین توصیه کنید که کودک این کار را نه در یک جلسه، بلکه متناوب انجام دهد و متن را به قسمت هایی تقسیم کند. این به دانش‌آموزانی که مشکل نوشتن دارند، قادر می‌سازد تا بهتر با تکالیف خود کنار بیایند.

این تکنیک های عمومی، که به معلمان کمک می کند تا با چنین کودکانی کار کنند، اما معلم می تواند مشاوره دقیق تری در مورد روش کار با هر کودک از یک گفتاردرمانگر که روند اصلاح را رهبری می کند، دریافت کند.

النا تاشلیکووا
ویژگی های کلی مشکل اختلالات گفتار نوشتاری

نوشته شده استگفتار بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد. نوشته شده استگفتار تا حدودی با گفتار متفاوت است گفتار با توجه به ساختار آن.

تفاوت های شفاهی گفتار از نوشتن:

که در سیستم عملکردیارائه فرآیندها نامه هاو خواندن، نه تنها ساختارهای گفتاری واقعی مغز را شامل می شود، بلکه تحلیلگرهای بصری ادراک بصری، تجزیه و تحلیل فضایی و سنتز، عملکرد حرکات دست در طول حرف، عملکرد حرکت چشم در طول خط و در سراسر صفحه به عنوان در زمان نامه ها، و در حین خواندن

بنابراین، فرآیندهای نامه هاو قرائت ها بلوغ مغز را پیش فرض می گیرند که عملکرد این ساختارهای مغزی را تضمین می کند.

بر خلاف دهان سخنرانی نوشتاریگفتار متفاوت است درجه بالاخودسری بنابراین، تسلط بر آن مستلزم بلوغ کافی بلوک سوم مغز است که برنامه ریزی، تنظیم و کنترل فعالیت های پیچیده را تضمین می کند. این پیچیدگی سازماندهی عملکردی فرآیندها است نامه هاو خواندن نیز تنوع مکانیسم های آنها را تعیین می کند تخلفات. و همچنین اشکال، انواع اختلالات نوشتن و خواندن.

حتی فرآیند ساده دیکته کردن کلمات فردی نیاز به تعامل قشر جلوی مغز دارد (ارادی، توجه، کنترل); قشر تمپورال نیمکره چپ (ادراک آوایی، عملکردی گفتار-حافظه شنیداری); قشر اکسیپیتال نیمکره چپ (به روز رسانی تصویر بصری حروف); قشر پاریتو-اکسیپیتال نیمکره چپ (تشخیص آرایش فضایی عناصر حروف و بر این اساس، تمایز موارد مشابه در طرح کلی)؛ عملکرد مشترک نواحی جداری و حرکتی ناحیه خلفی قشر پیشانی (ترجمه تصاویر حروف به تصاویر حرکت دست); منطقه موتور واقعی (برنامه های حرکت دست و اجرای آنها); کار قشر اکسیپیتال (عملکرد بینایی، حرکتی - حرکت چشم در امتداد یک خط); علاوه بر این فرآیند نامه هادیکته یک لحن کلی مربوط به سیستم عصبی را پیش‌فرض می‌گیرد.

بدین ترتیب در ارائه این نوع نامه هاهر سه بلوک عملکردی مغز و تعدادی از عوامل عصب روانشناختی فردی (مناطقی که عملکرد متقابل دارند) در آن نقش دارند.

رویکرد مدرن به مطالعه اختلالات نوشتاریو خواندن شامل تحلیل عصب روانشناختی آنها می شود. برای اجرای آن، اول از همه، لازم است از ایده هایی در مورد سازماندهی طبیعی مغز این فرآیندها شروع شود. T.V. Akhutina ترکیب عملکردی را تعیین می کند نامه هابا ارزیابی نقش هر یک از سه بلوک مغزی.

در باره انگیزه تحصیلی L. S. Vygotsky و سپس B. D. Elkonin صحبت کردند. می گفتند ممکن است بچه انگیزه مستقل نداشته باشد؛ خاص انگیزه: رنگ آمیزی احساسی; انگیزه شناختی؛ انگیزه ارتباطی

تسلط در نوشتاراستفاده از آن برای اهداف مختلف، در انواع مختلف فعالیت ها همیشه مستلزم تنظیم انگیزشی و ارادی است، بنابراین فعالیت سطوح تنظیم نوشتندر تمام مراحل مهم است. در هر مرحله، فعالیت بر اساس ویژگی های سطح نظارتی پیشرو تعیین می شود. برای مرحله اول توسعه نوشتنسطح پیشرو، سطح احساسی تنظیم است. انگیزه برای یادگیری مهارت نامه هاو خواندن به صورت خارجی تنظیم می شود. دستاوردهای کودک که توسط معلم و والدین تشویق می شود، زمینه را برای شکل گیری انگیزه برای این نوع فعالیت ایجاد می کند. در مرحله دوم، سطح شناختی تنظیم پیشرو می شود، زیرا بر اساس استفاده از فرآیندهای خواندن و نامه هامحتوا در حال جذب است برنامه های درسیدر موضوعات و شکل گیری نظام دانش و اندیشه های علمی، نظری و کاربردی و نیز توسعه مهارت های آموزشی و شناختی. در مرحله 3 توسعه نوشتنسطح اجتماعی-ارتباطاتی مقررات به سطح پیشرو تبدیل می شود. راه حل موفقیت آمیز شخصی مهم است چالش ها و مسائل(شکل گیری حرفه ای و مدنی، تحقق خلاقانه)با استفاده از نوشتننگرش عاطفی مثبت پایدار نسبت به این گونهفعالیت ها.

همراه با آسیب شناسی دهان سخنرانی هامختلف وجود دارد اختلالات نوشتاری. این اختلالات نوشتن و خواندن. اینها تخلفاتبر اساس منابع مختلف در 4 تا 20 درصد از کل دانش‌آموزان مقطع راهنمایی شناسایی شده‌اند. تخلفاتخواندن بیشتر در بین پسران رایج است.

در حال حاضر گفتار درمانی 4 نوع اصلی را در نظر می گیرد اختلالات نوشتاری.

برای نشان دادن اختلالات نوشتاری از اصطلاحات استفاده می کنند: نارساخوانی – چگونه اختلال خواندن، دیسگرافی – چگونه اختلالات نوشتاریدیسرتوگرافی – اختلالات نوشتاریبه دلیل استفاده نادرست از ویژگی صرفی (ویژگی صرفی - تکواژهای فردی، همیشه نیاز به یکنواختی در املا دارند)، دستورات در نامه - نقضساختار دستوری جملات، به دلیل توسعه نیافتگی واژگانی- دستوری شفاهی سخنرانی ها).

معقول ترین آنها طبقه بندی دیسگرافی است که بر اساس عدم شکل گیری عملیات خاص است نامه ها(توسعه یافته توسط R. E. Lalaeva).

دیسوگرافی - جزئی خاص اختلال در روند نوشتن. بر اشتباهاتی در نامه وجود دارد، که مداوم، سیستماتیک، مقاوم در برابر اصلاح خود هستند، به مطالعه قوانین املایی مربوط نمی شوند. دیسگرافی ناشی از توسعه نیافتگی است (پوسیدگی) VPF فرآیند را انجام می دهد نامه ها اوکی هستند.

نارساخوانی - جزئی خاص اختلال خواندن، به دلیل عدم بلوغ (نقض) عملکردهای ذهنی بالاتری دارد و در اشتباهات مکرر مداوم ظاهر می شود شخصیت. نارساخوانی بین 5 تا 12 درصد افراد را تحت تاثیر قرار می دهد. الکسیا ناتوانی کامل یا از دست دادن توانایی تسلط بر فرآیند خواندن است. نارساخوانی ناشی از نابالغی HMF است که فرآیند خواندن را به طور معمول انجام می دهد (تحلیل و سنتز بصری، بازنمایی فضایی، ادراک واجی، تجزیه و تحلیل و سنتز واجی، توسعه نیافتگی سیستم LH). سخنرانی ها).

مطابق با رویکردهای مشخص شده در طبقه بندی گفتار تخلفاتپذیرفته شده در گفتار درمانی مدرن خانگی، اختلالات نوشتاریمتفاوت ارائه شده است.

در طبقه بندی بالینی و آموزشی آنها در گروه عمومی قرار می گیرند « اختلالات نوشتاری» و با عبارات دیسگرافیا، نارساخوانی، آگرافیا، الکسیا مشخص می شوند. این عبارات نشان دهنده مدرک هستند تخلفات(کامل یا جزئی). این رویکرد به اصل اصول ساخت طبقه بندی مربوط می شود. در طبقه بندی بالینی و آموزشی، این یک اصل اتیوپاتوژنتیک است که بر تمایز گفتار تمرکز دارد. تخلفاتبسته به علل، مکانیسم ها و علائم آنها.

در طبقه بندی روانشناختی و تربیتی (R. E. Levina) اختلالات نوشتاریدر کودکان به عنوان یک نوع مستقل از آسیب شناسی گفتار شناسایی نمی شود. آنها به عنوان پیامدهای سیستمیک دیده می شوند اختلالات گفتار دهان - ONR یا FFNR. این رویکرد به اصل اصول ساخت طبقه بندی مربوط می شود. در طبقه بندی روانشناختی و آموزشی، این اصل در نظر گرفتن معیارهای زبانی و روانشناختی سیستم گفتار است. تکیه بر این طبقه بندی به گفتاردرمانگر اجازه می دهد تا تظاهرات کلی و اختصاصی نقص گفتار را در انواع مختلف رشد غیرطبیعی تعیین کند. سخنرانی هاو بر اساس آنها یک فرآیند اصلاحی ایجاد کنید.

از زمان خواندن و حرفبا توجه به ساختار کلی زنجیره انجمنی، فرآیندها بسیار مشابه هستند، این به ما امکان می دهد در مورد وحدت مکانیسم های بیماری زایی اختلالات آنها صحبت کنیم. محققان خاطرنشان می کنند که اختلالات خواندن و نوشتنبه ندرت در انزوا رخ می دهند - آنها معمولاً به هم مرتبط هستند.

کودکان مبتلا به نارساخوانی و نارسا نویسی اغلب دارند اختلالات گفتاری. ادبیات به انواع مختلفی اشاره می کند ماهیت اختلالات گفتار دهان در نارساخوانی: 1) اختلال در سرعت و ریتم گفتار(لکنت زبان، گفتار بسیار سریع); 2) تاخیر در ظاهر سخنرانی ها; 3) عدم عملکرد کلامی (استفاده نادرست از کلمات); 4) تخلفاتساختار دستوری شفاهی سخنرانی ها; 5) اختلالات تلفظ صدا; 6) تخلفاتتوسعه آوایی

مهمتر در بروز نارساخوانی و نارسا نویسی، تاخیر در رشد است سخنرانی ها. در نارساخوانی و دیس گرافی در تعداد زیادی از موارد تاخیر مشاهده می شود. توسعه گفتار. در برخی موارد، این فقط یک تأخیر جزئی است (گفتار پس از دو سال ظاهر شد)، در برخی دیگر، زمانی که گفتار پس از چهار سال یا بیشتر ظاهر شد، تأخیر قابل توجهی در رشد گفتار وجود دارد.

کودکانی که از نارساخوانی و نارساخوانی رنج می برند تجربه می کنند اختلالات تلفظ صدا، فقر دایره لغات، عدم دقت در استفاده از کلمات. آنها گفتار خود را نادرست فرموله می کنند، در استفاده از کلمات اشتباه می کنند، از عبارات پیچیده اجتناب می کنند، خود را به جملات کوتاه محدود می کنند و وارونگی مشاهده می شود.

R. E. Levina معتقد است که اساس اختلالات خواندن، نوشتن و صحبت کردنعدم بلوغ سیستم آوایی نهفته است.

اختلالات خواندن و نوشتنهمچنین ممکن است با توسعه ناکافی واژگانی و دستوری همراه باشد سخنرانی ها. بنابراین، جایگزینی کلمات در حین خواندن می تواند نه تنها به دلیل شباهت آوایی، تلفظ نادرست یا ناتوانی در تشخیص صداهای فردی باشد، بلکه به دلیل مشکلات در ایجاد ارتباطات نحوی در یک جمله باشد.

سوال در مورد اتیولوژی اختلالات خواندن و نوشتنتا به امروز باقی مانده است قابل بحث: ( استعداد ارثی،

وجود عوامل پاتولوژیک مؤثر بر دوره های قبل از تولد، زایمان، پس از زایمان. تأثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی).

ویژگی خطاها در این واقعیت نهفته است که آنها با خطاهای مرتبط با عدم تسلط بر قوانین، با عدم آموزش کودک متفاوت هستند. خطاهای اختصاصی مکانیسم پاتوفیزیولوژیکی دارند و منعکس کننده غیر اختصاصی بودن عملیات اساسی هستند نوشتن و خواندن.

مثلا: احتکار. تا 80 درصد از دانش آموزان خطاهای آینه ای را انجام می دهند حرف، اما همه کودکان این ظاهر دیسگرافی را ندارند - اینها خطاهای رشدی هستند که در فرآیند یادگیری و تمرینات خود به خود ناپدید می شوند.

در کودکان با موارد فوق تخلفاتیک فرمول موتور پایدار برای یک حرف بسیار کند ایجاد می شود. تصویر هر حرف با هزینه فیزیکی هنگفتی رخ می دهد و نیاز به کنترل آگاهانه جداگانه دارد.

خطاهای خاص در دیسگرافی شکل خالصبسیار نادر هستند. معمولاً یک تصویر ترکیبی وجود دارد. برای خاص اختلالات نوشتاریدست خط ناهموار و ناخوانا، سرعت کند نامه ها، مشکلات در خودکارسازی مهارت های گرافو حرکتی.

توانایی نوشتن و فرآیند نوشتن متن خود فرآیندی پیچیده و ذاتاً روان‌شناختی است که روان‌شناسان آن را با توانایی‌های انسانی مانند گفتار و ادراک اطلاعات، در شکل خودانگیخته و سیستمیک و همچنین توانایی‌های حرکتی انسان، همتراز می‌کنند.

منظور پزشکان از اصطلاح پزشکی آگرافیا، اختلالی در فرآیند نوشتن است که ناشی از آن است، اما تمام حرکات بازو و دست حفظ می شود. هوش و توانایی های ذهنی نیز به طور کامل حفظ می شوند، همانطور که مهارت های نوشتن از قبل به دست آمده است.

این بیماری خود در نتیجه آسیب به قسمت چپ قشر مغز بیمار در افراد راست دست یا نیمکره راست در افراد چپ دست ایجاد می شود و ایجاد می شود.

انواع اختلالات - ویژگی های آنها

انواع زیر از آگرافیا متمایز می شوند:

1. خالص یا آمنسیتی– در این حالت، زمانی که متن تحت دیکته نوشته می شود یا از روی نسخه اصلی صوتی نوشته می شود، بیمار در نوشتن دچار نقص می شود و هنگام کپی کردن، توانایی نوشتن تا حد زیادی حفظ می شود. اغلب در سیر خود با آن ترکیب می شود و به عنوان علامت واضح آن عمل می کند و در شکل شدید سیر خود در املای آینه ای کلمات ظاهر می شود. در مورد دوم، یک زیرگروه آینه ای از آگرافیا خالص ایجاد می شود.
2. شکل آپراکسیک آسیب شناسی- خود را به عنوان یک بیماری مستقل نشان می دهد یا می تواند تظاهر ایده پردازی باشد. کودک به سادگی قادر به درک نحوه نگه داشتن خودکار نیست و حرکات بعدی به نوشتن صحیح حروف و کلمات یا ترتیب آنها کمک نمی کند. این شکل از اختلال در هر نوع نوشتاری، چه تحت دیکته شفاهی و چه هنگام کپی کردن متن به طور مستقل، تشخیص داده می شود.
3. شکل آفازی این اختلالزمانی تشکیل می شود که قشر گیجگاهی چپ در ساختار مغز تحت تأثیر قرار می گیرد که باعث مشکلاتی در حافظه شنوایی و گفتاری و همچنین نوع واجی شنوایی می شود.
4. شکل سازنده اختلال- با یک نوع سازنده تغییرات پاتولوژیک در مغز ایجاد می شود.

چه قسمت هایی از مغز تحت تاثیر قرار می گیرد؟

هنگامی که قشر گیجگاهی چپ در مغز آسیب می بیند، یک شکل آفازی از آسیب شناسی ایجاد می شود که باعث نقض نوع حافظه شنوایی-کلامی و آسیب به نوع واجی شنوایی می شود.

اگر اختلالاتی در عملکرد بخش های خلفی شکنج فرونتال دوم، واقع در نیمکره غالب بیمار تشخیص داده شود، پزشکان شکل خالص آگرافیا را تشخیص می دهند که با سایر آسیب شناسی ها و بیماری ها مرتبط نیست.

اگر بیمار به ترتیب آینه ای بنویسد، یک زیرگروه آینه ای از اختلال ایجاد می شود، و این شکل از آسیب شناسی اغلب در افراد چپ دست، در بیماران عقب مانده ذهنی، زمانی که در تعامل بین نیمکره های مغز نارسایی وجود دارد، تشخیص داده می شود. مغز

دیسگرافیا یک مورد خاص از آگرافیا است

علائم آسیب شناسی ممکن است متفاوت باشد - این بستگی به علت اصلی بیماری دارد. کودکانی که مبتلا به دیسگرافی تشخیص داده می شوند، باهوش هستند، با هوش بالا، می توانند در سایر دروس مدرسه به خوبی عمل کنند، اما در دفترچه های خود اشتباهات زیادی مرتکب می شوند و املای حروفی مانند R و Z، E و Ъ را اشتباه می گیرند.

کجا باید به دنبال دلیل بود؟

پزشکان دلیل اصلی را که باعث ایجاد آگرافیا می شود می گویند.

عوامل زیر نیز می توانند این اختلال را تحریک کنند:

• یا توسعه یا ;
• اثرات منفی سموم بر بدن و مغز؛
• فرآیندهای التهابی تحریک می شود.

اغلب علت ایجاد این آسیب شناسی تروما هنگام تولد است - در سنین پایین تر، کودک نمی تواند صحبت کند، نوشتن را یاد نمی گیرد، در سنین بالاتر، شکست در گفتار نوشتاری با ناتوانی در بیان افکار خود از طریق شفاهی ترکیب می شود. سخن، گفتار.

همچنین، نارسایی در توانایی نوشتن همچنین می تواند نشانه ای از ایجاد یک آسیب شناسی دیگر، دوره بیماری زمینه ای باشد، به عنوان مثال، با ایجاد - این اختلال نشان دهنده ایجاد ضایعه در مرز گیجگاهی است. و لوب های جداری مغز. در کودکان یا بزرگسالان، ادراک آوایی اطلاعات و تفسیر آن به نمادهای گرافیکی مختل می شود.

همانطور که آمار پزشکی نشان می دهد، آگرافیا اغلب کودکانی را تحت تاثیر قرار می دهد که گفتار شفاهی توسعه نیافته دارند و رشد زبان و واژگان آنها به سطح رشد سنی آنها نرسیده است.

بیایید تصویر بالینی را کامل کنیم

بارزترین تظاهرات این بیماری از دست دادن کامل و غیر قابل برگشت توانایی نوشتن است. اختلال شدیدی در ساختار خود کلمه وجود دارد، حروف از دست رفته است، بیمار قادر به اتصال هجاها نیست، اما عقل بی‌تأثیر باقی می‌ماند، و مهارت‌های نوشتاری که قبلا توسعه یافته‌اند مختل نمی‌شوند.

یک کودک یا یک بزرگسال نمی تواند متنی را از روی دیکته بنویسد یا به سادگی آن را از روی اصل بازنویسی کند، آینه قرار دادن حروف، کلمات و جملات کامل خود را نشان می دهد.

ایجاد تشخیص

فرآیند تشخیص این اختلال به خودی خود دشوار نیست. در همان ابتدا، پزشک معاینه دقیقی از بیمار انجام می دهد، نمونه ای از متن بیمار را انجام می دهد و مطالعه می کند. در عمل، تشخیص علت اصلی که منجر به ایجاد این بیماری می شود دشوارتر است.

ابتدا مغز مورد بررسی قرار گرفته و ضایعه و در نتیجه علت اختلال شناسایی می شود. برای انجام این کار، پزشک از بیمار و والدین نظرسنجی می کند، اگر کودک باشد، از روش های اضافی معاینه عصبی استفاده می شود - یا معاینه اشعه ایکس جمجمه.

پزشکان نیز از آن در فرآیند تشخیصی استفاده می کنند.

درمان و اصلاح

اول از همه، بیمار در یک متخصص مغز و اعصاب ثبت نام می شود، دوره ای از دارو تجویز می شود و مهارت های نوشتاری با استفاده از یک برنامه ویژه توسعه یافته دوباره آموزش داده می شود.

در آن، اول از همه، هدف غلبه بر اینرسی در پیوندهای مسئول ساختار هجا، انتخاب کلمات و ترمیم تمام عملکردهای زبان، گفتار - هر دو شکل نوشتاری و شفاهی آن است. با بزرگسالان و کودکان، متخصصان هم درس های فردی و هم گروهی را برگزار می کنند؛ این تنها راه برای دستیابی به یک اثر مثبت است.

بیمار تحت نظر روانپزشک و گفتار درمانگر قرار می گیرد و در آنجا دوره روانپزشکی و گفتار درمانی را می گذراند. به عنوان مثال، تمرینات ریتمیک به بازیابی عملکرد قشر مغز کمک می کند.

ورزش درمانی همچنین تأثیر مثبتی بر سطح رشد ذهنی بیمار دارد، زیرا ارتباط بین حرکت، فعالیت بدنی و حرکتی و تمرین ذهنی بخش آسیب‌دیده خاصی از مغز از نظر علمی ثابت شده است.

موسیقی و آواز به رشد مهارت های حرکتی تارهای صوتی، ماهیچه ها و رباط های حنجره کمک می کند. نواختن آلات موسیقی به رشد مهارت‌های حرکتی انگشتان کمک می‌کند، که همچنین تأثیر مفیدی بر عملکرد نیمکره‌های مغزی دارد.

درمان توسط گفتاردرمانگر انجام می شود - آرم-ریتم ها و تمرینات موسیقی بیشترین نتایج مثبت را در درمان آگرافیا دارند.

نکته اصلی این است که وقتی برای اولین بار مشکل نوشتن را تجربه می کنید، نباید بیماری را شروع کنید، بلکه باید با یک متخصص مشورت کنید. در میان آنها یک گفتار درمانگر یا یک متخصص مغز و اعصاب، یک روان درمانگر وجود دارد. شما هرگز نباید ریسک کنید و باید به موقع با پزشک مشورت کنید. این تنها راه برای از بین بردن آسیب شناسی به موقع است.

کودکان مبتلا به دیسگرافی بسیاری از کارکردهای ذهنی بالاتر را توسعه نداده اند: تجزیه و تحلیل و سنتز بصری، بازنمایی فضایی، تمایز شنیداری- تلفظی صداهای گفتار، واجی، تجزیه و تحلیل و ترکیب هجا، تقسیم جملات به کلمات، ساختار واژگانی- دستوری گفتار، اختلالات حافظه، توجه، فرآیندهای متوالی و همزمان، حوزه عاطفی-ارادی.

جنبه روان‌زبانی مطالعه نارسانگاری به اندازه کافی در ادبیات گفتار درمانی ارائه نشده است. این جنبه مکانیسم های اختلالات نوشتاری را به عنوان یک اختلال در عملیات تولید یک گفتار نوشتاری (به گفته A. A. Leontiev) در نظر می گیرد: برنامه ریزی داخلی یک متن متصل، برنامه ریزی داخلی یک جمله جداگانه، ساختار دستوری، عملیات انتخاب واج، واج. تجزیه و تحلیل کلمات و غیره (E. M. Gopichenko، E. F. Sobotovich).

طبقه بندی دیسگرافیابر اساس معیارهای مختلف انجام می شود: با در نظر گرفتن تحلیلگرهای مختل، عملکردهای ذهنی، عدم بلوغ عملیات نوشتن.

O. A. Tokareva 3 نوع دیسگرافی را شناسایی می کند: آکوستیک، نوری، موتور.

در دیسگرافی آکوستیک ادراک شنوایی تمایز نیافته و توسعه ناکافی تجزیه و تحلیل و سنتز صدا ذکر شده است. سردرگمی ها و حذفیات، جایگزینی حروفی که بیانگر صداهایی هستند که از نظر بیان و صدا مشابه هستند، و همچنین انعکاس تلفظ نادرست صدا در نوشتار بسیار زیاد است.

دیسگرافی نوری ناشی از بی ثباتی برداشت ها و ایده های بصری است. حروف تکی تشخیص داده نمی شوند و با صداهای خاصی مطابقت ندارند. در لحظات مختلف، نامه ها به طور متفاوتی درک می شوند. به دلیل عدم دقت درک بصری، آنها در نوشتار مخلوط می شوند. رایج ترین ترکیبات حروف دست نویس زیر عبارتند از: p-n، p-i، u-i، c-sch، sh-i، m-l، b-d، p-t، n-k.

در موارد شدید دیسگرافی نوری، نوشتن کلمات غیرممکن است. کودک فقط حروف جداگانه می نویسد. در برخی موارد، به ویژه در میان چپ دست ها، آینه نویسی رخ می دهد، زمانی که کلمات، حروف و عناصر از راست به چپ نوشته می شوند.

دیسگرافی حرکتی. مشخصه آن دشواری حرکت دست هنگام نوشتن و اختلال در ارتباط بین تصاویر حرکتی کلمات و تصاویر صوتی و تصویری آنهاست.

مطالعات روانشناختی و روانشناختی مدرن در مورد فرآیند نوشتن نشان می دهد که این یک شکل پیچیده از فعالیت گفتاری است که شامل تعداد زیادی عملیات در سطوح مختلف است: معنایی، زبانی، حسی حرکتی. در این راستا، شناسایی انواع دیسگرافی بر اساس نقض سطح تحلیلی در حال حاضر به اندازه کافی اثبات نشده است.

انواع دیسگرافی شناسایی شده توسط M. E. Khvattsev نیز درک امروزی از اختلالات نوشتاری را برآورده نمی کند. بیایید به آنها نگاه کنیم.

دیسگرافی ناشی از آگنوزی آکوستیک و نقص شنوایی واج. در این نوع کپی برداری دست نخورده است اما گفتار شفاهی مختل می شود. مکانیسم فیزیولوژیکی نقص نقض ارتباطات تداعی بین بینایی و شنوایی است؛ حذف ها، بازآرایی ها، جایگزینی حروف و همچنین ادغام دو کلمه در یک کلمه، حذف کلمات و غیره مشاهده می شود.

این نوع بر اساس ادراک شنوایی تمایز نیافته از ترکیب صوتی یک کلمه و تحلیل واجی ناکافی است.

دیسگرافی ناشی از اختلالات گفتاری دهان ("زبان گره خورده گرافیکی"). به گفته M.E. Khvattsev ، به دلیل تلفظ نادرست صدا بوجود می آید. جایگزینی برخی صداها با برخی دیگر، عدم وجود صداها در تلفظ باعث جایگزینی متناظر و حذف حروف در حرف می شود. M. E. Khvattsev همچنین یک فرم خاص را به دلیل گره خوردن "تجربه شده" تشخیص می دهد (زمانی که نقض تلفظ صدا قبل از شروع یادگیری خواندن و نوشتن یا پس از شروع تسلط بر نوشتن ناپدید شد). هر چه اختلال تلفظ شدیدتر باشد، اشتباهات نوشتاری شدیدتر و متنوع تر است.

شناسایی این نوع دیسگرافی در حال حاضر موجه شناخته شده است.

دیسگرافی به دلیل اختلالات ریتم تلفظ. M.E. Khvattsev معتقد است که در اثر اختلال در ریتم تلفظ، حذف حروف صدادار، هجا و پایان در نوشتار ظاهر می شود. اما این خطاها می تواند ناشی از توسعه نیافتگی تجزیه و تحلیل و سنتز آوایی باشد یا به دلیل تحریف ساختار صوتی-هجای کلمه.

دیسگرافی نوری ناشی از اختلال یا عدم توسعه سیستم های گفتاری نوری در مغز است. شکل گیری تصویر بصری یک حرف یا کلمه مختل می شود. با دیسگرافی تحت اللفظی، تصویر بصری کودک از حرف مختل می شود، تحریف و جایگزینی حروف جدا مشاهده می شود. برای دیسگرافی کلامی، نوشتن

حروف جدا دست نخورده است، اما ایجاد یک تصویر بصری از کلمه دشوار است، کودک کلمات را با اشتباهات فاحش می نویسد.

با نارسایی نوری، کودک حروف دست نوشته مشابه گرافیکی را تشخیص نمی دهد: پ-n، p-و با-p, s-اوه، م-w

دیسگرافی در آفازی حرکتی و حسی خود را در جایگزینی و تحریف ساختار کلمات و جملات نشان می دهد و در اثر از هم پاشیدگی گفتار شفاهی به دلیل آسیب ارگانیک به مغز ایجاد می شود.

موجه ترین طبقه بندی دیسگرافیا بر اساس ناپختگی برخی عملیات های فرآیند نوشتن است. انواع زیر از دیسگرافی متمایز می شود: بیانی-آکوستیک، بر اساس نقض تشخیص واج (تمایز واج)، بر اساس نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان، نارسایی دستوری و نوری.

دیسگرافی مفصلی- آکوستیک از بسیاری جهات شبیه دیسگرافی است که توسط M. E. Khvattsev به دلیل اختلالات گفتاری دهان شناسایی شده است. این، در اصطلاح M. E. Khvattsev، "نوشتن زبان بسته" است. کودک همانطور که تلفظ می کند می نویسد. بر اساس انعکاس تلفظ نادرست در نوشتار، با تکیه بر تلفظ نادرست است. کودک با تکیه بر تلفظ نادرست اصوات در حین تلفظ، تلفظ معیوب خود را در نوشتار منعکس می کند.

دیسگرافی مفصلی- آکوستیک خود را در جایگزینی و حذف حروف مربوط به جایگزینی و حذف صداها در گفتار شفاهی نشان می دهد. اغلب با دیزارتری، راینولالیا، دیسلالیا با طبیعت چندشکلی مشاهده می شود. گاهی اوقات جایگزینی حروف حتی پس از حذف در زبان گفتاری به صورت نوشتاری باقی می ماند. در این مورد، می توان فرض کرد که در هنگام تلفظ داخلی، پشتیبانی کافی برای بیان صحیح وجود ندارد، زیرا هنوز تصاویر جنبشی واضحی از صداها شکل نگرفته است. اما جایگزینی و حذف صداها همیشه در نوشته منعکس نمی شود. این به دلیل این واقعیت است که در برخی موارد جبران به دلیل عملکردهای حفظ شده رخ می دهد (به عنوان مثال، به دلیل تمایز شنوایی واضح، به دلیل تشکیل توابع آوایی).

دیسگرافی مبتنی بر اختلالات تشخیص واج (تمایز واج). طبق اصطلاحات سنتی، این نارسایی صوتی است.

خود را در جایگزینی حروف مربوط به صداهای مشابه آوایی نشان می دهد. در عین حال در گفتار شفاهی صداها به درستی تلفظ می شوند. بیشتر اوقات، حروفی که بیانگر صداهای زیر هستند جایگزین می شوند: سوت و خش خش، صدادار و بی صدا، آفریت ها و اجزای سازنده آنها. (wh-t، h-sh، i-t، ts-s).این نوع دیسگرافی همچنین در نامگذاری نادرست صامت های نرم در نوشتار به دلیل نقض تمایز صامت های سخت و نرم ("pismo"، "lubit"، "lizha") آشکار می شود. اشتباهات مکرر جایگزینی مصوت ها حتی در موقعیت تاکید است، به عنوان مثال، اوه (ابر- "نقطه")، e-i (جنگل- "روباه").

در بارزترین شکل خود، دیسگرافی مبتنی بر اختلال در تشخیص واج در آلالیا حسی و آفازی مشاهده می شود. در موارد شدید، حروفی که نشان دهنده صداهای مفصلی و آکوستیک دور هستند مخلوط می شوند (خوب، b-c، p-n).در این حالت، تلفظ صداهای متناظر با حروف مختلط طبیعی است.

در مورد مکانیسم های این نوع دیسگرافی اتفاق نظر وجود ندارد. این به دلیل پیچیدگی فرآیند تشخیص واج است.

به گفته محققان (I. A. Zimnyaya، E. F. Sobotovich، L. A. Chistovich)، فرآیند چند سطحی تشخیص واج شامل عملیات مختلفی است.

1. در طول ادراک، تجزیه و تحلیل شنیداری گفتار انجام می شود (تجزیه تحلیلی یک تصویر صوتی مصنوعی، جداسازی ویژگی های صوتی با سنتز بعدی آنها).

2. تصویر آکوستیک به یک راه حل مفصلی ترجمه می شود که با تجزیه و تحلیل حس عمقی و حفظ تحلیل جنبشی و ایده ها تضمین می شود.

3. تصاویر شنوایی و حرکتی برای زمان لازم برای تصمیم گیری حفظ می شوند.

4. صدا با واج در ارتباط است و عملیات انتخاب واج رخ می دهد.

5. بر اساس کنترل شنوایی و حرکتی، مقایسه با نمونه انجام شده و سپس تصمیم نهایی گرفته می شود.

در فرآیند نوشتن، عملکرد این فرآیند پیچیده تر می شود؛ واج با تصویر بصری خاصی از حرف در ارتباط است.

نوشتن صحیح نیاز به تمایز شنیداری ظریف تری نسبت به گفتار شفاهی دارد. این امر از یک سو ناشی از پدیده افزونگی ادراک از نظر معنایی است واحدهای قابل توجهگفتار شفاهی فقدان جزئی تمایز شنوایی در گفتار شفاهی، اگر رخ دهد، می‌تواند با افزونگی جبران شود، به دلیل کلیشه‌های حرکتی و تصاویر جنبشی ثابت شده در تجربه گفتار. در فرآیند نوشتن، برای تشخیص و انتخاب صحیح یک واج، تجزیه و تحلیل ظریف از تمام ویژگی های آکوستیک صدا که معنی دار هستند، ضروری است.

از سوی دیگر، در فرآیند نوشتن، تمایز صداها و انتخاب واج ها بر اساس فعالیت ردیابی، تصاویر شنیداری و بازنمایی انجام می شود. به دلیل مبهم بودن ایده های شنیداری در مورد صداهای مشابه آوایی، انتخاب یک واج دیگر دشوار است، که منجر به جایگزینی حروف در حرف می شود.

سایر نویسندگان (E.F. Sobotovich، E.M. Gopichenko) که اختلالات نوشتاری را در کودکان عقب مانده ذهنی مطالعه کردند، جایگزینی حروف را با این واقعیت مرتبط می‌دانند که کودکان در طی تشخیص واجی به نشانه‌های بیانی صداها تکیه می‌کنند و از کنترل شنوایی استفاده نمی‌کنند.

بر خلاف این مطالعات، R. Becker و A. Kossovsky مشکلات در تحلیل جنبشی را مکانیسم اصلی جایگزینی حروفی می‌دانند که از نظر آوایی مشابه صداهایی را نشان می‌دهند. تحقیقات آنها نشان می دهد که کودکان مبتلا به دیسگرافی به اندازه کافی از احساسات حرکتی (تلفظ) هنگام نوشتن استفاده نمی کنند. تلفظ کمک چندانی به آنها نمی کند، چه در هنگام دیکته شنیداری و چه هنگام نوشتن مستقل. حذف تلفظ (روش L.K. Nazarova) بر تعداد خطاها تأثیر نمی گذارد، یعنی منجر به افزایش آنها نمی شود. در عین حال، حذف تلفظ هنگام نوشتن در کودکان بدون دیسگرافی منجر به افزایش 8 تا 9 برابری خطا در نوشتن می شود.

نوشتن صحیح به سطح کافی از عملکرد کلیه عملیات فرآیند تشخیص و انتخاب واج نیاز دارد. اگر هر پیوندی نقض شود (شنوایی، تجزیه و تحلیل جنبشی، عملیات انتخاب واج، کنترل شنوایی و حرکتی)، کل فرآیند تشخیص واجی دشوار می شود، که خود را در جایگزینی حروف در حرف نشان می دهد. بنابراین، با در نظر گرفتن عملکردهای مختل تشخیص آوایی، می توان انواع زیر را از این شکل دیسگرافی تشخیص داد: آکوستیک، حرکتی، واجی.

دیسگرافی به دلیل اختلال در تجزیه و تحلیل و سنتز زبان. این مبتنی بر نقض اشکال مختلف تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان است: تقسیم جملات به کلمات، تجزیه و تحلیل و ترکیب هجا و آوایی. توسعه نیافتگی تحلیل و سنتز زبان در نوشتار در تحریف ساختار کلمات و جملات خود را نشان می دهد. پیچیده ترین شکل تحلیل زبان، تحلیل واجی است. در نتیجه، تحریف ساختار صدا-حروف کلمات به ویژه در این نوع دیسگرافی رایج خواهد بود.

رایج ترین اشتباهات عبارتند از: حذف صامت ها هنگام ترکیب آنها (دیکته- "دیکات" مدرسه- "کولا")؛ حذف حروف صدادار (سگ- "سگ" خانه ها- "dma")؛ تنظیم مجدد حروف (دنباله- "پروتا"، پنجره- "کونو")؛ اضافه کردن حروف (کشیده شد- "تساکالی")؛ حذفیات، اضافات، تنظیم مجدد هجاها (اتاق- "گربه" فنجان- "کاتا").

برای تسلط مناسب بر فرآیند نوشتن، لازم است که تحلیل واج‌شناختی کودک نه تنها به صورت بیرونی، در گفتار، بلکه بیش از همه، از نظر بازنمایی، درونی شکل بگیرد.

نقض تقسیم جملات به کلمات در این نوع دیسگرافی در املای مداوم کلمات، به ویژه حروف اضافه، با کلمات دیگر ظاهر می شود. (هوا بارانی است- "داری میای" در خانه- "در خانه")؛ املای کلمات به صورت جداگانه (توس سفید در نزدیکی پنجره رشد می کند- "belabezaratet oka")؛ املای جداگانه پیشوند و ریشه کلمه (رسیده- "پا گذاشتم")

اختلالات نوشتاری به دلیل عدم بلوغ تحلیل و سنتز آوایی به طور گسترده در آثار R. E. Levina، N. A. Nikashina، D. I. Orlova نشان داده شده است. جی. وی. چیکینا.

دیسگرافی آگراماتیک (مشخص شده در آثار R. E. Levina، I. K. Kolpovskaya، R. I. Lalaeva، S. B. Yakovlev). این با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار همراه است: تعمیم های صرفی، نحوی. این نوع دیسگرافی می تواند خود را در سطح کلمات، عبارات، جملات و متون نشان دهد و بخشی از یک مجموعه علائم گسترده تر - توسعه نیافتگی واژگانی- دستوری است که در کودکان مبتلا به دیس آرتری، آلالیا و عقب مانده ذهنی مشاهده می شود.

در گفتار نوشتاری منسجم، کودکان در برقراری ارتباط منطقی و زبانی بین جملات مشکلات زیادی نشان می دهند. توالی جملات همیشه با توالی وقایع توصیف شده مطابقت ندارد؛ ارتباطات معنایی و دستوری بین جملات فردی شکسته می شود.

در سطح جمله، دستورات در نوشتار خود را در تحریف ساختار صرفی کلمه، جایگزینی پیشوندها و پسوندها نشان می دهد. (غرق شده- "جارو" بچه ها- "بچه ها")؛ تغییر انتهای حروف ("بسیاری از درختان")؛ نقض ساختارهای حرف اضافه ( بالای میز- "روی میز")؛ تغییر حالت ضمایر (کنار او- "نزدیک او")، تعداد اسم ها ("بچه ها در حال اجرا هستند")؛ نقض توافق ("خانه سفید")؛ همچنین نقض طرح نحوی گفتار وجود دارد که خود را با مشکلات در ساخت جملات پیچیده، حذف اعضای جمله و نقض ترتیب کلمات در یک جمله نشان می دهد.

دیسگرافی نوری با توسعه نیافتگی عرفان بصری، تجزیه و تحلیل و سنتز، بازنمایی های فضایی همراه است و خود را در جایگزینی و تحریف حروف در نوشتار نشان می دهد.

اغلب، حروف دست نویس مشابه گرافیکی جایگزین می شوند، که شامل عناصر یکسان، اما متفاوت در فضا هستند (در د، ت-sch)؛ شامل همان عناصر، اما در عناصر اضافی متفاوت است (و-w, p-t، x-f، l- m)؛املای آینه ای حروف، حذف عناصر، به خصوص هنگام اتصال حروفی که شامل همان عنصر هستند (اوه-اوه)اضافی (sh-ii)،و عناصر نادرست قرار گرفته اند (h-ss، t-pp).

با اختلال نگارشی تحت اللفظی، نقض تشخیص و بازتولید حروف حتی مجزا وجود دارد. با دیسگرافی کلامی، حروف جدا شده به درستی بازتولید می شوند، اما هنگام نوشتن یک کلمه، تحریف و جایگزینی نوری حروف مشاهده می شود. دیسگرافی نوری همچنین شامل نوشتن آینه است که گاهی در افراد چپ دست و همچنین در موارد آسیب ارگانیک مغز مشاهده می شود.

بخش ها: گفتار درمانی

در پنج سال گذشته، افزایش چشمگیری در تعداد مراجعات والدین به کلینیک در مورد اختلالات نوشتن و خواندن در کودکان در سن مدرسه مشاهده شده است.

گفتار نوشتاری در سن مدرسه مهمترین ابزار تسلط بر مطالب برنامه است. مشکلات مرتبط با تسلط بر گفتار نوشتاری می تواند منجر به شکست مدرسه، افت تحصیلی و اختلالات روانی-عاطفی شود.

اختلالات گفتار نوشتاری باید از تسلط ناکافی کودک بر مطالب برنامه در خواندن و نوشتن که می تواند ناشی از عوامل مختلفی باشد (محیط نامطلوب خانواده، غیبت، معلم بی صلاحیت) متمایز شود.

خواندن و نوشتن اشکال پیچیده ای از فعالیت گفتاری، فرآیندهای چند سطحی هستند. تحلیلگرهای مختلفی در فرآیند نوشتن و خواندن شرکت می کنند که ارتباط نزدیکی بین آنها برقرار می شود. فرآیندهای خواندن و نوشتن ساختار پیچیده ای دارند و شامل تعداد زیادی عملیات می شوند.

اختلالات خواندن و نوشتن در روانپزشکی به عنوان اختلالات رشد مهارت های مدرسه (اختلالات رشد جزئی) طبقه بندی می شود. روبریک های 315.00 "اختلال در خواندن" و 315.2 "اختلال نوشتاری" وجود دارد.

طبق ICD 10، این اختلالات با ویژگی های زیر مشخص می شوند:

از دوران کودکی (حداکثر تا کلاس پنجم مدرسه) شروع می شود.

ارتباط نزدیک با بلوغ بیولوژیکی سیستم عصبی مرکزی.

دوره ثابت بدون بهبودی و عود؛ این نشان دهنده نقص در یادگیری مهارت های خواندن و نوشتن است، اما نه از دست دادن مهارت هایی که قبلاً به دست آورده اید.

اختلالات خواندن و نوشتن هنگام انجام تکالیف بسیار محسوس می شود، نمرات دانش آموزان در خواندن و نوشتن رضایت بخش نیست و عملکرد تحصیلی بدتر از 97 درصد دانش آموزان است.

در طول جمع آوری خاطرات، اختلالات گفتاری در سنین پیش دبستانی اغلب آشکار می شود؛ علاوه بر این، درک گفتار ممکن است مختل شود.

کودکان مبتلا به اختلال در گفتار نوشتاری اغلب دچار اختلالات رشدی در زمینه مهارت‌های حرکتی درشت و مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها و اختلال در مهارت‌های حرکتی بینایی می‌شوند.

به عنوان اختلالات همزمان، اختلال در توجه، حافظه، بی قراری حرکتی و اختلالات روانی مشاهده می شود.

تلاش خانواده و مدرسه برای توسعه مهارت های خواندن و نوشتن همیشه منجر به بهبود عملکرد تحصیلی نمی شود.

فقدان مهارت خواندن و نوشتن با سطح هوش کودک مطابقت ندارد.

اختلالات خواندن و نوشتن پیامد مستقیم آموزش ناکافی نیست.

مشخص است که درجه اختلال عملکردی با افزایش سن کاهش می یابد، اگرچه در بسیاری از بیماران بزرگسال اختلال خاص مهارت های مدرسه ادامه دارد.

گاهی اوقات اختلالات خواندن و نوشتن افزایش می یابد؛ این اختلالات در بستگان درجه یک بیشتر رخ می دهد.

شیوع اختلالات خواندن و نوشتن 4 تا 7 درصد است. بیشتر اوقات، تشخیص در سنین 9 تا 12 سالگی انجام می شود.

اختلال نوشتن در همه اقشار اجتماعی رخ می دهد.

اختلالات خواندن و نوشتن با این اصطلاحات مشخص می شوند دیسگرافیو نارساخوانی. در طبقه بندی نارساخوانی و نارساخوانی، اشکال مختلفی از اختلال خواندن و نوشتن متمایز می شود، اما در عمل اشکال خالص نادر است. اغلب، با اختلالات گفتار نوشتاری، ترکیبی از اشکال مختلف نارساخوانی و نارساخوانی را مشاهده می کنیم.

من 37 کودک 8-12 ساله با اختلال گفتار نوشتاری را بررسی کردم. در طول معاینه، خطاهای معمولی زیر شناسایی شدند.

علاوه بر اختلالات خاص در گفتار نوشتاری، اکثر کودکان در گفتار شفاهی نیز مشکلاتی دارند:

• فقر واژگان ناتوانی در استفاده از واژگان هنگام نوشتن داستان و توضیحات.
• تسلط ناکافی بر مهارت های عطف و کلمه سازی.
• عدم درک چند معنایی یک کلمه.
• عدم درک عبارات اصطلاحی و ضرب المثل ها. (آنها نمی توانند معنی را توضیح دهند، آن را به معنای واقعی کلمه می گیرند).
• عدم شکل گیری فرم منسجم گفتار. هنگام برقراری ارتباط با دیگران و هنگام گفتن داستان، آنها فقط از عبارات ساده و کمتر رایج استفاده می کنند. هنگام تلاش برای نوشتن عبارات پیچیده تر، ممکن است اشتباهات سبکی ظاهر شوند.
• تصحیح اشتباهات سبکی برای آنها مشکل است.
• نقض تلفظ صدا و نقض جنبه لحنی-آهنگی گفتار کمتر رایج است.

هنگام بررسی تسلط دانش مدرسه به زبان روسی، ویژگی های زیر آشکار می شود:

• تعداد زیادی غلط املایی.
• جذب ناکافی واحدهای زبان (کودکان بین مفاهیم "صدا - هجا - کلمه - جمله" تمایز قائل نمی شوند).
• کودکان مفاهیم "نزول" و "صرف"، "شخص" و "تعداد" را متمایز نمی کنند. نام پرونده ها اشتباه گرفته شده است.
• آنها بخش‌های گفتار را متمایز نمی‌کنند و نمی‌توانند برای بخش مشخص شده از گفتار سؤالی مطرح کنند.
• مشکلات در تسلط بر قواعد خط فاصله کلمات.
• همه کودکان، تا حدی کم و بیش، در مهارت‌های حرکتی درشت و مهارت‌های حرکتی ظریف انگشتان دچار اختلال بودند.

از نظر ویژگی های فرآیندهای ذهنی، شاهد تخلفات زیر هستیم:

• کاهش توجه داوطلبانه
• کاهش انواع حافظه
• عدم تمرکز در انجام کارها.
• عدم علاقه و تمایل به غلبه بر مشکلات.
• نیاز به کمک مداوم از بزرگسالان دارد.
• گاهی اوقات رفتار مخالف سرکشی مشاهده می شود.
• اختلالات عاطفی زمانی که کودک احساس خستگی می کند و عصبی و اشک آلود می شود.

هنگام جمع آوری داده های آنامنستیک، اغلب موارد زیر آشکار می شود:

• در سال اول زندگی، تقریباً همه کودکان آنسفالوپاتی پری ناتال (PEP) داشتند.
• اکثر کودکان دچار اختلال در تون عضلانی بودند (هیپوتونیک، هیپرتونیک).
• وجود آسیب شناسی گفتار در سنین پیش دبستانی.
• وجود اختلالات روانی: عقب ماندگی ذهنی (MDD)، اختلال کمبود توجه (ADD)، بیش فعالی.

برای تشخیص صحیح، به والدین کودکان توصیه می شود که به سایر متخصصان مراجعه کنند: روانشناس، روانشناس عصبی، روانپزشک، متخصص مغز و اعصاب.

پس از معاینه کودک و شناسایی ساختار اختلال، با در نظر گرفتن توصیه های سایر متخصصان، برنامه کار فردی با کودک تهیه می شود. قبل از شروع دوره، کار توضیحی با والدین در مورد وضعیت کودک و چشم انداز آموزش بیشتر مورد نیاز است. کار با کودکانی که از اختلالات خواندن و نوشتن رنج می‌برند، چندوجهی است؛ روش‌ها و تکنیک‌های کار متنوع و با هدف توسعه گفتار نوشتاری و شفاهی کودک است. روش‌ها، تکنیک‌ها و تمرین‌های مختلفی برای حفظ علاقه کودک به کلاس‌ها ضروری است.

هنگام برگزاری کلاس ها، گفتار درمانگر ممکن است با وظایف زیر روبرو شود:

• شکل گیری ایده در مورد واحدهای زبانی. (صدا حرف، هجا، کلمه، جمله)
• گسترش، شفاف سازی و فعال سازی دایره لغات.
• شکل گیری مهارت های عطف و کلمه سازی.
• تمایز بخشی از گفتار.
• ایجاد تصوری از ترکیب یک کلمه.
• تمایز مفاهیم «حرف اضافه» و «پیشوند».
• تمایز گرافم های نوری نزدیک.
• تمایز واج های نزدیک به صوت
• تمایز مفاهیم طبقه بندی شده زبان روسی: شخص، عدد، مورد، انحراف، صرف.
• توسعه یک شکل منسجم گفتار.
• توسعه درک ساختارهای منطقی - دستوری.
• تصحیح تلفظ صدا.
• توسعه جنبه لحنی-ملودیک گفتار.

کار برای غلبه بر نارسا نویسی و نارساخوانی یک فرآیند یادگیری طولانی مدت است و نیازمند تلاش قابل توجهی از سوی گفتاردرمانگر، والدین و خود کودک است.

کتابشناسی - فهرست کتب :

1. هلموت رمشمیتروانشناسی کودک و نوجوان - M. EKSMO-Press، 2001.
2. افیمنکووا ال.